給小學生搭建自由玩學體育的舞臺

?劉建國

體育與健康課程是小學生喜歡的課程，是促進學生健康成長不可缺少的載體。從滿足學生的整體學習認知發展需要的角度出發，教師應以學生自我認知需求為著力點，多給學生足夠的自我探究新知和嘗試的機會，引導他們在互動參與體育運動中深化理解，使得體育課程變得更加多姿多彩。以滿足學生自我探知需求為切入點的活化教學，一方面能展現課程的生本主義特征，激發學生主動參與玩學的體育激情；另一方面，能使得體育課程變得更加豐富多彩，吸引學生的眼球與注意力，讓體育充滿生機活力。

一、游戲導學互動——豐富資源

游戲是小學生的最愛，將游戲引入課堂總能吸引學生的濃厚興趣。體育教學中，教師多以游戲互動的方式引導學生學習和使用體育知識，多引導他們結合自己的整體認知提出相應的看法，使得課堂教學更有生機活力。教師以游戲互動的方式活化體育教學過程，能使得學生在栩栩如生的環境中獲得更多深層次認知，從而促進學生在互動交流中形成深刻印象，激活他們學習體育的激情［1］。

教師通過游戲互動的方式，引導學生有針對性地融入課堂教學，能幫助學生在不斷深化理解感知的基礎上產生多元化感觸。教師可針對學生認知感知差異，多給他們設置具有趣味性和開放化的游戲，幫助他們在主動參與游戲互動中深化理解感知。教師可結合游戲內容，針對自己的整體認知發現，從多方面引導學生深入探知。在游戲互動的時候，教師可針對學生的不同認知想法，多鼓勵他們以合作化、針對性的方式予以引導，讓他們在主動參與游戲中深化識記。教師可結合學生的不同想法，多鼓勵他們以盲人摸象、擊鼓傳花、扔沙包、照鏡子等游戲的方式，探尋隱藏其中的動作要領，給他們更多提示和引導，讓他們在互動中深化認知。很多同學在這樣游戲中能有針對性說出自己的想法，并主動找出有價值的信息并不斷深化理解。通過游戲活動的方式引導學生多深入交流，能使他們在身臨其境的過程中備受關注，享有更多玩學的機會。從這點出發，教師可多建議學生深入探知，引導他們融入自己的體驗深刻認知。

體育課程教學中，教師可結合授課內容，多引導學生結合教學自身探知發現的角度，主動梳理相應認知，多考慮學生的喜好，通過一些簡單的體育游戲活動，吸引學生全身心地參與，促進他們在真正融入學習過程中強化理解。在平時的教學中，教師要多參與學生的游戲互動，多引導他們在互動中探尋其中的有趣知識，在活動中滋養體育情感，開闊認知眼界。

二、自由挑戰競賽——提高自我

體育課堂作為學生才藝的陣地，需要教師多給予學生支持和引導，多讓他們在主動融入相應的探知過程中激活自身的學習潛能和動力。很多同學在主動挑戰自我的競賽中，能保持高漲學習激情；能在主動融入相應的情境中，獲得深入認知感悟。教師以這樣的方式豐富課堂教學，能給學生帶來不一樣的認知感觸。教師應多給學生創設自由挑戰競賽的機會，引導他們在主動參與競賽中深化理解，使得體育課堂更有生機活力。

學生通過一系列的競賽，能極大地激發學習興趣，主動融入課堂中盡情展示才藝和技能。教師可結合課堂授課內容，如在學習50米短跑的時候，除了要求學生掌握相應的短跑技巧和技能外，還可組織學生以競賽的方式挑戰自我，讓他們在主動參與競爭的過程中找到更多的可展示的切入點。在競賽的過程中，一方面，通過自選隊員的方式，引導學生主動從相應的競賽活動中找出相應的競賽結果，讓他們在主動參與競爭中獲得有針對性感知；另一方面，教師多鼓勵學生根據自己的學習狀況，從相應的動作要領出發，圍繞發力、加速跑等方面展示自己的技巧。很多同學在這樣的競爭中，結合自己學習掌握的相關動作要領，特別是從短跑的呼吸中調整發力頻率和策略，能有針對性地找出自己的整體理解認知關鍵點，真正在主動參與競賽的過程中找到更多可展示技能的機會。以這樣的方式進行自由挑戰，不僅有助于激活學生運動的激情和內生動力，更有助于學生在主動融入競賽的環節中產生多樣化獨特認知，促進學生在真正融入相應運動中取長補短，在競賽中增強自己的不放棄勇氣和激情。這樣的競爭，無疑為活化體育運動過程奠定了堅實基礎，有效激活了學生參與運動的活力。

教師多引導學生以這樣的方式深化理解，多鼓勵他們在主動參與挑戰的過程中深化體驗，能使得體育課堂更有朝氣活力，更大程度激活學生參與課堂的熱情。教師可多給學生搭建平臺，多歡迎他們在主動參與競賽中奮力拼搏。在此基礎上，教師可組織學生運用評比的方式相互學習，讓他們在主動參與競爭的過程中，找到更多可學習切磋的機會，引領他們主動融入課堂深入探知學習［2］。

三、團隊合作互動——合力發展

體育作為學生學習運動的重要課程，更應該是學生主動融入活動和深入體驗的認知升華。從培養學生的團隊協作精神出發，教師多組織學生交流，多給他們相應的互動展示機會，引導他們在主動融入協作中深入探知，給他們更多合力發展機會。學生在團隊合作過程中獲得的認知感悟，更能調動主動探尋體育的內在激情與潛能。

以團隊合作的方式活化課堂教學過程，無疑讓學生真正成為課堂上不可缺少的主角，成為課堂上不能缺少的靚麗風景線。從體育的團隊協作性出發，教師可通過相應的合作探知引導學生主動協作，使得課堂互動更有生機活力。教師可結合學生的不同認知想法，針對學生的不一樣認知探究，多組織他們圍繞其中的內容深入展示，使得合作互動更有目標性和廣度，使得學生在主動參與合作中深化感知運用。筆者在教學“四人50米接力跑步”的時候，結合團隊跑步的各自任務要求，多鼓勵學生針對自己的不同認知大膽提出設想和意見，引導他們在團隊協作中完成相應的動作要領。教師可要求學生注意如下幾方面：首先，選好四人團隊，要求學生根據自己的實力明確各自接棒的順序，讓每一個環節都能呈現高效合理的特征；其次，組織學生以四人為單位認真訓練，引導他們根據自己的整體理解感知不斷梳理相應的認知，給他們更多自我參與訓練機會；最后，組織學生實踐操練，引導他們結合各自的理解探知，梳理相應知識，從中掌握更多可實踐的方法，增強他們團隊協作的能力與精神。

很多同學在主動玩學體育的過程中，能針對自身的認知發現，結合自己合作探知，有針對性融入相應活動中，能主動結合自己的認知大膽展示。教師可根據學生的不一樣表現，多給他們相應指點，引導他們在參與合作中相互學習交流，鼓勵他們在主動融入的探知過程中找到更多可實踐的切入點，讓他們在相互交流中深有感觸，形成有效認知。教師可結合學生的探知發現，給他們足夠的自我探討機會，引導他們從自身的理解角度主動歸納整理，在主動訓練中生成深厚知識和豐富運用技能［3］。

總而言之，玩學體育的過程就是學生自我理解感知不斷深化和豐富的過程，就是學生自我探知未知多姿多彩世界的過程。從遵從小學生的天性角度出發，教師多給學生足夠探知求解的時空，多引導他們在主動參與協作交流中深化理解，幫助他們在自由快樂的學習中開闊認知視野和思維，定能使得課堂更加多姿多彩。教師應以滿足學生的整體學習認知需求為切入點，多給他們相應提示和引導，幫助他們在主動融入互動中深化認知，進而使體育課堂更加富有生機活力。