趣味學習古詩詞 提升語文素養

?沈 莉

在社會發展的新階段，小學語文教學得以發展創新，為保證小學生順利吸收古詩詞知識，教師應改變傳統聽講傳授知識的教學方式，發掘更加“趣味性”的策略，對較小年齡的學生做出針對性教學方案。［1］古詩詞是中華優秀傳統文化的一部分，小學生學習古詩詞很有必要。本文主要針對小學語文古詩詞的“趣味”教學進行分析，了解古詩詞教學現狀，發現教學中沒有顧及的問題，并提出相應的解決對策，對教師教學和語文教育發展都有一定好處。

一、小學語文古詩詞“趣味”教學的現狀

小學語文古詩詞教學現在備受重視，而“趣味”教學更是古詩詞教學發展的推動力。小學語文古詩詞“趣味”教學是為了幫助小學生更好地理解古詩詞知識，對中華優秀傳統文化生成基礎認知，激發學習興趣。現在語文教師已經逐漸了解“趣味”教學方式，并且部分教師已經開始嘗試古詩詞的“趣味”教學。

語文是一門理解性的學科。這就要求教師在教學中，傳授給學生的不僅僅是表面的語文知識，還要教給學生如何理解、如何進行邏輯分析。中華文化博大精深，給學生從小提供古詩詞知識，幫助他們通過趣味的方式體驗學習古詩詞知識，對于小學生的學習和理解有著重要而深遠的影響。

二、小學語文古詩詞“趣味”的探究策略

（一）根據古詩詞設計故事情節，提升學生體驗感

古詩詞的閱讀在語言上屬于古文，屬于中國文化中較為古老的一種文化，相對于現在的白話文來說，語言更加簡潔明了，有更強的情境感。但對于小學生來說，因為年齡并沒有到達能夠完全理解吸收古文的程度，學習古詩詞存在一定困難，導致古詩詞對小學生來說會有些枯燥。

教師可以根據此問題創設解決方案，讓學生先進行古詩詞閱讀，達到可以熟練背誦的地步，然后翻譯成白話文，盡量用清晰明了的語言向學生闡述所學古詩詞包含的意義，這樣能夠讓學生更快地理解所學古詩詞。［2］另外，為了提高學生的學習興趣，教師可以根據古詩詞來創編成一個個小故事，組織學生表演情景劇，讓學生更快融入古詩詞的場景。這樣，學生對古詩詞的印象也會更加深刻，不僅能夠牢牢記住古詩詞的原文，也能了解更深層的含義，培養學生的文學素養，讓學生對中華文化的理解更加深入。

教師在創編情景劇方面，要根據學生對故事的興趣程度來進行表演。例如，在學習部編版小學語文《尋隱者不遇》這首古詩時，需要讓學生了解古詩的主要意思，即賈島在蒼松下詢問年少的學童他的師傅去了哪里，學童回答他的師傅去了山中采藥，并且告訴賈島他的師傅就在這座大山里，但山中云霧彌漫，看不清前路，根本不知道他的師傅的行蹤。教師可以根據賈島與學童的對話做一些表演，做出一些道具代表賈島與學童，例如，可以準備一頂學童專門的帽子。因為這首詩講述的是賈島去山中尋找一位隱者但沒能遇到的遺憾心情，所以教師在表演時可以把賈島的遺憾夸張性表現出來，做一些垂頭喪氣的動作，讓學生更明顯地感受到詩中作者的感受，加深對《尋隱者不遇》的理解。

通過對古詩詞設計故事情節，能讓學生有古詩的情景感，教師在表演后也可以讓學生來表演。學生的代入與參與也幫助他們對古詩詞的理解更加深入，也會在課后更加認真地了解有關詩詞，甚至有些學生可能會自己想象故事情節，對想象力和分析能力也有所提高。

（二）延伸古詩詞內容，擴展其他知識

在古代的詩詞內容中，許多詩人都是看到一些事物，或是遇到節日、重大事件，針對自己的所想所感所創作的詩詞。這就要求教師不僅讓學生了解記憶古詩詞的內容，還應該在向學生講述古詩詞的內容之后，普及一些有古詩詞而延伸出的古代故事、中華節日，或風俗習慣等，豐富學生的文化內涵，為小學生未來的語文學習打下良好的基礎，激發學生對更多語文知識產生探究興趣。

利用古詩詞內容的延伸與擴展，對學生文化的積累有一定作用。對小學生進行文化常識的普及，也有利于學生未來的學習發展。學生在古詩詞學習中積累的知識也可以運用到未來的作文寫作中，比如能夠把古詩詞融入寫作中，使人眼前一亮。教師不僅要抓緊學生在小學時期語文知識的積累和古詩詞的學習，也要關注學生的未來發展，有長遠的眼光，更有效地教導學生。

延伸古詩詞內容。教師可以根據所教學的詩詞進行研究，了解其中所包含的故事或節日風俗，例如，《九月九日憶山東兄弟》是唐代王維創作的詩歌，教師可以先帶領學生朗讀此首詩，向學生闡釋這首詩是詩人王維在外地沒辦法回到家鄉，恰逢此時又是九月九日重陽節，朋友登高望遠時頭上都插了茱萸，唯獨缺少他一人的落寞心情。

教師可以向學生拓展，九月初九是我國的重陽節，是中國的傳統節日，產生于上古時期，一直流傳到今日，在古代豐收時期祭拜所用。教師還可以向學生普及重陽節的風俗習慣，如王維所在的唐朝重陽節有登高的習俗，并且頭上還插茱萸。茱萸是一種植物，當時的風俗認為茱萸可以避災。教師通過《九月九日憶山東兄弟》，向學生普及中國重陽節、重陽節的風俗習慣、茱萸的解釋，可以提高學生對文學常識的積累，拓展其他古詩詞之外的知識，培養學生的文化素養。

古人寫詩往往是根據所見所感反復斟酌所作，詩人表達的情感并不是一字一句可以闡明的，教師應盡量通過簡潔易懂的語言，根據小學生的理解能力向他們傳授詩詞知識，并逐層遞加，具體情況具體分析，作出適合學生的教學方案。

（三）增強課上交流，給學生參與感

小學語文教學中，教師在講臺直接講授知識是一種傳統的教學方式。這種方式有著許多局限性，例如，學生在聽講的過程中會轉移注意力，教師的講授中沒有與學生的互動，學生沒有了解的部分得不到很好的解答等，都是傳統教學方式中所出現的問題，需要學校和教師加以重視。特別是小學生，因為沒有很好的自控力和學習意識，所以教師要加強在課程中與學生的互動，如在古詩詞講解中，向學生提問是否有不能理解的句子或詞語，對此進行深層解析；提出問題，讓學生在課堂上進行分組討論，每一組派出代表來回答自己小組對問題的理解，教師可以通過學生對問題的回答了解學生對知識的吸收程度，并對后續課堂的教學進行調整，如有較為偏差的理解，可以進行教學調整，以便讓學生正確理解知識。

教師的課堂互動，不僅僅局限于提問，以《題西林壁》為例，教師可以先提問學生是否對作者有一定了解，例如《題西林壁》的作者是蘇軾，可以提問蘇軾的朝代、字號等，將學生的回答寫在黑板上，提高學生對回答問題的興致，同時也積累了對于詩詞作者的知識。教師也可以讓學生進行比賽，對記憶《題西林壁》最快的前三名的同學給予獎勵，如發放貼畫、在課本上打五角星等方式；還可以讓學生書寫詩詞，挑選書寫較為突出的學生張貼展覽在黑板上，激發學生對古詩詞學習興趣，加深學生對古詩詞的記憶，提高學生的書寫能力。

目前，語文在教學中占的比重越來越大，古詩詞教學不應只局限于小學生對詩詞的表面理解，還應深入到內涵。深入學習需要“趣味”教學，教師可以根據實際情況，讓學生在“趣味”中體驗學習，提升語文素養，加強對古詩詞的理解。