提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略探究

☉宋金祥

教師想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就需要先引導(dǎo)學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯，以此才能使學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀，才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，才能為提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此教授學(xué)生閱讀的技巧與方式，由此可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并使學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)與信心。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力設(shè)計(jì)趣味的導(dǎo)入方式，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，并提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣。之后，教師可以根據(jù)閱讀文本開(kāi)展扮演活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，并使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。當(dāng)然，教師也可以在結(jié)束教學(xué)后設(shè)置課外閱讀任務(wù)，以此使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧的能力。

一、引導(dǎo)累積詞匯，奠定學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生累積了豐富的詞匯，才能順利地進(jìn)行閱讀，從而才能提升閱讀的興趣，并提升閱讀能力。教師想要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就需要先引導(dǎo)學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯，以此教授學(xué)生累積英語(yǔ)詞匯的技巧，并使學(xué)生養(yǎng)成自主累積英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生累積豐富的英語(yǔ)知識(shí)，并奠定學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)［1］。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Look at me》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師指出身體部位，學(xué)生需要快速說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，如：教師指著耳朵，學(xué)生需要快速地說(shuō)“ear”、教師指著鼻子，學(xué)生需要快速地回答“nose”。在游戲中，教師需要運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，如：You’re so smart.Very good.Congratulations，you got it right.等。這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。然后，教師可以教授學(xué)生簡(jiǎn)單的形容詞，如：big、small、beautiful 等，同時(shí)可以教授學(xué)生運(yùn)用形容詞的方式，這樣可以使學(xué)生掌握多樣的詞匯。教師也可以向?qū)W生展示包含教學(xué)詞匯的英文兒歌，并鼓勵(lì)學(xué)生朗讀歌詞。教師這樣開(kāi)展教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

教授學(xué)生閱讀技巧，可以減輕學(xué)生閱讀的壓力，并提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。教師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本、閱讀技巧與閱讀方式進(jìn)行探究，這就可以使學(xué)生在探究中掌握閱讀的技巧與方式，由此可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感，并提升學(xué)生的探究興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣［2］。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Happy New Year》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察課題與教材中的插圖，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生翻譯“Happy new year”。在學(xué)生翻譯后，教師可以向?qū)W生展示新年的橫幅、裝飾等，以此驗(yàn)證學(xué)生的翻譯，并激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師可以用多媒體播放新年歌曲，并向?qū)W生展示歌詞，同時(shí)可以問(wèn)：“Can you read to the music?”，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)歌唱歌曲。之后，教師可以問(wèn)：“What is the song about？這首歌講述了什么？Are there any new words in the lyrics？歌詞中有新單詞嗎？”，這樣可以研究學(xué)生的閱讀成果。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力與興趣。

三、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)興趣

學(xué)生具有閱讀的欲望，才會(huì)積極地進(jìn)行閱讀。教師想要提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，就需要激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀欲望，這樣才能使學(xué)生積極地參與教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與閱讀文本設(shè)計(jì)趣味的導(dǎo)入方式，以此吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀［3］。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《In the library》前，可以先觀察學(xué)生在教室中的行為，再將學(xué)生在班級(jí)內(nèi)吃零食、奔跑、吵鬧等行為拍攝下來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)將圖片直接展現(xiàn)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材文本后講解圖片中學(xué)生的行為，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，以此使學(xué)生保持閱讀的興趣，并指點(diǎn)學(xué)生順利地完成閱讀。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以問(wèn)：“What can’t you do in the classroom?What can’t you do in the library?”，以此可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)回答制作宣傳卡片。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和參與教學(xué)的興趣。

四、開(kāi)展扮演活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

趣味的教學(xué)活動(dòng)總能吸引小學(xué)生的注意力。想要開(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就需要使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中。教師開(kāi)展符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，就可以使學(xué)生集中注意力。教師可以根據(jù)閱讀文本開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以此增加教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生認(rèn)真地參與教學(xué)，從而可以提升學(xué)生的閱讀效率，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《How much》時(shí)，就可以在多媒體上展示貨架與“老板”，而貨架上的物品是學(xué)生所學(xué)過(guò)的詞匯，如：文具、水果、動(dòng)物等，這樣就能減輕學(xué)生交際的壓力。教師可以問(wèn)學(xué)生：“What do you want to buy？”，并根據(jù)學(xué)生的回答與“老板”交流，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生熟悉教學(xué)的句型與單詞。然后，教師可以問(wèn)：“Can you go shopping in English？”，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。之后，教師可以按照教材中閱讀文本的人數(shù)將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組。在分好小組后，教師可以向?qū)W生介紹扮演活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生表演出閱讀文本的內(nèi)容。最后，教師可以讓各小組設(shè)計(jì)買賣活動(dòng)，并進(jìn)行表演。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀效率，并鍛煉學(xué)生閱讀能力。

五、設(shè)置課外任務(wù)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容是有限的，其并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。想要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，教師就需要根據(jù)教材內(nèi)的閱讀文本設(shè)置課外閱讀任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并使學(xué)生在閱讀中掌握課外閱讀技巧，這樣就能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并達(dá)到提升學(xué)生閱讀量與英語(yǔ)閱讀能力的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Chinese New Year》時(shí)，可以先播放與我國(guó)春節(jié)相關(guān)的歌曲，再根據(jù)歌曲引出課題。然后，教師可以問(wèn)：“Is Chinese New Year on the same day as western New Year?”，同時(shí)可以在學(xué)生回答后繼續(xù)問(wèn)：“What’s the difference besides the date？除了日期不同外，還有什么不同？”。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本后再回答。在學(xué)生閱讀后，教師可以重復(fù)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生提出評(píng)價(jià)。在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示與我國(guó)春節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的課后閱讀提出要求。教師這樣教學(xué)，可以提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，并提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣與能力。

教師想要提升教學(xué)的效率，并達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，就需要提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并使學(xué)生保持參與教學(xué)的動(dòng)力。教師根據(jù)學(xué)生的興趣與能力開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就可以使學(xué)生保持英語(yǔ)閱讀和參與教學(xué)的興趣，這樣就能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。教師根據(jù)上述策略開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這樣可以提高學(xué)生自主閱讀的效率，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。