人文教育 讓小學語文課堂潤物無聲

☉平秀麗

雅言傳承文明，閱讀浸潤人生。在小學語文的課堂中開展人文教育，是為了幫助學生樹立健全的人格，養成良好的品質，不斷豐富學生的情感與思想，促使他們獲得全面成長。因此，教師要將人文教育貫徹到小學語文課堂的各個方面，將人文思想傾注到學生的腦海中，這對于學生的發展有著極大的意義。

一、深入挖掘教材，召喚人文精神內蘊

布魯姆的教學觀告訴我們，教材是開展課堂教學的主要依據。現行的小學語文教材中的課文包含了豐富的人文內涵，教師要想開展卓有成效的人文教育，首先應當立足于教材內容，發掘課文中的人文因素，引導學生深入感受其中的人文底蘊，從而有效培養學生的人文精神［1］。在具體的教學中，教師可以組織合作探究、淺談體會、角色表演等多種多樣的學習形式，為學生創造自由發揮的空間，引導他們體驗并交流課文中的人文思想與情感，從而獲得精神上的升華。例如，《索溪峪的“野”》一文描寫了祖國的大好河山，教師要引導學生細心欣賞，培養學生熱愛祖國山水的思想感情；《世紀寶鼎》《清明上河圖》《拉薩古城》等課文，則讓學生接受了深刻又生動的民族教育；《宇宙生命之謎》《鹿和狼的故事》這兩篇課文，對學生有著生態環境教育的作用；《向命運挑戰》能夠培養學生奮勇拼搏的可貴精神；《荔枝》則贊美了母愛的無私與偉大。以上課文都體現了語文教材的人文意蘊，教師應當進行深入發掘，引導學生深入學習、用心感受，從而體現出語文教學的人文意義。

二、學習人文品質，喚起學生情感共鳴

現代閱讀教學理論認為，閱讀是一種心智活動，也是情感陶冶的過程。眾所周知，良好的氛圍是開展人文教育的前提，教師要為學生營造濃厚的人文氛圍，在輕松的環境下開展學習，有利于喚起學生的情感共鳴，從而更好地培養他們的人文品質。在實際教學中，教師應當根據課文內容，構建相應的教學情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生在良好的氛圍中接受人文素養的熏陶，學習課文中人物的優秀品質。例如，學習《菩薩兵》這篇課文時，教師要引導學生學習朱德心懷民眾的崇高品質；在進行《徐悲鴻勵志學畫》的教學時，教師要讓學生體會到徐悲鴻發奮圖強、勤奮刻苦的不懈精神；教授《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》等課文時，則要通過文章對祖國風景的描寫，引導學生了解祖國的壯闊山河與豐富資源，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情……由此可見，教師在教學中利用好課文中的人文素材，構建出濃厚的人文環境，讓學生充分感受到課文中人物的可貴品質，使之發揮出人文榜樣的作用，從而有效喚起學生的情感共鳴，引導他們學習人物身上的人文精神，從而培養學生的人文品質，發展學生的人文素養。

三、聯系生活實際，感受濃濃人文精神

生活是知識的源泉，語文學科與生活的聯系是不言而喻的。新課改提倡語文教學以學生為中心，圍繞學生的需求開展教學活動，重視學生的學習體驗，開展實踐教學，打造人文氣息濃郁的語文課堂［2］。這就要求教師發揚勇于創新的精神，積極學習新觀念，革新教學方式，將語文教學與生活實際相結合，將課堂延伸至廣闊的生活，開辟新的教學天地，讓語文教學走向自然與社會，從而開發出具有生活氣息的人文教育內容。例如，在進行古詩《憫農》的教學時，教師首先要做好字詞的教學工作，讓學生準確理解每一句詩的含義，梳理好作者的寫作思路，了解作者表達的思想感情。接下來應當將視角轉至農業生產中，向學生介紹糧食種植與生產的概況，讓學生體會到農業對于國民發展的重要性，以及農民付出的艱辛汗水，從而引導學生建立起珍惜糧食、勤儉節約的思想，進而在生活中養成不剩飯、不挑食的好習慣。在具體的教學中，教師還可以讓學生談一談自己的感想，有的學生說：“饅頭米飯來之不易，我以后再也不亂扔亂倒了。”不難看出，學生做到了聯系實際進行反思和學習，有效增強了學生的人文素養。

四、注重情感熏陶，培養良好道德品質

文學作品是情感的結晶，作者的喜怒哀樂總是通過語言文字傳達出來。不難看出入選小學語文教材的課文，均體現了作者濃烈的思想感情，也包含了深厚的人文內涵，承載了作者深厚的人文情懷。所以，教師要注重對課文人文情感的發掘，引導學生接受深刻的熏陶，幫助他們建立起強烈的道德意識，培養良好的道德品質。在小學語文教材中，有的課文表達了人的豐富情感，有的課文寫的是對生活的感悟，而有的課文具有鮮明的個性特點，為學生呈現出五花八門、生動精彩的內容。教師有必要引導學生進行深入學習，從而準確理解其中的人文內涵，體會作者表達的情感。例如，在進行《升國旗》的教學時，教師先向學生介紹我國國旗的基本知識，比如五星紅旗的設計背景、五星紅旗圖案的含義，以及奏唱國歌、行禮等相關知識，接下來就要通過國旗對學生進行愛國主義教育，教師可以介紹方志敏、楊靖宇、邱少云等著名英雄人物的事跡，從而有效觸動學生的心靈，讓學生認識到國旗的莊嚴意義，樹立起熱愛祖國、熱愛國旗的意識，這樣一來，就實現了培養學生道德品質的目的。

五、加強人文指導，強化學生自我意識

新課程改革倡導自主型學習模式，發揮教師的課堂主導作用與學生的主體作用。所以，教師要采取合適的教學手段，廣泛調動學生的學習積極性。對于小學語文的教學而言，要想幫助學生積累人文底蘊，增強人文素養，教師就要著重培養學生的自主學習意識，強化對他們的人文指導［3］。例如，在平時的教學中，教師可以設計出具有針對性的預習問題，對學生進行有益的啟迪，引導他們通過閱讀來感知文本中蘊含的人文精神，或者是在課堂教學中引導學生主動探究課文中的人文內涵。例如，在進行《我應該感到自豪才對》的教學時，教師不妨為學生設計這樣的問題：“當小駱駝受到小紅馬的嘲笑時，小駱駝會有怎樣的想法？”“在日常生活中，你遭遇過小駱駝這樣的委屈嗎？”通過這樣的問題來引導學生找出讓駱駝自豪的事情，接下來引導學生了解沙漠惡劣的自然環境，進而認識到小駱駝的腳掌、眼毛和駝峰都在沙漠中有著極大的作用。這樣一來，學生就懂得了“透過外表看本質”的深刻道理，明白每個人都有自己的優點和不足，不能盲目地自我否定，而是要客觀地看待自己，樹立起自信心。唯有如此，才能幫助學生建立起正確的審美觀，切實提升人文教育的效果。

六、提升精神境界，促進學生個性發展

著名學者錢理群認為，語文的價值就在于幫助學生造夢，引導學生追逐夢想，升華精神境界，培養學生的人文內涵。新課程改革強調“以生為本”的教學理念，將學生視為不同的個體，促進學生的個性發展。因此教師要鼓勵學生勇于做夢，堅持自己的夢想，讓語文教學回歸至陶冶學生情操的初心上來。在閱讀過程中，教師要做一個友善的引導者，要落實《語文課程標準》中的相關要求，促進學生自主探究和思考文章中的內容，追尋人文內涵。例如，在教學《凡卡》這一課時，其中一句“在寫第一個字以前凡卡為什么要看了一下那個昏暗的神像”，學生均有各自的想法，并且進行了一番討論。有的學生認為，凡卡不是想祈禱神像保佑自己，當他被鞋匠毆打時，神像沒能阻止這一切的發生，所以凡卡并不信神像。另一部分學生的想法是，凡卡只是一個九歲的孩子，沒有深刻的心思，看神像的動作并無其他含義，“昏暗”也只是對當時天色的描寫。經過這樣一番分析，學生的精神境界就得到了深化。由此可見，語文教學應當重視學生的心靈體驗，教師應當尊重學生的個性差異，用人文之光照亮他們的內心，實現個性發展。

總之，在小學語文課堂上開展人文教育，是為了提升學生的人文素養。時代的發展，賦予語文教學更深刻的教育意義。所以，語文教學應該豐富學生的情感體驗，促進學生人文素養的提升。在實際教學中，教師應當注重對語文教材中人文素材的開發，采取合適的教學方式，引導學生接受人文熏陶，不斷提升自己的人文素養。