學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容“交往”障礙分析及應(yīng)對策略*
——“情感-交往”型課堂的化學(xué)教學(xué)

張 弛

近年來，我國教育較為普遍地存在著過度重視認(rèn)知而忽視學(xué)生生存狀態(tài)與心理感受的問題，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，人是情感性存在的這一基本現(xiàn)實容易被忽視或漠視。為此，朱小蔓教授針對性地提出了情感教育理論，此后又專門面向課堂教學(xué)提出了極具現(xiàn)實意義和可操作性的“情感-交往”型課堂教學(xué)主張。該主張要求教育者把課堂中的“人”找回來，把人的感受和學(xué)習(xí)規(guī)律考慮進(jìn)來，形成一種融合情感教育、課程育人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的課堂教學(xué)生態(tài)。

一、“情感-交往”型課堂的基本指標(biāo)解析

依據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的交往對象，朱小蔓團(tuán)隊成員將“情感-交往”型課堂的“交往”具體劃分為三類形態(tài)：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交往、學(xué)生與他人的交往、學(xué)生與自我的交往。［1］根據(jù)障礙因素分析法，這三類交往的障礙在性質(zhì)上實則還包含著三個不同的層級：不愿交往、不能交往、不會交往，同時又涉及三個維度：認(rèn)知維度、情緒維度、情感維度。（見下頁表1）

表1 三類交往障礙的層級和維度

本文將主要分析其中的“學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交往”這個類別，從情緒、認(rèn)知、情感三個維度進(jìn)行障礙分析，尋求相對應(yīng)的解決策略。

二、與學(xué)習(xí)內(nèi)容交往的障礙分析及應(yīng)對策略

（一）情緒維度

化學(xué)學(xué)科知識是對客觀自然世界的描述和概括，它建立在實驗的基礎(chǔ)上，所以必然有其直觀、形象的一面，但這多處于初學(xué)階段。隨著對問題分析的深入，由現(xiàn)象層面上升到理論層面，諸如數(shù)據(jù)分析、原理探討、經(jīng)驗提煉等，都是相對抽象的，學(xué)習(xí)起來會比較枯燥，難度也相應(yīng)提高。這就導(dǎo)致許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時積極性很高，到后來又漸漸喪失興趣和信心。作為教師，必須正視這些問題，在化學(xué)教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此處以高中化學(xué)必修2 模塊的“甲烷”一節(jié)為例，教師可以從能源危機(jī)問題引入，探討為什么世界各國都十分重視對甲烷資源的開采。再聯(lián)系生活實際，指出現(xiàn)在很多家庭都開始使用甲烷作為燃?xì)猓缓罄谜掌故静煌剂先紵龑Νh(huán)境的污染。結(jié)合燃燒熱值相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以清晰地感受到甲烷的污染較小、燃燒效率較高，從而對學(xué)習(xí)對象有了價值認(rèn)同和研究的興趣。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識甲烷分子的正四面體空間構(gòu)型。此時知識的抽象性陡增，此處可用生活實例結(jié)合實驗操作加以說明和驗證。首先展示一張照片（見圖1），說明用細(xì)繩將尾部捆在一起的四只氣球全都是處于同樣的一種非平面（四面體）狀態(tài)。進(jìn)而，教師再讓學(xué)生利用橡皮泥、雙面膠、火柴等物品搭建甲烷分子的球棍模型和比例模型，加深學(xué)生的認(rèn)識。

圖1 正四面體形態(tài)的氣球照片

2.知識與生活較遠(yuǎn)而感受不到學(xué)習(xí)的價值——揭示價值策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的每一次有意義的知識建構(gòu)，必然都伴隨著特定的情緒情感體驗，特別是價值感的體驗，對于個體而言沒有價值感的知識是會被拋棄的。

有些化學(xué)知識和學(xué)習(xí)對象離生活較遠(yuǎn)，甚至給人留下的是負(fù)面印象，例如氯氣。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式還會加深學(xué)生的這種誤解：許多教師喜歡用氯氣泄漏造成事故為例，探討氯氣的化學(xué)性質(zhì)，從而引入這堂課的教學(xué)。我們不妨換種引入方式，首先展示一瓶氯氣，然后展示儲運(yùn)液氯的鋼瓶以及公路上來來往往運(yùn)輸氯氣的車輛的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么氯氣的需求量這么大？明確生產(chǎn)鹽酸、制造塑料、合成農(nóng)藥、自來水消毒、冶煉金屬等諸多領(lǐng)域都需要用到氯氣。這樣的教學(xué)使學(xué)生深刻體會到氯氣的價值，從而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究氯氣性質(zhì)的動力。

3.課前不好的情緒帶入課堂——關(guān)愛和激勵策略

不好的情緒狀態(tài)會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和效率，而學(xué)生在課堂里情緒低迷的狀態(tài)也許并非源自本堂課，可能在課前與同學(xué)發(fā)生了矛盾、受到了老師的批評或者是因為近期學(xué)習(xí)情況不理想。作為一名合格、成熟的教師，必須具備一定的情感識別、覺察能力，這是教師情感素養(yǎng)的重要組成。

從進(jìn)入教室開始，教師就應(yīng)當(dāng)迅速環(huán)視全體，診斷學(xué)生的總體狀態(tài)，要能較敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的異常。如果時間來得及，教師可以在課前主動詢問相關(guān)學(xué)生的情況；課堂中，教師可以有意識地幫助相應(yīng)學(xué)生集中注意力；課后，教師也可進(jìn)一步與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決問題。

這些藝術(shù)家顯然忽略了技與藝是不分家的,技中包含藝的因素,藝亦隱藏于技中。宗白華曾認(rèn)為藝術(shù)在某種程度上也是一種技術(shù)，中國古代藝術(shù)家，例如許多手工藝大匠，實際上就是技術(shù)家。因此他認(rèn)為無論是現(xiàn)代還是將來，藝術(shù)都應(yīng)該重視技術(shù)的訓(xùn)練。不僅如此,黑格爾也認(rèn)為人們或許將技術(shù)看作與藝術(shù)無關(guān)的一種單純的技巧，但是每個藝術(shù)家都必須運(yùn)用某種材料進(jìn)行創(chuàng)作，而天才的特有本領(lǐng)就是能夠完全駕馭材料。要成為天才，則必須熟練掌握技巧和手藝。

（二）認(rèn)知維度

1.沒有預(yù)備性知識或舊知無法與新知識交往——先行組織者策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往會對陌生的新知識感到畏懼，產(chǎn)生抵觸情緒。有時是因為的確缺乏預(yù)備性知識，而有時僅僅是無法在舊知與新知之間形成有效聯(lián)系。根據(jù)奧蘇伯爾的先行組織者有關(guān)理論，如果能夠給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)有效的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，學(xué)習(xí)過程將會容易許多。

例如，“物質(zhì)的量”是高中階段化學(xué)教學(xué)的一個難點，教師可以利用學(xué)生所熟知的問題或概念來解釋這個新概念。例如，一盒火柴中有100根火柴，我們就把100根火柴視作一個集合體，稱其為1 盒，10000 根火柴就是100 盒火柴。用“盒”來描述數(shù)量時，會使數(shù)字更小、表述更簡潔。然后進(jìn)行概念遷移，借用剛才集合體的思路來對這些微觀粒子的數(shù)目進(jìn)行整合——1mol粒子這樣的集合體，其中所含粒子的數(shù)目為6.02×1023，這就好比一盒火柴中含100 根火柴一樣。如此，就便于學(xué)生理解了。

2.預(yù)備性知識模糊，與新知識交往不能有效實現(xiàn)——鞏固舊知、同伴互助策略

學(xué)習(xí)新知識往往建立在學(xué)生已學(xué)舊知的基礎(chǔ)上，當(dāng)我們理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了舊知時，卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將新知與舊知之間進(jìn)行有效勾連。

例如，教授新概念“水解常數(shù)”時，這個概念至少建立在水解、化學(xué)平衡常數(shù)、水的離子積常數(shù)三個概念的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對其中任何一個概念認(rèn)識不清，都會造成對新概念理解的困難。這里可以借助實例法，以強(qiáng)堿弱酸鹽醋酸鈉為例，分析它的水解平衡常數(shù)的表達(dá)式和意義。

3.不會或不習(xí)慣使用特定的學(xué)習(xí)方法和方式——教方法、促習(xí)慣策略

特定知識需要相對應(yīng)的特定的學(xué)習(xí)方法和方式，化學(xué)有許多特定的專用化學(xué)語言，諸如化學(xué)式、化學(xué)方程式、電子式等等，如果不能用或不能熟練應(yīng)用化學(xué)語言來描述、記憶和理解化學(xué)的問題，也無法繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。

例如，有的學(xué)生在描述化學(xué)物質(zhì)時，常常用報英文字母和數(shù)字的方法來描述，把硫酸讀成“H 二S O 四”；而在描述化學(xué)反應(yīng)時，又會用數(shù)學(xué)的方法來描述，把“+”讀作“加”，把“=”讀作“等于”。這樣的表達(dá)方式反映出他們是在用記背英語單詞和數(shù)字公式的方法來理解和記憶化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)的，是難以形成長時記憶和深度思維的。作為教師必須重視這個問題，及時幫助學(xué)生糾正，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。

（三）情感維度

1.教材內(nèi)蘊(yùn)的情感比較深，不能直接感染學(xué)生——展現(xiàn)或賦予情感策略

認(rèn)知需要和情感并行發(fā)展，失去情感支撐的認(rèn)知是難以維持的。［2］例如，解釋配位鍵的形成過程和含義。以NH3和H+之間形成配位鍵為例，首先明確在NH3中N原子已達(dá)到了8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，教師繼續(xù)解釋：“我們常說要讓先富起來的人帶動其他人一起富裕，此時的N 原子就是這樣的人。它已達(dá)到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而它發(fā)現(xiàn)一旁的H+很可憐，外面還缺2 個電子才能變得富裕。于是，它毫不吝嗇地拿出自己的一對孤電子對來與H+共用，這樣大家都滿足了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在感受趣味的同時，更體會到了其中的情感內(nèi)蘊(yùn)，形成了不易磨滅且很容易被調(diào)取出的“情感記憶”。

2.沒有體悟到學(xué)科的特殊美感——揭示和展現(xiàn)學(xué)科美策略

化學(xué)是美的，它擁有語言之美、現(xiàn)象之美、外形和結(jié)構(gòu)之美、精神之美等諸多方面的美。作為教師，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中得到美的熏陶。

首先，化學(xué)具有簡約之美和形式之美。化學(xué)符號、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、元素周期表等化學(xué)語言，它們的形式顯然是非常簡約的，但它們所包含的意義卻十分豐富。其次，化學(xué)具有現(xiàn)象之美和外形結(jié)構(gòu)之美，化學(xué)的現(xiàn)象之美主要通過顏色、形狀和狀態(tài)、氣味等來體現(xiàn)；外形之美諸如金剛石、水晶、膽礬、鐘乳石等等。最后，化學(xué)具有精神之美。這主要是指科學(xué)工作者為了化學(xué)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展、為了國家和民族的繁榮、為了人類更加美好的生活，辛勤地、默默地付出著，他們的精神是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。

3.與學(xué)科相伴的特定道德情感不足——激發(fā)和培育道德情感策略

這里的道德情感是個廣義概念，是具有情感特性的道德心理機(jī)制［3］，包括質(zhì)疑、奮進(jìn)、欣賞、包容、分享、合作等背后的情感和精神品質(zhì)。

例如，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程就是一個對已有知識產(chǎn)生疑惑、質(zhì)疑的過程，是不斷探索未知、證明或證誤的過程。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和探索的精神，同時還應(yīng)當(dāng)有幫助、支持其他同學(xué)共同進(jìn)步的心態(tài)和心量，學(xué)會與他人分享自己的經(jīng)驗、與他人合作、協(xié)作，鼓勵和欣賞別人的進(jìn)步。這樣的群體一定是不斷進(jìn)步的，每一個個體都有自己在其中的存在感和價值，都有為集體激勵自我、追求卓越、奉獻(xiàn)力量的志向和決心。