思維導圖在初三化學復習課中的構建探析

張 佩

(江蘇省宿遷市宿遷青華中學 江蘇 宿遷 223800)

思維導圖種類復雜，在初三化學復習課中常用的思維導圖以流程圖和括號圖為主。流程圖用簡單的文字語言、符號語言分析事物的先后順序和知識的內在邏輯，常用于教師教學環節的設計、學生實驗流程的表達、解題思路和方法歸納等。括號圖則適用于梳理、歸納專題內容。在初三專題復習課中，教師往往將兩者結合使用，保證思維導圖的價值得到最大限度的發揮。思維導圖自被孫易新引入中國以來，就因其簡單、實用、高效的特點，逐漸成為各行各業常用的一種思維工具。在教育領域，思維導圖的運用經歷了個體運用到群體化運用，再到區域化發展的過程。思維導圖目前被廣泛地運用于教師備課、教學重難點解讀、課堂筆記和專題復習中。新加坡、韓國甚至將思維導圖列為學生必修課的學習內容。思維導圖能形象地解讀物質之間的關系，梳理知識脈絡，從而構建完整、清晰的知識框架，幫助教師和學生選擇、組合零散知識，更快地在新舊知識之間建立聯系，以便知識在運用時能及時、準確地被提取。尤其在初三化學復習課中，使用思維導圖可以提高學習效率，促進學生理解和記憶，養成良好的學習習慣和系統思維。思維導圖應用于初三復習課中能為提高復習效率添磚加瓦。初三化學復習課思維導圖的構建要求以科學選擇專題復習內容為基礎，基于證據推理構建思維導圖組織形態，并在新的問題情境中遷移運用思維導圖以促進學生認知水平的提升。

1.思維導圖運用于化學教學和學習的理論基礎

NLP 發現人類的溝通模式即人類與外界的聯系有三種基本 方法，即 Visual(視覺型)、Auditory(聽覺型)、Kinesthetic(觸覺 型)。看到外面世界的人，在這三種方式中不斷地“游走”，但總有一種“優先采用方式”。當使用相同的“優先方式”的人在一起時，他們會覺得他們有共同的語言。這讓作者相信，一個學生的思維方式可能對每個人都不一樣。他們有自己最喜歡的認識世界的方式和自己的感知方式。那我們如何利用他們的認知特點呢？因而思考我們該如何利 用其特點來提升化學知識點的認知呢？思維導圖是基于圖像的思維的表示，是使用基于圖像的思維的便捷工具。然后可以使用思維導圖來表示所有級別的化學知識的主題關聯，以及相互依賴或相關級別之間的相互依賴或關系，并在知識點之間創建記憶連接。

2.思維導圖在初三化學復習課中的必要性

2.1 幫助學生整理知識，提高學習效率。初三化學復習課中，“溫故”不再是簡單的、反復的機械記憶和題海戰術，而是通過思維導圖，將復雜、抽象的化學知識進行連接、梳理和整合，形成知識縱向和橫向的內在聯系，促進學生理解和掌握化學概念、原理，在知識的內化和外化過程中，幫助學生歸納出獨屬于自己的一套記憶方法，并觸類旁通、舉一反三地運用知識解決問題，提高學習成績。同時，學生也可以把課本上的實驗過程用流程圖一目了然地表示出來，明確實驗目的和操作過程可以大大提高實驗的成功率，讓學生在學習中體驗快樂和成就感，激發學生學習興趣。

2.2 助學生全方位思考問題，提高學習成績。學生在考試中經常會因為粗心大意、考慮不周而丟分。因此，教師要借助思維導圖系統地組織知識，使學生頭腦中有清晰的知識網絡。利用思維導圖學習比傳統的灌輸式學習更有利于加速大腦的思考，學生在遇到問題時，能回到知識網絡中心俯瞰全局，從各個角度全方位地思考問題，給出最完善的解題方案。

2.3 幫助教師優化教學過程，減輕教學負擔。初三化學復習內容較多，同一個知識點教師反反復復地講，學生還是記不住，初三化學教師的教學負擔十分沉重。要減輕教師的教學負擔，一個簡單有效的辦法就是利用思維導圖進行教學。教師根據教學實際，將常考知識點繪制成思維導圖進行展開講解，能夠使知識變得靈活，從而提高課堂教學效率，拓寬學生的思維。

2.4 豐富學生學習方式。對于剛接觸化學的學生，尤其是對那些沒有深得要領的學生來說，化學知識相對不重要，方程式錯誤，反應發生不知從何下手，很多學生說化學太過于“雜”而“亂”了。據說學生在寫基礎知識時必然會獲得知識，不能主動尋找和組織，習慣于學習別人整理好的知識(章節后知識網絡圖)。這種獨特的學習方式是一項學生剝奪倡議。學生只能在現有知識網絡圖的基礎上進行記憶，在整理和修改筆記的過程中完全沒有這些知識網絡圖。教師應該教學生如何為自己吸收傳統知識。為每個學生的不同學習特征和記憶風格創建獨特的思維導圖。

3.初三化學復習課思維導圖的構建

初三學生所學知識較為零散、龐雜，復習課的目的是幫助學生快速地從記憶庫中提煉出有效信息，解決各類試題。因此，構建有效的思維導圖，提高初三學生的認知水平和解題能力就顯得尤為重要。

3.1 聚焦學生基礎，構建專題復習內容。初三化學復習課主要以專題的形式進行，思維導圖可以圍繞復習專題的關鍵詞延伸內容，用不同的顏色、線條、等級標題將零碎的化學知識形象化、系統化、一體化地歸納總結出來。在專題復習逐步推進的過程中，學生的思維不斷發散—聚合—發散，從而自主構建化學知識體系。復習專題的內容需根據課時量以及學生的基礎，選擇容量大小適宜、難度大小適中的專題內容。學生只有在理解知識的基礎上，才能進一步整合知識之間的邏輯關系，構建自身的知識體系。

課例一：回顧質量守恒定律及其守恒的原理，學會用質量守恒定律解釋和解決化學現象和問題，掌握化學方程式的意義、書寫和計算。

課例二：通過實驗氧氣、二氧化碳的制備，分析、回顧、理解質量守恒定律及其守恒的原理，學會用質量守恒定律解釋化學現象和解決化學問題，探究、歸納、總結化學方程式的書寫原則，掌握化學方程式的意義、書寫、計算及在生活中的應用，培養學生實事求是的科學態度。

課例三：回顧物質的組成；理解質量守恒定律及其守恒的原理，學會用質量守恒定律解釋化學現象和解決化學問題，掌握化學方程式的意義、書寫、計算及其在生活中的應用。

學生的學習基礎參差不齊，要依據學生基礎和接受能力選擇合適的化學專題復習內容，選擇的內容不同，最后的教學效果也不同。課堂上，學生對所學知識的吸收程度越高，學習積極性和學習興趣也就越高。在理解知識的基礎上和學習動機的支配下，構建思維導圖就變得輕而易舉了。如課例一中，教學目標明確但單一，該課例的專題復習內容主要以人教版初中化學第五單元“化學方程式”目錄中的重點知識為主構建復習框架，但缺乏完整性和延伸性，不能體現出復習課的知識整合價值。在課例二中，教學目標是兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，教學內容進一步與其他單元知識進行串聯，以螺旋式的形式展開復習。先回顧氧氣、二氧化碳的性質實驗，在學生已有知識和經驗的基礎上，促使學生深入理解原子、元素、化合價和化學式等核心概念，建立化學平衡思想和微觀物質變化理念，再由學生自主探究歸納出化學方程式的書寫方法和原則，并用于指導實踐，解決實際問題。這是對學習過程的反思和完善。雖然提及了二氧化碳與氧氣，但只復習和“化學方程式”課程內容相關的部分，并未無限延伸，符合學生的心理接受程度。教學環節張弛有度、環環相扣亦是提高教學質量的重要措施。課例三將“物質的組成”和“化學方程式”兩個重難點合并在一起，雖有利于學生理解化學方程式，但專題容量偏大，學習任務偏重，容易導致復習課效率低下。復習課專題內容的選擇需要教師綜觀全局，準確把握學生基礎、知識結構，引導學生一起構建合理、有效的思維導圖。

3.2 基于證據推理，構建思維導圖。基于“證據推理”構建的思維導圖能夠厘清論據和結論之間因果推理的關系。在初三化學復習課中，學生要能通過邏輯推理在化學反應現象和物質的性質之間搭建橋梁，并按照初中化學知識的內在聯系和生活經驗發揮想象力，進一步推理證實結論的真偽。教師也要按照一定的邏輯關系構建化學學科教學思維流程圖，引導學生層層推進復習進程。此復習課教學設計以教師給出的問題為導向，引發學生的主動思考，學生會自主查閱資料，進行合作探究學習，提出自己的想法，并在課前圍繞“化學方程式”建立思維導圖。在課堂教學中，教師引導學生一起回顧氧氣、二氧化碳的制備過程及原理，質量守恒定律和其他一些常見化學方程式的書寫等，以此為知識論據基礎，推理證實小組得出結論的正誤。最后結合相關例題、變式訓練題和課后作業鞏固所學知識，加深記憶。整個教學流程圖框架中，教師思路清晰，進而使學生學習目標明確、邏輯嚴密。

3.3 通過遷移應用，提升學生認知水平。知識的價值在于遷移應用。學生要在復習過程中逐漸構建完善的思維框架圖，加深對知識的記憶和理解，在反復遷移應用中提升概括水平和認知水平。由此，教師要把已有知識思維導圖遷移應用在新的問題情境中，引導學生回顧、提取、組合舊知識，全方位地思考新問題，在知識反復內化和外化的過程中，進一步構建更加清晰的知識框架，并將學習方法、解題思路納入思維導圖，提升學生記憶、分析推理和理解應用等認知水平。如在學習質量守恒定律后，教師應要求學生會應用質量守恒定律推斷未知化合物的組成、微觀反應示意圖、表格數據分析等。又如學生在掌握氧氣的制備原理和體積測定的基礎上，可將其實驗設計方法遷移到二氧化碳以及其他氣體的實驗室制備中。實驗是學生化學復習過程中容易忽視的一部分，但卻是中考不可缺少的部分。通過實驗操作流程圖和具體實驗情境的設計，可以使學生的化學知識得到鞏固和拓展，刷新學生對知識的認知。在學業評價測試中，學生也能更加清晰準確地將實驗原理、現象及注意事項等用化學專業術語靈活地表達出來。在復習課的具體教學中，教師要兼顧各個認知層次的學生，設置不同的問題情境，學生在自主構建思維導圖并利用思維導圖解決問題的過程中，可以不斷拓展思維，實現知識的有效遷移，使學習和記憶策略向更高認知水平發展，提升解決問題的能力，形成批判性思維。教師也可以通過學生構建的思維導圖內部結構，判斷學生掌握知識的程度和總結歸納的能力。

3.4 明確中考考查重點，把控復習方向。中考是義務教育完成后的第一次選拔考試，是學科能力的測試，也是學生人生的轉折點。很多初三學生在中考前會焦慮、迷茫，找不到學習方法，把握不住考試的重點。一輪基礎復習、二輪強化訓練、各種考試訓練的成效有時并不顯著，學生把握不住考試重點，就容易喪失信心。因此，要充分利用思維導圖分析中考真題，抓住試題本質、解題方法，掌握中考的方向、題型，才能嚴格地把控復習方向，制訂正確的復習策略。以上三個例題考查的重點是一樣的，都是考查學生對常見實驗操作的掌握程度，包括儀器的使用、實驗的正確操作步驟、實驗目的及實驗原理等。因此，在初三復習課中，教師必須加強對此類常見實驗的訓練，同時還應提醒學生注意實驗的細節和實驗目的，不要盲目操作。教師可以構建中考熱點專題復習思維導圖，以此組織各種題型的模擬測試，并及時、有效地反饋給學生，幫助學生掌握解題思路和技巧，使學生熟練應用知識點和全方位地思考問題。學生可以結合社會熱點，對不同年份、不同地區的中考真題進行分析，在思維導圖中用彩色筆把考點明確標識出來，使考點一目了然。

3.5 聯系生活實際，引導學生的價值取向。教學內容、方法貼近生活最能引起學生的興趣，激發他們的求知欲。運用思維導圖將復習課內容和生活實際聯系起來，在化學復習課中滲透人文教育，可以有效地解決教學內容枯燥乏味、學生復習效率低下等問題。比如，在思維導圖中加入常見化學元素和人體健康的關系、有機合成材料的應用以及環境污染的防治等內容，結合生活實例教學，不僅能提高學生的復習興趣，拓展學生的思維，加深學生對知識的理解和記憶，還有助于學生體會化學和社會發展的關系，有助于學生樹立正確的實驗意識、可持續發展觀念和生命意識。初中階段是青少年價值觀形成的關鍵期，因此，初中化學教師必須抓住關鍵期，引導學生樹立正確的學習觀、價值觀、人生觀。同時，復習課也要與生活相結合。教師可借助視頻、動畫資料和化學DIY小實驗等豐富教學，例如，用PH試紙測飲用水、肥皂水、各種飲料等，判斷其酸堿性。教師應構建生活與復習課思維導圖中的知識點的聯系，用所學知識解釋生活現象，以培養學生動手動腦能力、認識世界的能力和勇于創新的科學實踐精神。