分析小學數學課堂合作小組教學模式的應用方法

☉吳順莉

教師通過運用合作模式，提高了數學教學效率，利于加強學生的數學實踐水平。因此，在運用合作小組教學中，教師要不斷轉變教學觀念，優化合作方法，從而創新小組合作模式，有效幫助學生提高合作學習效率。希望通過以下實踐分析，不斷提高小學數學教學有效性。

一、合作小組在小學數學教學中應用的必要性

學生以小組合作方式完成教師既定的學習任務，能夠順利達成預期的學習目標。在實施小組合作過程中，學生可對任務內容進行細化明確，通過相互配合與學習來實現最優的學習效果。學生在小組合作的模式下，能夠以更為輕松和自由的方式闡述觀點，或者在思考和反駁他人觀點過程中，客觀反思自己的想法，與小組成員進行思維交流。

學生會主動承擔小組分配的任務內容，整體提高小組的運行效率。同時，學生個人也會形成較強的集體榮譽感。在實施數學教學活動時，教師可通過小組合作的方式培養學生形成集體意識，不斷提高小組學習與合作的能力。教師可通過創建小組來讓學生鍛煉溝通和表達能力，通過組員之間的相互影響優化學科技能。教師可將能力存在差異的學生分為一組，這樣學生便可實現相互輔助，整體提高小組的學習效果［1］。

二、合作小組在小學數學教學中的應用策略

（一）轉變觀念，加強合作學習

當前，學科教師需主動創新教學理念，以學生為核心和主體，充分發揮自身的引導功能，為學生提供更多的鍛煉和展示的機會，這樣便可顯著提高教學活動的趣味性和活躍度。具體可從下述方面實施：

第一，教師需與學生形成和諧的溝通關系。教師能夠對學生的思想產生重要的影響，通過日常教學的言行來引導學生形成正確的思想意識和行為習慣。若想優化小學數學教學工作，教師便需先與學生建立順暢的溝通關系，充分掌握學生的思想，使學生能夠無負擔地與教師交流，并結合自己遇到的學習或生活中的問題與教師交流討論。

第二，教師需側重鍛煉學生的合作意識與能力。小組合作的重要特征便是學生能夠以合作的方式參與學習。以往學生僅以被動的狀態接受教師的指揮，難以真正意識到合作的重要意義。而小組合作模式便可為學生提供合作的機會，通過合作交流來完成難度較高的任務，同時還可體驗到合作的價值。

第三，教師需明確自身的定位。教師需在課堂上充分發揮引導功能，在組織學生開展小組合作前，需對教學活動制定明確的方向和目標，并在完成小組合作后與學生溝通存在的問題，這樣便可更有針對性地輔助學生不斷進步。同時在學生實施小組合作期間，教師也需針對學生的合作技巧和方法進行必要的指導［2］。

通過不斷轉變教學觀念，更加有效地推進了合作學習在數學課堂的開展，利于培養學生綜合實踐水平，從而全面提高小學數學教學有效性。

（二）設置明確的目標，合理進行小組的劃分

若想獲得較為理想的小組合作效果，便需以科學分組為前提。小學生，尤其是低年級的學生難以在小組合作的過程中實現科學分工，這便需要教師給予必要的幫助，盡量讓所有學生都參與到小組學習活動中。如在實施“時鐘”這部分內容的教學時，多數學生會通過自主制作時鐘來完成學習任務，且在小組總結發言的環節，會選擇表達能力較強的學生來發言，這樣不能保證所有學生都參與到小組活動中。

因此，教師便需對學生進行必要的輔助與啟發，為不同學生布置不同的任務。針對實踐能力不強的學生，教師便可讓其制作鐘表；對于表達能力不強的學生，可讓其參與演示環節。在此期間，學生會遇到一定的困難，這樣便會自然向小組其他成員求助，以此實現小組成員整體水平的提升，實現全員參與活動內容。教師通過合理地進行小組劃分，能激發學生參與合作學習的熱情，利于高效管理小組，從而促使小組學生之間不斷提高學習效率。

（三）深入地探索課本知識，選擇合適的教學內容

教師需轉變傳統教育思想，以正確的素質教育意識作為日常教學活動的指導，探索出更為科學和有效的教學策略，輔助學生實現健康發展。

首先，教師可在課堂中圍繞既定的教學內容設置相應的情境。如在開展“圖形與幾何”部分內容的教學時，學生會在理解概念的過程中遇到一定的困難。因此教師在開展教學活動前，先讓學生認識到鉛筆盒、水桶等日常用品的形狀，這樣便可降低抽象知識的理解難度，讓學生能夠以輕松的狀態掌握知識［3］。

其次，教師需形成更高的責任意識，隨時關注小組合作的實施效果，及時為小組成員提供輔助和啟發，并對不合理的方法進行糾正指導。基于對不同學生能力的了解，教師還可持續優化小組人員分配，保證所有學生均能在小組合作學習中獲得相應的提高。

最后，為順利推動小組合作學習的實施，教師需結合班級內出現的問題制定相應制度。如針對小組內后進生主動性不足的問題，教師便可規定其發言次數，以強制方式鼓勵他參與到小組合作中，真正達到小組合作學習的目標。

教師在開展小組合作教學過程中，通過不斷探索課本知識內容，結合有效的教學方式，提高了學生參與合作小組學習的效率，利于構建高效的教學課堂，從而提高數學教學質量。

（四）對合作學習進行及時評價，加強反饋效率

學生作為小組合作模式的核心，需要相互學習與合作，共同完成任務目標。同時教師也需對自身的定位進行明確設置，不能將課堂完全交由學生，需從整體層面來把握教學的進度，對學生出現的問題及時糾正和指導，這樣才能保證課堂教學的實施效率，并為學生發揮自主學習能力提供機會。

首先，學生在總結出合作學習的結論后，教師不要直接判斷對錯，需先對學生的積極意識進行肯定，此后再結合學生的學習效果進行評價，客觀指出存在的問題，引導學生實現預期的學習效果。

其次，不同的學生在學習能力、興趣、性格等方面均存在差異，因此教師需建立科學的教育理念，側重開展形式豐富和新穎的活動，吸引學生的關注力，促使學生通過合作學習來鍛煉自身的綜合學科技能。

最后，教師需充分發揮學生的核心功能，讓所有學生均在小組獲得自由發表言論的機會，充分激發其思維，體驗到小組合作學習的樂趣。教師還需對主動發言的學生進行必要的肯定，讓學生形成更高的學習自信，此后更為主動地發言，提高探索學科知識的積極性。

合理地開展小組評價，利于幫助學生掌握自身不足，能促進學生之間提高合作與學習能力，從而更加有效地保證數學課堂教學效率［4］。

（五）設計問題，引導合作學習

教師在組織學生開展合作學習過程中，需設置具有趣味性與啟發性的問題來吸引學生的注意。在設置具體問題時，教師需衡量學生的年齡、學習能力、心理發展水平等因素，并結合教學目標進行合理設置。教師需把握問題的難度，不能過于簡單而失去提問的意義，也不能過難而限制學生發揮能力，需鼓勵和保護學生的思考意識，讓學生能夠在問題的引導下更為準確和深刻地掌握學科知識。如在講解“平行四邊形的面積”部分內容時，教師便可先引導學生思考平行四邊形與長方形的相似點。學生可通過小組合作的方式總結出結論。

此后教師便可繼續追問，結合上一問題的結論來思考兩個圖形面積求解的聯系。學生通過小組合作的方式繼續思考和實踐，通過畫出圖形并細致研究總結出相應的計算方法。最后，教師便可對學生的結論進行總結，順利推導出平行四邊形面積的求解方法。學生通過之前的獨立與合作思考，便可掌握正確的計算方法，并掌握公式的原理。

這種學習模式與教師單向的信息傳輸方式相比，具有更為明顯的優勢。學生能夠充分發揮自主探索知識的能力，通過與他人合作快速掌握知識的核心內容。同時由于學生自主參與到知識探索的過程中，因此對結論也會形成更為深刻的印象，提高知識把握的準確性與熟練度。

三、結束語

合作小組的進一步運用，提高了學生學習效率，加強了學生實踐能力。作為數學教師，要全面開展合作小組應用與研究，從而科學引導學生參與到合作之中，有效地幫助學生掌握更多實用性知識，進一步提高數學教學質量。