初中英語寫作錯誤分析

付清蘭

(貴州省遵義市第十二中學 貴州 遵義 563000)

寫作不管是作為書面交際，還是語言的綜合輸出，在英語教學中都是不可或缺的重要內容。學生在寫作過程中，鞏固了詞匯、詞性、語法等知識，達到可以靈活運用的能力。英語寫作不只是學習的目標，還是教育的最終目的。對于初中階段的學生來說，英語寫作的目標就是能夠正確寫出詞匯，了解詞性，掌握語法，寫出結構完整，意思明確，能表達自己看法等的文章。新課程標準提出，對于學生的認知能力與學業發展需要作出分析。指出在培養學生綜合語言運用能力的同時，還要增強處理信息與解決問題的能力，繼而提升英語思維表達能力。在此，對初中生英語寫作的錯誤進行分析，總結如下：

1.初中生英語寫作錯誤分類

1.1 拼寫錯誤。很多學生因為學習習慣或者學習方法不好，在寫作的時候經常出現拼寫錯誤。據調查，大多數學生對于單詞的記憶使用的是機械法，死記硬背，不知道詞匯的發音規律。只有少部分學生借助音標記憶詞匯，還有的學生因為詞匯難背，干脆放棄記憶。使用歸納記憶、聯想記憶與對比記憶法以及詞根詞綴法實施詞匯記憶的學生更是少之又少。所以在書寫的時候，容易出現字母混亂、字母顛倒、漏字母等錯誤。具體包括：第一，遺漏字母。如：Wednesday寫成Wedesday;Christmas寫成Chrismas ；environment寫成enviroment等。第二，對拼讀順序不了解而導致的錯誤，很多學生不了解輔音在前、元音在后這個順序才能拼讀的規則，所以在書寫的時候，輔元音會顛倒，如：from寫成form; across寫成acorss。第三，m、n部分，如將information寫成imformation; important寫成inportant。第四，字母順序顛倒，如：impolite寫成mipolite;helpless寫成helpelss等[1]。

1.2 詞性誤用。中文寫作中可以不考慮詞性，此在英語寫作中是不可以的。句子中詞匯所在的位置不同，表達的詞性也是不同的。還有一些詞匯持有多種性質與意義，這些都是與中文不同的。但是有的學生對詞性理解不深，腦海中只有零散的單詞，沒有建立詞性理念，自然不能將頭腦中有聯系的詞匯依據中文的意思表達出來，就容易出現詞性的錯誤。常見的錯誤有名詞與動詞的混淆、名詞與形容詞的混淆、形容詞與副詞的混淆等。具體分為：第一，寫作中經常將動詞用其他詞性的詞匯代替，這與學生背誦單詞有關，很多學生在背誦詞匯的時候，只注重拼寫與含義的記憶，沒有具體記憶詞匯的詞性，當然也不知道寫作中一定要有動詞。經常出現寫作中句子無動詞的情況，如：We very happy. He interested in maths. When we across the street ,we must careful.等。正確寫法是We are very happy. He is interested in maths. When we walk the street, we must be careful. 第二，將形容詞作為名詞使用。形容詞是對一個現象或者一個東西的描述，具體是放在名詞前、動詞后，用來解釋描述的對象。很多學生對形容詞了解不深，在寫作的時候也經常將形容詞忽略，直接變為名詞。如：He was attracted by her beautiful. 正確寫法為He was attracted by her beauty.

1.3 搭配錯誤。英語寫作中，有很多是固定搭配的，但還是有一些學生不能掌握到此方面的知識，寫作的時候過度“想當然”，就會產生搭配錯誤。第一，詞組搭配錯誤。如：He is helpful and ofen helps me on study. 正確寫法為He is helpful and often helps me with study。第二，句型錯誤，如: What do you think for the film?正確寫法為What do you think of the film? 產生此錯誤的原因是學生對句子只有大概的輪廓，不能做到求真、求切而出現錯誤。第三，動詞搭配錯誤。英語詞匯十分豐富，有很多相近詞，但是寫作中很少有真正替換的詞匯，因為相近的詞匯只是同義，使用方法不同。但是學生在寫作的時候，因為未能掌握其細微區別，導致出現錯誤。如：Did you eat medicine?正確寫法為：Did you take medicine? 第四，連接詞搭配錯誤，如：He works very hard that he gets the most marks. 正確寫法為：He works so hard that he gets the most marks. 學生在寫作過程中，應謹記關聯詞的使用是固定的，不能隨意更改。

1.4 語法錯誤。第一，名詞使用錯誤。初中階段英語名詞考察主要有：可數名詞與不可數名詞、名詞的所有格、名詞前修飾詞的使用。學生的錯誤多為可數名詞與不可數名詞的復數形式。如：I have three bags milk.正確寫法為：I have three bags of milk.第二，冠詞的使用，即定冠詞與不定冠詞，學生在寫作中針對此往往出現混用、漏寫與多用的錯誤[2]。如：There is the big tree in the front of our house. 正確寫法為：There is a big tree in front of our house. 第三，動詞使用的錯誤，包括動詞的時態使用錯誤與動詞語態的使用錯誤。前者指動作所處的時間，就像我們漢語中的“曾經”、“現在”、“已經”一樣，但是初中生在用英語時態的時候會出現的錯誤主要體現在：混淆文章中何時該用何種時態、以及時態的表達錯誤。如:We are having lunch at eleven every day. 正確寫法為We have lunch at eleven every day. My father said that he will take us to Disneyland the next month.正確寫法為My father said that he would take us to Disneyland the next month.。而動詞語態的使用錯誤包括主動語態與被動語態的使用錯誤，即學生在寫作的時候很少使用被動語態，此與中國學生的母語負遷移有關。例如：The classroom must clean every day.正確寫法為The classroom must be cleaned every day. 第四，代詞的誤用。此處的代詞包括人稱代詞、關系代詞、物主代詞、疑問代詞，指示代詞等，學生在寫作的時候可能會出現代詞的混淆，如Please put this books away.正確寫法為Please put these books away. This is hers bag.正確寫法為This is her bag.

2.初中英語寫作錯誤的糾正策略

2.1 減少初中生常見的寫作錯誤。據上分析，學生的寫作錯誤一般分為詞匯錯誤、語法錯誤，句法錯誤等，從這三方面糾正學生寫作錯誤：首先，詞匯錯誤的糾正多是從詞匯拼寫、大小寫與構詞三個角度入手，讓學生在這幾方面注意減少錯誤，爭取做到詞匯的書寫都能正確。其次，語法的錯誤是初中每個階段學生寫作錯誤率都較多的一類，常見的有詞匯次序以及詞性錯誤。日常教學時，教師可為學生多例舉一些語法句子，輔助學生依據此了解句型結構，分析邏輯差異，以此幫助學生減少詞序錯誤。學生在背記語法的時候，還可能因為受母語遷移的影響出現的詞序錯誤，或者不知道語法的使用方法，進而出現錯誤[3]。基于此，教師可要求學生在每次抄寫語法的時候，在后面做好標記，如果學生對語法的含義與使用方法了如指掌，那么進行寫作的時候就會減少很多語法方面的錯誤。最后，針對句法錯誤，很多學生有結構、斷句與標點符合使用錯誤等問題。基于此，教師可借助多媒體，對學生講解幾種常見的錯誤，做好實例分析。讓學生知道句法錯誤的原因之后，繼而解決。另外教師還可結合學生寫作中句法的不同錯誤類型，使用適合的教學手段，以此幫助學生減少寫作錯誤。

2.2 培養初中生良好的寫作習慣。好的寫作習慣可以從根本上減少英語寫作錯誤，如字母大小寫錯誤、單詞拼寫錯誤等，創作出優秀的文章。平時練習中，對學生良好寫作習慣的培養方法為：先讓學生深入分析作文題目，明確要求，總結要點，確定寫作格式與形式，知道寫作的作文的人稱與時態等，可以以思維導圖的形式將各個要點分層次列出來，有助于學生整體掌握。然后結合導圖內容，發揮學生的想象，構建作文結構框架，制定提綱。最后選擇適合的句子與語法、詞匯等豐富每一條提綱，如果學生的英語學習能力強，可以使用高級詞匯或者復雜些的語句。教師謹記每寫完一句話都要仔細做好斟酌，選擇適合的連接詞保證上下文聯通，保證過渡的自然性。在作文初步完成后，可以使用“先改后優”的方法，即先閱讀一次自己的作文，從低級到高級慢慢糾錯，如檢查拼寫、時態、連接詞等錯誤。然后的“優”是在無基本錯誤的同時，對文章進行整體潤色，如使用高級詞匯，將簡單的句子轉變優化為復雜句。另外針對學生書寫潦草的問題，建議學生重視書寫，勤加練習，最終養成良好的書寫習慣。

2.3 重視錯誤素材的搜集，科學實施反復操練。一方面，面對學生產生的一致性錯誤，可使用反復訓練的形式。一直以來初中生寫作錯誤的糾正教學效果一直不明顯，細究原因，是教師還不能做到錯誤的一致。基于此，可為學生制作錯誤記錄診斷表，讓學生明確知道自己的語言書寫出現什么樣的錯誤，詳細可列為：單詞錯誤、詞性誤用錯誤、句法誤用錯誤等。這種錯誤表格的使用可幫助學生積累學習素材，有效學習第二語言。在此，本人認為最適合的方法是讓學生自己分析并記錄錯誤。例如學生在寫作中，出現的主謂不一致的現象，教師可讓學生自己閱讀作文，然后分別用左右手的食指，指向主語與謂詞動詞，以此分析主謂是否一致。然后再使用這種方法，繼續找出其他的方法。另一方面，教師收集學生的寫作錯誤，創編成試卷。有部分學生不喜歡使用上述方法找出自己寫作中犯的錯誤，認為這樣比較傷害自尊心。實際上為了糾錯，讓學生將注意力放在錯誤的地方不能保證其能夠學習到東西，還可能再犯。有時教師不論怎么強調，每次寫作中還有學生會犯相同的錯誤，這就涉及到學生、教師對于錯誤處理的方法與態度問題。因此需要深化探索。教師要確定先重點糾正哪些錯誤，后糾正哪些錯誤[4]。然后將這些錯誤記錄下來，整合成新的練習，引導學生改正。第一，語法方面。面對處于青春期的初中生，有一定叛逆心理，對于語法方面的教學教師不能只告訴其硬性規則，這樣學生反而不愿意學習。再說語言的學習不能過度注重法則的傳輸，需要建立適合的情境。如面對語法的錯誤，可適當創編帶有語言環境的練習讓學生反復練習，自然學習規則。教師需要做的是，收集學生寫作中的語法錯誤，然后歸納整理成試卷，專門空出一節課讓學生完成，這些試卷的編著來源于學生自己的錯誤，所以更有做題興趣，主動分析并改正錯誤，效果更好。第二，文體結構與邏輯方面。在此教師可以幫助學生搜集此方面有欠缺的學生作品，總結成試卷，為學生找方法，讓其以同桌討論的形式，分析寫作中的不足，然后在班級中總結交流意見，提出文章寫作中的在文體、邏輯與結構上的寫作錯誤。第三，詞匯方面。初中生在英語詞匯上的錯誤，多是拼寫與用法錯誤。因為詞匯錯誤的糾正相對簡單，所以教師可將此類工作交給學生，在收集錯誤與解決問題的過程中，加深學生對詞匯錯誤的印象，減少后期的錯誤。學生在收集完自己寫作中的詞匯錯誤后，就可交給教師，教師根據此進行重新的分類，包括學生寫作與遷移錯誤兩方面。然后編制成具體語境的練習問題，讓學生進行二次練習，重新反省錯誤，進而領悟新的詞匯學習方法，提升學習能力。

2.4 教師做好示范，引導學生改錯。學生寫作錯誤的改正最常見的途徑是學生間互相評價，然后糾正。據調查可知，糾正錯誤可讓學生加強對錯誤的記憶。事實上學生自己意識到錯誤并改正，可助學生更深刻記憶英語知識，學習到的知識也更多。實際上，對于寫作錯誤的處理并不代表這些錯誤被完全糾正了，在此無論教師多么努力的教學，如果學生不努力，結果也不會好，所以對于英語寫作的糾正還要以學生為主體。

對于學生寫作錯誤的糾正，經過作者多年教育經驗發現，教師們往往都是十分重視寫作的批改，并使用各種符號標出學生錯誤，如詞匯拼寫錯誤上標記“w”、短語組合錯誤上標記“p”、句子錯誤上標記“s”。學生收到教師批改后，只是為了完成任務象征性的更正，沒有深入分析錯誤內容與錯誤原因，導致下次寫作的時候還會出現相同的錯誤，每日教師和學生都很忙碌，結果沒有達到教學與學習目標，學生英語還是沒有進步。加上初中學生已經進入青春期，喜歡冒險，有學習激情，并向往自己主導事情。所以教師要將寫作糾錯的權利交給學生，讓其主動探究，在發現錯誤后主動解決錯誤，在責任心的驅使下完成糾錯與改錯。在教學活動中，將學生為主體，糾錯教學的成敗取決于學生的主體狀態，所以教師要切實思考學生主體生理與心理的特點，知道初中階段學生的模仿傾向特點、可塑性強特點與容易受同化等特點[5]。利用學生感興趣的，容易激發學習欲望的事物——同伴作品，在示范下引導學生查錯、糾錯。基于此，可在學生們完成寫作后，教師從中挑選具有典型錯誤的作品，然后打印出來投影，讓學生一起觀看然后找出錯誤并糾正，在學生們七嘴八舌的討論中，最終總結并給出正確的答案。另外教師還要多展示學生們的佳作。因為教師展示的樣本是學生自己創作的，所以學生比較親切，有較高的興趣。教師可以為學生展示不同層次學生的寫作作品，滿足學生們的多元需求，讓學生在交流糾錯中能夠取他人之長，補自己之短。

結論

綜上，寫作錯誤分析是初中生學習英語的主要途徑之一，寫作中學生犯錯是難免的，經過有效的糾錯，可以幫助學生更好探索英語規律，優化英語教學，同時對于現在英語寫作教學現狀的改善有很大幫助，提升初中英語教學質量。