運用興趣、方法和習慣 提高學生朗誦能力

?邱婷婷

朗讀，作為一種創造性的學習活動，它通過發出抑揚頓挫的聲音，把自己對蘊含在文字中的思想情感的理解傳達出來，在語文學習中，它既是閱讀的起點，也是理解課文的方法，還是義務教育階段《語文新課程標準》中規定的，需要達到“正確、流利、有感情”的目標。仔細研讀課標就會發現，貫穿整個義務教育階段，從小學低年級到初中，學生的朗讀都要達成這一標準，因此從低年級開始，教師就應當抓緊學生的朗讀教學，培養學生的朗讀能力［1］。但是，低年級學生的思維比較模糊，情緒也易隨著周圍環境而變化，缺乏自控力，那么怎樣才能讓他們提高自己的朗讀能力呢？我覺得，有幾點是必不可少的，即興趣、方法和習慣。從興趣入手，在教給他們正確朗讀方法之后，通過多種途徑養成優良的習慣，這將使他們一輩子受益無窮。

一、重視興趣培養，鼓勵多聽多讀

小學低年級學生很喜歡游戲、故事、唱歌等這些娛樂性活動，將朗讀置于其中，教學效果是很明顯的。利用優美的課件，給孩子直觀的感受，指引孩子更投入地走進文本，走進閱讀。我也經常給他們播放課文朗讀音頻，或為他們的朗讀配上音樂短片，在旋律的伴奏下，他們或努力小聲跟上范讀的節奏，或在音樂中放開聲音。學生們特別喜歡在節奏感強的音樂中念小詩，容易分辨停頓和延長，每次早讀課的時候，這類課文讀得特別大聲，也特別整齊；有分角色朗讀，也是學生的最愛，朗讀的同學容易進入角色，聽讀的同學也每每被充滿情感的朗讀感動、大笑或者流淚……只要將朗讀的氛圍營造起來，采用學生感興趣的方式展開，學生是很容易愛上朗讀的。就是在離開課堂后，對教師布置的課前預習通讀課文，和課后鞏固朗讀課文，他們也都會欣然完成。

上二年級上冊第十課《青蛙看海》，檢查生字詞時，我特意將十二個詞語，按照二、二、三的字數排列，每一行像七言詩一樣，所以當全班用開火車的方式大聲讀完一遍后，大家就會發現節奏很強，于是我們又用打節奏的方式讀了兩遍，當最后一個詞語讀完后，還有一些同學樂意繼續回頭讀。在重點學習第二部分（4～10段）時，經過我的問題引導，學生們認真學習了小青蛙和小松鼠的對話后，我就請同學們在同桌之間，進行分角色讀，并學習小松鼠對小青蛙的鼓勵和幫助，互相提出建議，然后一邊讀一邊加上肢體動作進行表演嘗試，最后請若干小組上講臺表演，經過師生的共同評選，選出了最佳表演獎。上課期間的種種構思，都成功引起了同學們的興趣，最后的作業之一，是要求用自己喜愛的方式朗讀課文，結果有不少同學拉著媽媽一起進行角色朗讀［2］。

二、講究問題導向，教給正確方法

義務教育階段的《語文新課程標準》要求，小學一、二年級學生應能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。要做到這一點說難也不難，關鍵是要能教給學生正確的朗讀方法，包括朗讀聲音要清楚，不能錯字、加字或減字等基本規范，這些內容需要學生在反復的練習和評價糾正中領悟，這一過程可以是學生先練，學生點評，然后教師小結，也可以是學生或教師先說怎樣朗讀，然后學生再練，師生再評。朗讀中，教師要看學生對基本規范的掌握程度，其中特別注意為學生把好拼音關，扎實掌握每一個字母的正確讀音，同時還要把好識字識詞關，使學過的字放在句子里也能為他們所熟悉，朗讀時便能夠至少以詞為單位讀出來，從而避免了十分常見的、學生一字一字拖讀的現象。在此基礎上，還要教給學生注意停頓、確定重音、調整快慢以及連貫詞語等方法。這些方法一般我都是具體落實到課文的分析中，講講讀讀，讀讀講講，讓學生不僅知其然，還知其所以然。

例如，教學二年級上冊十九課《小動物過冬》時，對一、二自然段，我首先提問：文中的三個好朋友是誰（青蛙、小燕子和小蜜蜂）？它們常一起干什么（唱歌跳舞）？對這樣的日子它們有什么感覺（快樂）？誰能朗讀一下這一段，把它們的快樂表現出來？（學生讀老師評）最后這一個問題引出的朗讀，教師要告訴學生用怎樣的語氣、語調、停頓等，能夠表現心中快樂，讓他們回歸內心，想想自己平時快樂時是怎樣說話的，借用到這一句上來，即便夸張一些也不要緊。要求這個年齡的學生能適度表現有些過分。對于三到七段，讓學生自由朗讀之后說出自己知道了什么，引導大家將討論結果進行整合，抓住其中體現感覺、感受的詞語，啟發他們一句句讀出情感，而不僅僅是響亮。有感情地讀的時候，鼓勵學生增加表情、動作等輔助表現，增強、突出他們的感受，這樣能夠使朗讀漸變為學生喜愛的表演。如我問：“你們對小青蛙過冬的方法有什么感覺？”“舒服”“爽”。我：“從哪里感覺到的？”“吃得飽飽的”“好好睡一大覺”。我：“你舒服的時候會做什么動作？”學生有伸懶腰的，有舒展面部表情的，有伸展四肢后仰的。我：“那你會怎么說這句話？舉手說。”好多人搶著表演。哈哈大笑之余，我接著再問：“你覺得xx的表演怎么樣？哪點最好？哪點還要怎么改？”

在低年級教學中，范讀對學生的朗讀作用不可低估。朗讀是語文老師的一項重要基本功。傾聽老師的范讀，是孩子理解課文和提高朗讀能力的一種十分有效的途徑。模仿是孩子的天性，在教學時教師若能聲情并茂、繪聲繪色地范讀，學生一定會受到春風細雨般的感染。長時間地堅持下去，教師用自己朗讀的力量和孩子產生共鳴，在提高教師自己朗讀能力的同時，孩子們在朗讀能力方面也將受益無窮。

三、注意放開途徑，養成良好習慣

學生早期的朗讀學習，終歸是要培養成為習慣，方能受用長久。這些良好的朗讀習慣有：一要有正確的坐姿、站姿，頭正胸挺，讓氣息貫通；二要眼、心、口三到，眼睛看著文章，心里感受情、思，口里綜合二者；三要經常反思自己朗讀的優劣，及時發揚或改進。低年級若做到這些就已經超越課標要求了，但這并不過度，只要教師循序漸進教給學生，他們是能夠做到的［3］。一般來說，習慣是需要較長時間的養成，所以單靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還需要課外的有效訓練。

除了布置課外朗讀作業外，我還經常在班里組織小型的朗讀比賽，比如學到了二年級下的第一課《春雨、春曉》，同學們展開“春天來了”的想象，意猶未盡，我就讓他們就自己構思的內容進行書面整理，活動中帶領大家到舞臺前進行朗誦比賽，對于自己寫的內容，他們的朗誦會比較到位。一年級下第八課《靜夜思》學完，請小朋友們收集其他有關月亮的古詩，在班級進行比賽吟誦；《古對今》課文朗朗上口，富有韻律感，授完請小朋友回去朗讀《笠翁對韻》感受中華傳統文化的精妙……此外，經典詩文誦讀比賽、講故事比賽、繪本表演等活動如火如荼地舉行，提高了學生朗讀熱情，促進了學生朗讀水平的提升。

我還會充分利用各種途徑，提醒學生朗讀時，注意細節習慣的養成，如下課聽到他們唱歌，如果咬字不清楚，我就會笑呵呵地跟著他重新準確地唱一遍，如果是唱得感情不對，也一樣含蓄地更正；若是學生正在指著故事書讀，我會悄悄在一旁聽，然后小聲地伴著他一起磕磕絆絆地讀……低年級的學生養成好的朗讀習慣，需要老師和家長陪伴，表現好時及時表揚和鼓勵，表現不好時批評要婉轉，利用多種方式提高孩子的朗讀能力和水平。

朗讀，在小學低年級的時候，它是一種重要的有效的學習方式，長大后，它可以成為一種創造性的活動，對文本進行結合自身學習的二次創作。在心理學中，有一種心理作用叫“第一印象效應”，說是第一次交往中給人留下的印象，往往會在對方心中占據主要地位，影響著后來的客觀判斷。學習朗讀也是這樣，如果開始就沒能引領學生學對、學好，漏缺多或出現差池，那就很難糾正過來，必然會影響后邊的學習效果。特別是剛開始正規學習的小學生，他們需要教師認真打開腦洞，一步步引導著，從朗讀開始進入文學的大門。對此，我們不可松懈。