在傾聽中綻放思維火花
——如何在閱讀教學中培養學生的思辨能力

?黃晶晶

《語文課程標準》指出：傾聽是小學生課堂學習中捕捉信息、獲取知識的重要途徑。無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。良好的傾聽，能使學生獲取更多信息，提高課堂學習效率。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生在課堂上有意識地主動傾聽，不僅需要用耳朵聽，還要用心去聽，更需要學生辯證地去聽，在邊聽邊深入思考中逐漸成長。

一、傾聽習慣助思辨

有人曾經把注意力形象地比喻成學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照不進來。課堂上，學生的注意力集中了，才能認真聽，積極主動地思考。作為教師，在課上就要培養學生課堂傾聽的習慣，只有這樣，學生的注意力才會更加專注，課堂發言也會更加積極踴躍，從而為思維的發展打下堅實基礎［1］。

（一）創設情境，讓孩子想聽

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在教學中，我們可以充分利用孩子活潑好動、想象豐富的特點，創設生動有趣的情境激活學生傾聽的興趣，增強學生學習的積極性和內驅力，自然地引出新知的學習，提升教學效果。

（二）趣味活動，讓孩子樂聽

想要長久地拴住孩子的心，教師的教學設計很重要，教學內容是否有趣味性，講課是否精彩，都能影響學生的傾聽興趣。因此，在課堂中開展各種形式的趣味活動，是我們經常運用的課堂法寶。通過趣味活動，讓學生的注意力效用提升到價值最大化，孩子們個個聽得趣味盎然。

（三）教給方法，讓孩子善聽

在日常的課堂教學中，小學生都喜歡讓其他人聽自己說，而別人說的時候則不愿意傾聽，也不會傾聽。因此，我們就要教給他們聽的方法，告訴學生不管是老師講課，還是同學發言，都要專心地聽，腦子里不想其他事情，邊聽邊思考別人說話的內容。當發現別人說的內容和自己想得不一樣時，要等別人說完了再舉手發言。發言的時候盡量要想清楚了再說，說得有條有理，語序表達準確。

課堂上，學生只有想聽、樂聽、善聽，才會通過自己的語言表達展現出來。學生在“聽”中發現問題，在“聽”中激起思維的火花，傾聽促進了學生思維水平的發展。

二、聽讀課文練思辨

葉圣陶先生說：“語言文字訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”實踐表明，培養語感的有效方法就是規范聽讀訓練。“聽”在生活學習中占有重要地位，聽人說話時不但要聽出說話內容的中心，而且要能用自己的已有經驗去分析評論。

教學統編教材三上《搭船的鳥》第三自然段時，我讓學生把書本合上，邊聽老師讀課文邊思考這一自然段一共有幾個問句。讀完后，學生們有的說是三句，有的說是四句，問題的焦點集中在第二句是否是疑問句上。第二句是這樣寫的：它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。許多學生都被這句話中的“不知有多久”蒙蔽了，以為這也是一個疑問句。但也有一部分學生認為這不是一個問句，原因是第二句是承接著第一句話寫的。第一句話是：“它什么時候飛來的呢？”所以，第二句話中的“不知有多久”是對第一句話的補充。可見，判斷有三個疑問句的學生思辨能力是很強的。該學生不僅認真傾聽，而且能結合前一句的理解，迅速判斷后一句表達的意思，歸納梳理出了結論并最終斷定第二句不是疑問句。而對于判斷錯誤的同學來說，也是一次思辨的鍛煉過程，他們可以再次結合文本內容，比較分析第二句不是問句的原因，同樣也達到了思考、辨析的目的。通過這樣的聽讀訓練，讓學生帶著任務邊聽邊思，課堂上閃現著學生思維的火花，洋溢著思辨的智慧。

三、傾聽他人激思辨

課堂教學的價值在于學生有沒有經歷一個思考的過程，傾聽他人發言，然后提出異議，使學生在思辨的海洋里浸潤徜徉，體會文本帶給我們精神的感動。語文課堂是學生思維生長的“家園”，學生通過傾聽，不僅能接納、賞識別人的發言，還能進行大膽質疑。因此，學生必須要理清自己的思路，有理有據地表達自己的內心想法。在此過程中，學生的思辨能力得到提升。

“學起于思，思源于疑”，當學生提出有思考價值的問題，我們就可以引導學生進行討論，幫助學生養成邊傾聽發言邊分析別人觀點的習慣，讓彼此之間的思想碰撞，使得各種觀點不斷地精彩呈現［2］。《我不能失信》一課講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。有學生提出自己的疑惑：“宋慶齡白等了小珍一個下午，她為什么還不怪小珍？”班上的觀點分為“責怪”和“不責怪”兩派，大部分學生認為自己會和宋慶齡做得一樣，也會留下來在家等小珍，就算小珍沒來也不會怪小珍，理由是：小珍或許真有事忘記了，誰都有忘記事情的時候。雖然小珍失約了，但是宋慶齡沒有忘記之前的約定呀，所以她堅持做自己認為對的事。還有小部分學生認為，如果自己是宋慶齡就不會這么做，會提前去小珍家說明情況，請求再次相約疊花籃；如果自己白等了一個下午，會怪小珍失約，而且會后悔，早知道這樣還不如去伯伯家。兩種觀點都來自學生內心深處真實的想法，那么到底哪種觀點正確呢？我讓學生進行一次班級辯論，由于學生一直以來受“唯課本論”思想影響，認為只有書上的才是正確的。因此，辯論時，大部分學生都用書中誠實守信的觀點去反駁“怪小珍，后悔留下來”的一部分學生。有學生說，如果宋慶齡去了伯伯家，萬一小珍來了怎么辦，不就要吃閉門羹了嗎？雖然小珍最終沒有來，但是宋慶齡一開始并不知道小珍不會來，如果去了伯伯家，估計也會玩得不開心的。大部分學生紛紛點頭表示贊同。那么小部分人的觀點就一定不正確嗎？他們是這樣說的：“宋慶齡可以提前去和小珍說明情況，改天再約。這在生活中也是可行的，這樣既不會讓小珍覺得對方不守信用，也約了其他的時間。”

“思維出閃光，辯論顯真知”，孩子們唇槍舌劍辯出了真知。通過一場小小的課堂辯論會，不僅讓學生看問題更加深刻，還讓學生明晰了生活中做誠實守信之人可以有多種行為表現方式。學生邊聽同伴的發言邊進行深入思考，從不同角度提出了對“失信”的認識，體現了思辨性課堂上學生思維的全面、縝密。事實證明，以撥動學生思維之弦為目的的課堂問題，充分展現了思維訓練的魅力，激發學生探究的欲望［3］。

四、傾聽自我促思辨

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”這種“自我教育的教育”就是反思性學習。長此以來，多數學生很少意識到自己的思維過程正確與否，也就是傾聽自我的反思意識和反思能力都有待提高。

在語文課堂中，讓學生在傾聽自我的反思中促進思維的成長是一個挑戰。小學生受年齡的限制，自我評價的意識薄弱，基本不會運用反思性評價來促進自己有意識學習。他們在課上主要依賴老師和同學的評價，因此老師可以利用這一特點，引導學生通過他人的評價語言啟發學生的自我反思。例如，在一個同學回答完問題后，問其他同學是否同意他的觀點，促使同學的自我反思；或者老師直接問這個同學對自己的發言是否還有補充，以此來督促學生進行自我反思。學生為了讓自己的發言更準確，不得不帶著批判的眼光重新回憶自己剛才回答的內容。學生通過再一次深入思考，努力聆聽自己心靈的回音，他們在獨立思考中思維會從淺顯走向深刻，促使自己的思維更符合邏輯，更具有思辨力。

走進智慧課堂，聆聽思辨聲音。讓我們學會傾聽，讓傾聽成為一種美麗的學習姿態。讓我們學習思辨，讓師生在課堂中，聆聽彼此思維綻放的聲音。