核心素養下小學語文個性化學習共同體分析

陳智敏

(福建省漳州市龍海區海澄中心小學 福建 漳州 363102)

基于核心素養理念，小學語文教學應當關注學生的個性發展，推動學生的全面、可持續發展。為此，還應一改過去以管促學的教學模式，引入共同體理論指導學生自主開展個性化學習活動，使學生核心素養得到較好培養。對核心素養下小學語文個性化學習共同體展開研究，探索共同體的構建方法，能夠引領學生從被動學習到主動學習轉變，更好地推動學生的發展，提高小學語文教學水平。

1.小學語文核心素養和個性化學習共同體分析

1.1 小學語文核心素養分析。按照新課標要求，小學語文核心素養由語言、思維、審美和文化四個部分構成。培養學生的語言素養，要求學生在實踐中積累語言知識，形成在不同語境中正確運用文字交流的能力[1]。思維素養作為語言的靈魂，強調學生在語言學習和運用中取得語文思維品質和能力的提升，包含邏輯思維、形象思維等。具備該素養，學生才能對文學形象產生直觀體驗，體會語言優美表達細膩感情，并能完成語言現象的簡單概括、歸納等。培養審美素養，可以使學生形成語言鑒賞和創造能力，保持對民族語言文字的濃厚熱愛之情，學會運用語言欣賞美、表現美和創造美。培養學生的文化素養，要求學生傳承民族文化，同時理解外來先進文化，形成寬廣文化視野，可以嘗試參與文化交流與傳播。

1.2 個性化學習共同體的內涵。學習共同體最早由美國教育家杜威所提出，強調使人因共同使命和愿景組成一起學習的組織，通過分享學習興趣一同探索達成學習目標的途徑[2]。在小學階段，學生開始形成自我認知，但同時又缺乏足夠自我約束能力，打造學習共同體可以將學生當成是主體制定共同愿景，設立一定規則紀律，通過生與生、師與生間的相互作用確保學生共同完成學習任務，達成促進學生共同成長的目標。而構建個性化學習共同體，可以開展個性化學習，強調注重學生的個性差異，以促進學生個性發展為目標組織開展學習活動。打造該種共同體，可以在尊重學生意愿的基礎上將學生劃分為多個個性化學習小組，使學生能夠在小組中發揮各自天賦和優勢，并按照偏好采取學習方法和策略，助力小組整體學習目標的實現。

1.3 核心素養下個性化學習共同體構建意義。在小學語文教學中，構建個性化學習共同體使學生以合作互助方式開展學習活動，有助于學生核心素養形成，對提高課堂教學水平具有一定現實意義。一方面，在新課程改革背景下，小學語文需要轉變以往教學模式，落實推進學生核心素養發展的教育目標。在實踐教學中，不僅需要注重知識和技能傳授，同時需要幫助學生體會過程和掌握學習方法，使學生情感、態度和價值觀得到培養。但長久以來，語文教學都偏向于傳授知識，師與生間存在教導和被教導的關系，學生已經習慣于按照教師布置和節奏學習，教師也容易忽視學生的表達和傾聽需求，不利于技能傳授和情感培養等目標的實現。而構建個性化學習共同體，能夠使教師真正關注學生的主體性需求，在指導成員設立共同目標的同時，賦予個體特定身份或角色，促使學生可以主動思考和交流。通過激發學生的主體意識，能夠使師生間建立情感聯系，為達成核心素養培養目標奠定扎實基礎。

另一方面，個性化學習共同體的構建有助于學生的個性化發展，在學生核心素養培養方面擁有顯著優勢。為組織學生開展個性化學習活動，教師將深入挖掘學生內在潛力，根據學生自主學習需求布置語文任務。圍繞相同的任務，學生將自動組成學習共同體，以小組合作等形式高效溝通，探討如何學習和運用語文知識的同時，可以形成溝通交流、團結合作等能力，促進學生語言思維、情感等各方面的發展，有助于健康品格和個性的形成。圍繞語文問題進行深入討論，學生也能學會從不同角度思考，反思自身行為，掌握不同學習技能的同時，享受語言運用帶來的樂趣。在積極參與語言表達的過程中，學生也可以形成良好審美情趣，得到語言表達、運用等各方面能力鍛煉，有效推動學生的全面發展。

2.核心素養下小學語文個性化學習共同體構建思路

2.1 做好教學準備。在小學語文課堂上運用共同體理論，還應提前做好準備，充分調動學生參與興趣，保證學習活動順利開展。為此，需營造和諧、舒適氛圍，使學生產生強烈歸屬感，能夠放松身心開展學習活動。為給學生帶來平等、自由的感覺，可以在教師布置完學習任務后由學生隨意走動，確保學生可以發揮自主性，組建學習團隊，共同探索語文學習難題[3]。將整個班級當成是一個共同體，促進師生、生生間的交流、互動，可以使學生愿意分享想法和感受，主動探究問題，克服對教師的懼怕心理。而在發揮群體動力作用的同時，教師還應參與到其中，在尊重學生主體性的同時，通過適時引導確保分組等活動順利開展，維持課堂應有的秩序，有效提高課堂教學效率。此外，想要使學生適應新的角色定位，教師還應主動傾聽學生的想法，根據學生意愿布置教室環境，確保學生感受到平等、尊重，能夠積極表達和溝通，體驗共同學習的樂趣。對于共同體來講，還應擁有共同愿景，才能帶動學生思維和行動，向著總體學習目標發展。考慮到小學生的身心尚未成熟，教師還應制定符合小學語文單元學習特點的任務單，并圍繞核心素養培養要求完成目標細化，引導學生在圍繞共同目標參與實踐的同時，加強個體學習能力鍛煉，達到個體發展要求。

2.2 把握構建原則。共同體構建為語文學習的關鍵環節，還應遵循一定的原則，確保能夠取得理想教學效果。首先，應遵循以生為本原則，突出體現學生的主體地位，使學生參與到共同體形成的各個過程，主導語文課堂。通過使學生成為主體，做到獨立思考和自由表達，能夠使語文學習成為個性化行為，幫助學生獲得獨特感受，充分發揮想象力和創造力開展探索活動。其次，應遵循互動性原則，確保學生在學習活動中可以時刻保持互動，以合作形式共同完成學習任務。營造友好互助氛圍，培養學生的團結精神，使學生形成同理心，有助于學生繼承民族優秀文化，為學生適應社會發展奠定扎實基礎。再者，應遵循多樣性原則，在滿足不同個體學習需求的同時，充分激發學生學習興趣。結合小學生認知發展規律可知，隨著認知能力的提升，單調、簡單的學習活動對學生缺乏吸引力，還應采取多種形式開展語文教學，培養學生語文學習和探索興趣。最后，應遵循持續發展原則，使共同學習目標貫穿整個共同體學習活動，確保學習活動持續開展的同時，引導共同體中每個成員取得發展。而培養語文核心素養，同樣為循序漸進過程，不能一蹴而就。堅持構建個性化學習共同體，結合學習實踐不斷進行活動規則改進，引導學生完成自主學習和合作方法調試，才能充分發揮共同體作用，最終取得理想的學習效果[4]。

2.3 合理運用策略。在教學實施階段，還應建立共同體活動規則，指導小組內部進行合理分工，分別扮演組長、發言者、記錄者等不同角色，確保學生能夠找到各自的目標，然后圍繞共同目標相互協調[5]。根據學生年齡段，還應合理確定小組成員人數，如低年級小組為2～3人，高年級小組以3～4人為宜，具體可以根據任務難度進行人數調整，確保任務可以順利完成。為確保學生可以遵守紀律，圍繞共同愿景開展活動，應由學生和教師共同制定活動紀律，采取獎懲措施，對學生形成激勵和警告。在學生的相互影響和監督下，可以使語文學習活動持久開展。小學語文教材中包含較多篇目，在以單元為單位設計學習任務時，還應實現學習主題的整合，根據核心素養培養目標提供多樣化資料，引導學生開展多元化學習活動。如以識字學習為例，圍繞學生在單元學習中需要掌握的生字，可以不同詞組建立學習任務，由各小組自行學習相關詞匯和開展練習活動，表達自己對字、詞意思的看法和觀點。引導學生從真實語境出發，能夠使學生將語文學習與生活聯系在一起，獲得豐富感受的同時，分享各自的經歷，拉近生與生、師與生、學生和文本間的距離，使學生形成真情思考，得到思維、能力鍛煉。針對各小組的學習成果，可以組織開展多元化評價活動，通過自評、互評和教師評提供多個思考維度，使學生從語言運用、情感表達、合作溝通等多個方面加強自我認識和反思，有助于每個成員探索自我素養提高路徑。

3.核心素養下小學語文個性化學習共同體構建實踐

3.1 案例分析。在探索共同體構建實踐時，以人教版小學語文六年級上冊《月光曲》的教學為例：

3.1.1 課前準備。在教學活動開展前先根據班級學生特長、性格等進行小組劃分，以四人為一組，使成員間可以形成互補，體現一定思維差異。為方便學生溝通，安排一個小組成員以“田”形式對坐，一同開展課前預習活動，閱讀教材內容，繪制思維導圖，形成集體氛圍。在課前階段，思維導圖包含作家背景、生字新詞等內容，要求學生完成文本主要內容梳理，并表達初步閱讀感受。在小組中，成員可以相互討論，交流各自感受，逐步提升語文學習思維，為課堂個性化學習共同體的形成奠定基礎。

3.1.2 任務導入。在掌握學情和教材內容基礎上，教師需要設計和導入學習任務，促使學生圍繞任務聯合開展學習活動。首先，在教學一開始教師可以播放《月光曲》，將學生帶入到情境氛圍中，引導學生回顧課文內容。在此基礎上，教師設計“敘述故事主要內容”、“描繪印象深刻的細節”、“評價不同人物形象”、“表達對課文的獨特情感”等不同任務，由各小組經過討論后選擇。根據興趣，小組成員能夠重新閱讀課文，并嘗試運用語言進行概括、描述，整個過程能夠使學生學會相互協調，形成傾聽、交流等習慣。采取該種措施，能夠調動學生參與的積極性，促使學生完成語言組織和表達，也能對學生學習成果進行檢驗。

3.1.3 引導討論。在學生積極思考的基礎上，教師可以提出“到底是什么促使貝多芬譜寫《月光曲》”這一關鍵問題，涵蓋了教學重難點內容，需要學生通過與小組成員溝通、討論后尋求問題答案。在討論期間，學生將發生思維的碰撞，促使學生加深與成員、文本間的深入交流，從淺閱讀向深度閱讀轉變。學生通過分享各自觀點和困惑，能夠在討論后達成共識，然后選出一名成員代表小組發表共同觀點和提出疑問。教師在肯定小組觀點的同時，應當適時引導，鼓勵其他小組發表不同看法，如“同情貧窮的兄妹”、“因為盲姑娘是貝多芬的知音”、“觸景生情”等等，培養學生質疑精神和創造性思維，促使學生重新帶著問題閱讀和思考。教師適時提出“如何證明你們的觀點？”，可以使小組成員充分發揮想象力、創造力，如以表演形式重現貝多芬聽到兄妹對話時的表情和想法、通過重放音樂反映人物心境變化和樂曲意境的關系等。

3.1.4 總結歸納。在各小組完成討論后，教師可以組織學生一同進行總結歸納，整理小組觀點后給出文本主題。對各小組發言進行串聯，學生能夠共同得到“貝多芬不僅擁有卓越音樂才華，更擁有對勞動人民的同情心，才能使他創作出偉大的音樂”這一結論。適時組織學生開展評價活動，完成小組自評、組間互評等活動，學生可以認識到自身學習存在的不足，同時學習他人的語言運用和思考方法，如將音樂與文字結合起來，思考音樂節奏變化和貝多芬情感變化的關聯等，使學生在合作和競爭活動中取得進一步發展。在完成評價活動后，教師重新圍繞任務單進行小組學習總結，可以幫助理順文章前后聯系，使學生從中獲得深刻的情感體會。重新跟隨音樂進行閱讀，學生在欣賞不同樂段聯想對應文字描寫，能夠產生情感共鳴，并獲得新見解，有助于學生形象思維、閱讀理解等各方能力的提升。適時提出課后圍繞其他音樂家的音樂探尋其背后故事的小組練習任務，可以促進共同體活動的持續開展，檢驗學生能否掌握文本創作手法，引導學生將課堂上學習到的手段運用到課后語言學習中，完成知識遷移的同時，提高學生的審美能力。

3.2 教學反思。在教學實踐中，對教學活動開展過程和效果進行確認，可以發現共同體構建仍然存在一些問題。

首先，課堂上各小組成員存在參與度不均衡的問題，部分學生長期擔任組長、發言員等角色，能夠積極參與課堂討論，但也有部分成員存在被“邊緣化”的問題，無法從中取得自我發展。分析原因可知，小組建立忽視了學生情感需求，而是單純由教師根據學情、個性特點等劃分，無法使小組成員彼此認可，因此難以形成融洽氛圍，容易引發成員意見不統一、交流不暢等問題[6]。

其次，學生對共同體的認識不足，以至于在學習活動中僅關注個體任務完成情況，不愿意花費時間幫助其他成員完成任務，甚至存在不清楚集體任務的情形。而學生的交流也僅限于教師設計的討論環節，造成學生僅在表面上合作，并未在興趣、情感上形成共鳴。出現這一問題，與未能制定完善合作規定有關，以至于無法保證每名學生的積極參與。而教師未能適時干預，也造成學生合作不完整，難以達到共同學習目標。

最后，教師在總結環節未能給出學生反思性評價，單純采用“真棒”、“很好”等簡單的鼓勵性評價，導致學生難以從中獲得有效反饋。而對于小學高年級學生來講，籠統的評價顯然無法給學生帶來更多感受，不利于學生反思自身在語文學習中的優缺點，無法滿足學生的個性化發展需求。從學生整體發展角度來看，也容易給學生帶來總結環節為“走過場”的錯覺，給共同體活動的持續、深入開展帶來了不良影響。

3.3 改進策略。

3.3.1 合理劃分小組。在小組劃分階段，應認識到個性化學習共同體的建立無明確標準，但還應確保學生能夠基于共同興趣、愛好等形成共同愿景。因此除了從學習能力、個性等方面思考如何分組，還應尊重學生的意愿，從“男女搭配”、“興趣相合”角度進行分組。在初步分組后，教師可以提出小組成員都比較感興趣的話題和學習任務，確保小組能夠團體形式完成任務。在任務完成后，教師要求學生開展交流活動，分享各自的感受，能夠增進成員間的相互理解和信任，加速成員間的磨合，最終形成良好的合作氛圍，確保每名學生能夠參與到共同體學習活動中。而在小組角色劃分方面，不僅需要考慮個性化發展需求，還應推動學生的全面發展，所以需定期在組內輪換角色，確保學生從不同角度思考，在明確自身定位的基礎上積極參與共同體學習活動。

3.3.2 完善合作規范。為確保成員間可以相互合作，還應建立共享機制完善合作規范，定期安排各小組間相互討論和競爭，使學生對各自小組產生強烈歸屬感，習慣與成員分享想法、感受。在文本學習中，應對小組成員任務進行細分，如要求學生負責解讀文章不同段落，使學生形成共讀小組。教師適時查看小組學習進度，能夠督促學生相互幫助和監督，保持緊密的合作關系。如在討論相關問題時，教師應適時提醒共同體成員注意傾聽其他同學給出的觀點，指引學生養成不隨便打斷他人發言和認真做好相關記錄的良好習慣。發現學生存在認識偏差，應給與耐心糾正，確保學生逐步認識到彼此尊重和交流的重要性。

3.3.3 給出精準評價。從個性化學習共同體視角開展評價活動，教師在評價時可以先從整體出發，對小組學習任務完成情況、閱讀進度等進行綜合性評價，強化學生的共同體意識，促使學生為了共同目標而努力。在此基礎上，應關注個體表現，從團隊貢獻、個人觀點等角度給出有針對性的評價，促使學生反思自身學習問題，并獲得強烈的自我效能感，促使學生更好地參與團隊合作。從核心素養培養角度，教師在評價個體時應關注學生的語文知識積累、語文方法運用水平、語言交際能力鍛煉、人文關愛精神形成等各方面情況，引導個體取得全方位發展，確保語文教學目標能夠順利實現。

結論

在小學語文教學中構建個性化學習共同體，教師還應提前做好教學準備，遵循以生為本等原則合理劃分學習小組和布置學習任務，通過開展各種各樣學習活動和多元化評價提高教學效率，達成知識、技能、情感等核心素養培養目標。在實踐教學中，教師應做到認真觀察和反思，針對可能出現的學生參與度不均衡、合作不足等問題采取有效改進策略，充分發揮共同體相互促進、相互監督作用，確保學生能夠達到核心素養培養要求。