如何在識字教學中有效培養語文素養

☉楊 靜

識字教學實際上是一個持續深入推進的過程，若學生在識字方面存在問題，不僅會阻礙后續的語文學習，也不利于語文素養的培養。因此，教師要先明確識字教學的重要性，并要能夠對識字教學存在的問題進行分析，提出更加有效的識字教學策略，并在教學的過程中不斷進行語文素養的滲透，以此來促進學生語文素養的培養，從而能夠真正發揮識字教學的作用，體現出識字教學所具有的價值。

一、語文素養下識字教學的重要性

在教學改革后，識字教學成為語文教學中十分重要的組成部分，得到了更多的重視。將識字教學與語文核心教學理念進行結合，能夠促進教學效率與質量的提升，也會為學生的持續發展起到推動的作用。因此，在進行小學語文教學實踐時，教師就要明確識字教學的重要性以及其所發揮的作用，并充分利用語文素養所具有的導向作用來優化識字教學，從而能夠讓教學改革得到更好的落實，也有利于實現教學的目標［1］。識字教學主要面對小學階段低年級的學生，而這些學生的語文素養也正處在發展的初期，識字量的多少會對其語文素養的培養形成重要的影響。因此，無論在課內還是在課外，教師要能夠注重促進學生識字量的增加，并不斷促進學生智力以及語文能力的發展，以此來為學生未來的語文閱讀與寫作打下堅實的基礎。

二、語文素養下識字教學現狀分析

目前，對小學語文識字教學進行觀察，會發現主要存在的問題便是教學理念的落后。對整體教學情況進行分析，教育領域目前并沒有十分專注于對識字教學進行研究，導致了相關的理論體系得不到完善。小學階段的教師雖然大多有著較高的語文素養，但其對于文字的解讀能力還有待提高，同樣也缺少對漢字文化的認知，導致識字教學的效率與質量受到了影響，無法得到滿意的教學效果。這些因素不僅會給學生的識字學習造成不利的影響，同樣也阻礙了學生語文素養的培養，難以達到預期的識字教學成效。

三、語文素養下識字教學有效策略

（一）借助信息技術，提高識字樂趣

對于小學階段的學生來說，其會被有趣的事物所吸引，因此，可以借有趣的事物來提高學生學習的積極性。而信息技術能夠呈現出形象、直觀的內容，也能創設出豐富多樣的教學情境，使原本抽象、復雜的教學內容通過圖片、視頻、音樂等元素的結合，以明確、具體、生動的方式進行呈現，有效推動了教學的開展。因此，在進行具體教學時，教師要能夠對信息技術進行有效探究以及正確運用，以此來吸引學生的注意力，使學生有更高的學習積極性，從而不僅能夠營造出良好的識字學習氛圍，也能夠提高教學的效果。

例如，在對“旦”這個字進行講解時，對其字形進行分析，會發現像一個太陽從地平面上升起，且“旦”字本來的意思也是天亮。因此，教師可以利用多媒體為學生呈現出太陽升起的壯麗景色：在晨曦時，夜晚的一輪明月正在緩緩落下，在海平面的另一側，太陽緩緩升起，沒過多久，天便亮了起來。為學生呈現出一幅如此美麗的動態景色后，學生能夠深深地被其所吸引，有效提高其識字的積極性。這時，教師再對“旦”字的意義進行講解，學生就能更快地對相關內容進行掌握。如此一來，在充分借助信息技術后，能夠更加快速吸引學生的注意力，也使得識字教學在多媒體的輔助下更具活力，有效提高了識字的樂趣，學生便會積極參與到識字學習中，能夠對相關的漢字進行有效掌握，也有助于不斷加深學生對于漢字的記憶，能夠讓學生在進行語文學習的過程中，對漢字進行更加正確的使用。

（二）嘗試自主識字，加深漢字理解

小學低年級階段的學生大多正在由形象思維發展為抽象思維的階段，對于這些學生來說，識字便存在著許多困難，有著較高的難度。因此，在進行小學語文識字教學時，教師一定要能夠以仔細、認真、耐心的態度來對待學生，不能急著讓學生對漢字進行掌握，要幫助學生將直觀、形象的具體思維轉化為抽象的邏輯思維，并讓學生嘗試著自主識字，以此才能夠加深學生對于漢字的理解，也有利于推動識字教學的有效進行［2］。

在實際的教學中，教師要充分考慮到學生的認知水平以及發展規律，采用親身指導的方式讓學生有效掌握基礎知識，推動學生后續的語文學習，同時也能讓識字教學體現出更高的效率與質量。例如，在對《荷葉圓圓》這一課進行教學時，許多學生無法有效掌握“荷”這個字的讀音與意義。這時，教師便可以將“荷”字拆分為一個草字頭和一個“何”字，并讓學生嘗試著自主猜測漢字的含義。當學生能夠對這個漢字有一定的感知后，教師便可以引導學生對漢字的讀音進行規范。如此一來，在識字的過程中，能夠讓學生有機會自主進行思考，有利于提高學生識字的積極性，也能夠讓學生對漢字的構成規律進行有效掌握，從而不僅加深了學生對漢字的理解，也能夠推動其思維的發展，促進學生語文素養的培養。

（三）融入傳統文化，提高文化意識

漢字經歷了數千年的沉淀，且在歷史的進程中得到不斷發展，其已經具有了超過語言符號本身的意義，是一種文化，也是一種藝術。因此，想要能夠真正通過識字教學來培養學生的語文素養，教師就要重視在識字教學中融入傳統文化，讓學生能夠受到文化的感染。在此過程中，不僅能夠實現學生解讀能力的鍛煉，也能夠使學生產生民族自豪感，不斷提高自身的文化意識。

例如，在講解《靜夜思》中的“疑”這個字時，詩人通過這個字，在古詩中巧妙地將意境進行了展示，使得“月光”與“地上的霜”能夠有著更加密切的聯系，充分體現出了古詩所具有的韻味。因此，教師在針對這個字進行識字教學時，不僅要能夠讓學生對“疑”這個字的結構以及意義進行了解，更要融入傳統文化，讓學生對這個字所具有的作用進行探究，讓學生能夠充分感知到古詩詞中所蘊含的傳統文化，以此不僅能夠促進學生對漢字以及傳統文化的理解與認知，也使得學生的文化意識得到了提升，促進了學生語文素養的發展。

（四）結合情趣元素，增強情感體驗

漢字是字形、字義、字音這三者的有效結合，其對于學生智力的開發以及思維的全面發展起到了重要的作用。漢字中實際上運用了豐富的情趣元素，教師若能夠在實際教學的過程中，對這些元素進行充分利用，有利于增強學生在識字學習時的情感體驗。對此，教師在進行識字教學時，便可以充分結合情趣元素，發揮漢字的優勢，使得學生能夠對漢字所涉及的知識意義以及情感內容進行了解，也能夠有效豐富識字教學的課堂，使教學體現出活力，教學效果也能得到有效提升［3］。

例如，在對“他”“池”“馳”“地”這些近似的字進行教學時，教師若直接讓學生對漢字進行掌握，不僅會讓學生感覺到識字的困難，還容易產生使用混淆的問題，并不利于學生對于這些相似字進行掌握。對此，教師在為學生講解這些字之前，可以開展“轉轉盤”小游戲，每當轉到一個漢字時，教師便要能夠結合情趣元素來為學生針對漢字進行結構的描述，比如有人的“他”不是我也不是你；有土的“地”能夠用來種東西；有水的“池”能夠用來養小魚；有馬的“馳”能夠盡情奔騰。如此一來，充分結合情趣元素，利用有趣的形式來展現漢字，能夠讓學生一邊進行猜測一邊進行記憶，從而通過識字教學，讓學生有了更加豐富的情感體驗，以此不僅能夠提高學生正確應用漢字的能力，也使學生的識字能力與記憶能力得到了有效的發展，更加有助于通過識字教學實現學生語文素養的培養。

總而言之，在小學語文教學中，教師要能夠將識字教學作為重點來看待，明確其在提升學生語文能力，培養學生語文素養方面所起到的作用。在實際的識字教學中，教師要充分分析教學的現狀，對信息技術進行有效利用，并引導學生進行自主識字，還要能夠將傳統文化以及情趣元素與識字教學進行充分結合，以此來加深學生的文字理解，提高學生的學習興趣以及文化意識，從而能夠更加有效發展學生的識字能力，以此來推動學生語文素養的培養，實現學生更加長遠的發展。