淺談高中思想政治課議題式教學

張 政

(江蘇省高郵中學 江蘇 高郵 225600)

隨著教育事業的不斷發展，現代社會對于教育的需求越來越大，傳統的教學方式已不能完全滿足當代學生的學習需求。這需要教師能把自己的教學方法不斷改進，以適應學生有效、快速學習的速度。近年來，議題式教學逐漸在教師課程中引入新的形式，取得了一些良好的教學效果。本文以文獻“創新是一個國家進步的靈魂”為例，詳細討論了議題式教學的必要性，并提出了有效的實施方案。

1.議題式教學的內涵

議題式教學是基于推理和實踐展開的，《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》(以下簡稱《新課標》)明確指出，促進思想政治課議題式教學發展不僅包括一門學科的具體課程內容，還包括支撐它的評估策略。也就是說，思想政治課議題式教學不僅著重于思想教育、創新教育，而且體現了教育的方向，解決了學習障礙。可以理解成思想政治課議題式教學是教育內容的一個單元，也是一種基于建立學生價值觀的重要教學方法。所以，就思想政治課議題式教學進行討論對于學生的發展來說，是至關重要的。議題式教學可以將學生聚集到學習小組，老師再通過一系列的課程將學習目標整合到教科書中，并通過合適的教導學習方法來展開學生思想和行動碰撞和融合的活動。讓學生可以反思各種主題以探索開發知識系統的不同方式，在這個過程中，老師可以通過多樣化的形式進行教學，包括概念化、加強實踐活動、團隊合作和協作、對話交流、經驗探索、主題推理、協作、溝通等多種方式來培養學生的深度學習技能，以提高學生的基本閱讀理解能力。由此可見，議題式教學是一種探索學科主體、獲取學科知識、實現學習目標、培養學科思想政治基本技能的綜合教學方法[1]。

2.議題式教學的價值

議題式教學在高中思想政治課教學過程中是非常重要的。特別是在我國政治思想教育通用標準(2017版)中占有突出地位，也是向學生教授基本讀寫能力的重要資源。因此，研究議題式教學的價值是非常重要的。

第一，有利于推動建構主義理論在高中思想政治課中的運用。思想政治課議題式教學這一理論最早是由瑞士心理學家和哲學家皮亞杰在他的《遺傳認識論原理》一書中提出的。皮亞杰認為思想政治課議題式教學不是簡單的傳授知識，而是主體與客體相互作用的結果，其作用介于主體與客體之間，因此是在主體與客體同時包含的有效持續建構的結果。議題式教學建立在這種原則性方法之上，需要注意的是，在思想政治課議題式教學過程中，強調知識的獲取和基本技能的提高不是被動的，而是通過學生、教師和學生之間的互動和交流，在客觀環境中進行的，這是一個雙向交互的過程。

第二，有利于促進開放民主教學理念在高中思想政治課上的滲透。思想政治課議題式教學代表著需要將教學思想滲透到教育開放民主的教育理念中。在這方面，老師通過定義思想政治課議題式教學，通過交流引導學生，從學生開始，將熟悉和重要的社交媒體時刻轉化為話題。在確定主題后，再讓學生從小組學習過程中收集信息。在此過程中，學生充分調動了自主性，提高了溝通和協作能力。在這個過程中，需要注意的是，學生可以根據收集到的信息討論和分享的問題的解決方法，當然這些問題沒有單一的答案，也沒有完全正確或錯誤的問題，因為這個環節主要的目標是提高學生自我反思的能力和學生合作學習的質量。

第三，有利于增加學生在思想政治課堂中的內在獲得感。議題式教學是對傳統教學方式的創新。它強調教師與學生之間以及學生相互之間的互動。學生參與從主題的開展過程中，這讓課堂更加貼近生活，貼近現實，貼近學生。通過思想政治課議題式教學，這個過程中真實的生活場景會給學生帶來更多的情感和印象，提學生你的思維水平，培養學生對這個話題的基本閱讀能力，讓學生成為自信、有思想、有尊嚴、有責任感的新一代年輕人[2]。

第四，有利于更好地整合思想政治課的教學內容。新課程標準特別強調學生實踐經驗的培養。因此，在鼓勵老師不斷開展思想政治課議題式教學的同時，老師也需要為學生選擇一個適合學生發展的主題，進而更好的促進學生有效的發展。

3.高中思想政治課議題式教學策略

3.1 更新教學理念。為實現高中政治中的議題式教學的高質量展開，教師需要更新教學理念，定義和內化學科要求，并實現兩個教學目標維度的發展。(1)樹立全新的師生觀。教師以師生雙師的方式開展教育活動，注重師生互動交流，并將理論研究與社會實踐相結合，強調學科研究和教學目標的實現。同時，教師也應該發揮領導和教育的作用，給學生充足的時間去探索和討論話題。(2)注重核心素養的培養。不同的學科以不同的方式培養學生的基本技能，而不能一味的只強調學生學習成績的發展。因此，教師應成為學生學習的政治學科識別和選擇學科的引導力量，這樣才有助于學生學科基本閱讀能力的提高，并讓學生發展對思想政治課議題式教學真正價值的理解。同時，在教材選擇上，教師需要選擇概念化強的開放性話題，突出重點課程概念，讓學生通過研究和開放性討論來應用相關的學習概念，。例如，老師在教授知識的過程中，教師可以選擇幾個有趣的事件，設置主題，讓學生探索角色之間的關系，除此之外，教師還需要鼓勵學生大膽發表對事件的看法，在課堂上進行討論和交流。

3.2 有效性的議題是議題式教學的前提。議題式教學主題源于學生的公共生活和當前的政治熱點。有效的主題設計需要四功能原則。(1)學科知識性選擇。新標準課程推行的過程中，旨在培養學生的核心能力，使課程的性質能夠得到有效的提高。所以，在課堂教學過程中，核心學科的設計應與中學思想政策課程的教育目標相一致，學科內容也要明確。為實現這一目標，高中思想政治教師在設計主題中，可以根據知識點來添加關鍵詞，讓學生快速掌握主題。在這個過程中，需要注意的是，一個有效的學習主題不僅應該能夠讓學生更好的接受，而且也需要保證學習的主體在學科教學中也具有重要意義。也就是說，思想政治課議題式教學應該以學生個人知識為基礎，也需要作為更深入擴展知識的基礎。(2)生活情境性。新課程改革允許學生通過獨立研究、合作研究、解決現實世界的問題、發展獨特的定義和發展核心學科技能來提高學生的綜合素質，在這個過程中，在一個學科中合理的選擇學習材料是非常重要的。這要求學習材料必須具有生活邏輯，也需要與學生的邏輯推理相互統一，緊密配合學生的日常生活，讓學生能夠切實感受到學習材料在自己生活中的提現，這就能夠讓學生真正的從課堂走到生活中去，從生活中提取知識，發展自己的學習質量。(3)理性思辨性。從本質上講，有效的學習主題體現了思想政治課議題式教學重要概念的價值，也可以為學生提供合理的思考基礎。但是，在社會不同意識形態文化之間的混亂和沖突之下，使現代學生的思維越來越活躍，對不同價值觀的影響越來越敏感。所以，在思想政治課議題式教學過程中，需要允許學生進行一般性的研究、討論和交換意見，合理地制定學科資料，讓學生能夠真實的表達自己的思想價值，也能讓學生尊重別人對于知識的分析，鼓勵學生擺脫黑白思想的束縛，認識社會的復雜性和變化，發展主觀知識，多維度理解生活現象，進而促進學生更好的學習。(4)價值引領性。作為國家基礎教育的核心和課程實施的負責人，思想政治課教師要堅持新課標提出的課程理念，鼓勵學生認識社會主義核心價值觀。同時，思想政治教師也需要建立對國家自強不息、社會發展、經濟社會建設等方面的思想加以傳播，幫助學生定義和解釋核心價值觀的概念，讓學生真正理解到國家的偉大和學習帶來的力量，進而更好的促進學生的高質量發展。

3.3 立足課程教材。高中教材中具有廣泛的實用功能，所以，老師需要不斷評教材的積極作用，按主題和課程內容進行呈現和修訂。由此可見，教材也應該隨著時間的推移和根據課程內容選擇隔離的主題，進而更好的提高學生核心技能的培養，促進學生價值觀等的良好發展。除此之外，老師還需要通過立足課程教材來對學習的主題進行探討，讓學生真正理解學習的意義。在這個過程中，對于老師來說，老師需要扮演一個領導者，不斷引導學生開展學習，促進學生對于知識的理解，并在基于教材學習的前提下，不斷發展學生的思維能力，并通過讓學生參與到實踐活動中來提高學生在實際生活中對于問題的解決能力。通過這種方式，不僅能夠促進學生更好的學習，還能夠讓學生在學習的過程中意識到思維培養的重要性，并通過將學習的知識運用到實踐過程中來解決現實問題，這對于學生的綜合能力發展來說，也是重要的基礎，本研究的主題是對金錢和金錢之間關系的清晰理解[3]。

3.4 議題鏈的結構性是議題式教學的關鍵。議題鏈的結構性是議題式教學的關鍵是實現教育目標和提高高中生的閱讀理解能力。議題鏈的結構性是議題式教學結構中重要的問題，而不是沒有邏輯結構的不同問題的集合。因此，高中思想政治教師在設計議題鏈的結構性時，應認真分析學生，尊重學生積累的基礎知識和生活經驗，并在基于生理學和心理學知識的基礎之上來促進學生更好的學習發展。讓每個學生都能積極參與材料的學習過程中。這也就意味著在思想政治課上，教師不可以只關注課堂的發展，更需要根據學生思維發展規律來重新引入課程內容，讓學生細化對材料的研究、反思和討論，并通過有條理的結構化思考來研究和解決問題，進而提高學生思維水平，深化學生對新知識和新學科的研究。

3.5 注重生活情境的再現。通過將議題式教學應用于高中教育過程中，教師可以為高中政治教育重新創造教學環境并改變教師學習環境。在這個過程中，教師可以用生活模擬教育情境，進而展現富有想象力的生活場景。在這個過程中，學生在現實生活中獲得政治知識，可以激發學生對于學習的體驗和樂趣。例如，在描述“樹立正確的消費觀念”時，教師可以用多媒體介紹其他學生的朋友圈(不涉及隱私)，讓學生展開對于消費的討論，也可以通過感情教學讓學生真正意識到理性消費的重要性。比如，老師可以通過展示父母使用的老年機和學生使用的智能機做對比，讓學生意識到理性消費對于自身發展和整個家庭的重要性，這不僅可以讓學生學習到理性消費的含義，還能激發學生對于家庭的愧疚感，讓學生能夠更好的和父母進行交流和溝通，進而促進學生正確價值觀的培養。

3.6 加強信息技術的利用。隨著教育的現代化，信息技術的使用在教育過程中變得非常流行。例如，教師在備課前可以使用互聯網收集材料，在課堂上使用多媒體展示教學內容，然后使用互聯網鞏固學生的知識。信息技術與專業課程的深度融合展示了在當代教學情況下，教師對信息技術應用的強烈需求。在這方面，教師需要靈活地使用信息技術，讓學生能夠更加直觀地學習到知識，進而促進學生思想價值觀的正確培養。一般來說，利用信息技術展示教育情景主要是利用白板、多媒體等技術手段來展示視頻、照片、音樂、動畫等，但是在展示現實生活中的特定場景、人物或事件方面還很少涉及。所以，在未來，就需要老師能夠考慮到將學生的實際生活情況通過多媒體技術加以顯示，這樣可以更加有效地引起學生的共鳴，讓學生真正參與到課堂學習過程中，進而提高有效的課堂教學發展[4]。

4.結語

總的來說，議題式教學對于目前我國教育的發展來說，仍然是一種新的教學方式，有很多東西需要探索。比如議題式教學的屬性是什么，議題式教學適合哪種場景，使用議題式教學的過程中應該遵循什么原則等。這些問題都需要老師在教學過程中去發現和探索,進而更好地促進我國教學質量的發展。