混合學習視域下高職精準教學策略設計研究

伍丹 彭紅超（通訊作者） 陳靜

1.中山火炬職業技術學院包裝學院

2.華東師范大學開放教育學院

● 引言

高等職業院校是為具體的職業崗位培養復合型高技能型人才的教育，教學中強調面向企業需求，強化學生專業技能教育，使畢業生具有上手快、熟練度高、適應性強的特點。然而，目前高等職業院校所開設的技能型課程在實際的學習和考核中，很難有一套長效機制準確檢驗學生掌握技能的流暢度和熟練度。在教育信息化2.0的大背景下，各高職院校都在著力推進信息技術與課程的融合創新。因此，筆者從混合學習視域入手，聚焦高職精準教學策略設計，旨在通過采集、分析和提煉學生的行為數據，量化學習過程和學習狀態，快速準確地找到影響因素和干預策略，提高學生技能掌握的流暢度和熟練度，實施更高效、更精準的個性化教學。

● 研究綜述

1.精準教學概述

Lindsley從決策的角度提出精確教學是基于在標準變速圖表上顯示的連續自我監控的表現頻率的變化而做出的教育決策；Maloney從技術的角度認為精準教學是以行為的頻率和變化率為基本數據的測量和決策技術；West、Young和Spooner的觀點是，精確教學與其說是一種教學方法，不如說是一種精確而系統的評價教學策略和課程的方法；Whiter認為精準教學是一套教育策略和工具，是一種對教學目標進行細化、監控日常表現、統一組織和呈現績效數據的系統，以促進及時有效的教學決策。[1]由此可見，精準教學是一種數據驅動的簡單高效的個性化教學方法。

2.精準教學判定學習者能力水平指標：流暢度（Fluency）

流暢度是指學習表現的“準確度”和“速度”。[2]但流暢度難以測量與量化，需要借助其他變量來表征流暢度。頻率是指學生單位時間內執行正確或錯誤行為的次數，它能同時反映流暢度的兩個重要維度——準確度、速度，因此精準教學使用頻率可作為流暢度的考量指標。用于表征流暢度的頻率具有兩層含義：一是行為頻次，如1分鐘內正確閱讀英語單詞的數量；二是單位時間的行為貢獻（或稱行為價值），如1小時內學生獲得的測試分數。[3]

精準教學使用標準變速圖表作為記錄頻率的工具。在教學中，精準教學要求教師設定一個特定的可測量、可觀察的流利性目標，通過設置基于時間的掌握標準，對學習者的表現進行定時測量和評估，將測評結果繪制到標準變速圖表中。其橫軸刻度是天數，每個刻度代表1天，一共140天。縱軸刻度是每分鐘學習者對測試的反應數量（頻率，如1分鐘正確閱讀的單詞數），如果測評時間不是1分鐘，則需要除以測量時間轉化成每分鐘的數量。在第一次測評前，需將表征學生個體需要完成的目標和相應的完成時間轉換為目標頻率“A”，配以目標框“□”繪制在標準變速圖表上。每次在測評后，將測評的頻率標記在標準變速圖表中，一般學習一周后將每次測評的頻率連線繪制成發展變速線。此時，教師就可根據發展變速線和目標框的位置判斷學習者是否達到流暢度的要求：如果目標框在發展變速線上或在發展變速線下側，說明可按期完成既定目標，學習者掌握的知識或技能已達流暢度的要求；如是其他情況，則說明無法按期達成既定目標，需對學習者進行干預或輔助。之后的每次測評，均需將頻率標記到標準變速圖表中并修正發展變速線。這種持續的進度監控和圖表為教師提供了一個易于閱讀、圖形化的學習進度作為參考，可精確預測學習者的知識或技能何時能達到流暢度的要求，以判定學習者的學習表現隨時間的推進是否進步明顯、是否需要提供干預措施。

● 混合學習與精準教學的耦合關系

1.混合學習為學習者提供個性化服務與精準教學理念相吻合

混合學習將各類在線教學平臺與工具作為在線學習的重要技術支撐，以學習者為中心組織學習活動，根據學習者的喜好、學習需求和學習能力，對知識的傳遞進行個性化處理，靈活調整學習內容的層次和學習活動的難度，為學習者提供個性化的課程和適應性的個性化學習路徑，提供隨時隨地以各種進度和多途徑通道的學習，讓學習者有更大的自由度并以自己的需求、適合的速度學習，提升學習者的學習動力。這為精準教學的個性化服務創造了一個自我導向的數字化學習環境，并生成新的發展路徑為學習者的差異化學習提供了可能。

2.混合學習可兼顧學習過程和學習結果，為精準教學提供全方位的數據支持

混合學習依托Blackboard、Moodle、MOOC等教學平臺，可快速、連續地采集學習者課前、課中和課后的在線學習數據，并可深度挖掘學習者在學習過程中產生的海量信息，形成信息閉環的數據鏈，通過技術支持下的多維度深層次的數據挖掘和統計分析，最大限度地挖掘其潛在價值，形成學習者的學習喜好與風格、學習行為與習慣、學習動機與態度、交互協作等有價值的數據信息，并最終以可視化方式呈現，為精準教學提供全方位的數據支持和服務。

● 混合學習視域下高職精準教學策略設計

混合學習視域下的高職精準教學是以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學，以掌握學習理論和強化理論為指導，以班級授課制為基礎，應用數據科學技術對課前、課堂和課后的學習數據進行采集、處理和分析，構建“三個基于”的混合學習精準教學策略，為學生提供及時反饋、有針對性的強化和個性化服務（如下頁圖）。

1.課前教學準備策略

（1）基于學情分析制訂精準教學目標

針對學生的“最近發展區”和“理想發展區”，通過學生課前預習情況的數據，找出其遇到的學習困難并預估學生可能面臨的失敗風險，采用遞歸思想確定精準教學目標，生成面向全體學生的精準目標樹。目標樹的根節點是所需掌握的知識或技能的總目標，目標樹中的子節點是學生個體需要完成的子目標，這些子目標因學生而異，是知識或技能目標的子目標中學生未達到的子目標，所以精準教學的子目標具有個性化特征。[4]此外，每條子目標應可轉化為具體的可分解、可量化的小問題。

（2）結合精準教學目標和教學內容制作微課

微課既可聚焦解決實際問題，又可啟發引導、設置懸念，還可進行知識點的拓展。制作符合教學實際的微課首先應結合精準目標樹，根據子節點選取合適的知識點并進行適當的加工、修改和重組，以便在5～10分鐘內能夠講透，然后根據所選取的知識點進行教學的編寫和制作課件，最后利用錄屏軟件進行錄制，輔以錄音和字幕。

2.課中教學策略

在掌握了學生的預習情況后，教師在“數據分析＋教學經驗”的判斷下，可通過設置疑問、揭示主題等，激發學生的學習興趣，也可根據適當的精準教學目標引導學生進行主題討論。通過數字化在線課堂教學平臺記錄學生在線上課堂中的提問互動、習得反饋、在線作業、操作時長等學習情況，同時線下記錄學生的作業、練習和考試。每個學生都有一張標準變速圖表，教師先將總目標頻率“A”配以目標框“□”繪制在標準變速圖表上，然后計算每個學生作業、練習和考試的頻率并標記在表上，將一段時間所記錄的頻率連接起來繪制發展變速線，觀察、分析學生的學習情況，判定學生技能掌握是否達到流暢度的要求，并記錄下偏離目標或未達到目標的學生的短板知識。

在對全體學生的課堂面授學習情況總體把握后，教師就可開展以學生小組為單位的線上教學。首先，對收集的學生的短板知識進行整理、分析，并設計相應的教學活動；其次，將具有相同短板知識的學生組建同質小組；再次，通過網絡教學平臺對同質小組的學生提出本組的短板知識，布置短板學習任務，引導學生展開討論；最后，通過語音、文字、圖片和視頻等方式對短板知識進行重點講解，學生練習教師布置的精準學習任務。在學習過程中，教師要定時對學生的學習情況進行測量和監控，將短板目標頻率及時繪制到標準變速圖表上，觀察和判斷同質小組學生對短板知識的掌握是否有提高，何時能達到流暢度的要求，或者保持不變。

3.課后教學策略

對還未能完全掌握短板知識的部分學生，教師可利用教學平臺或微信，對其實行一對一的多形式、縱深度的個性化服務，如面對面或在線交流，使用平臺的智能答疑功能，推送精準學習資源等。在設計精準學習資源時，要對短板知識內容進行深度挖掘，提供形式多樣、有關聯性和拓展性的知識內容，如短板知識的樣例視頻、幫助學生操作練習短板知識的活動、短板知識前后涉及的支持信息以及相關的延伸閱讀的清單等。此外，對已經掌握了精準教學目標的學生，可結合其興趣、愛好、能力和需求等因素，在網絡學習平臺中羅列不同層次的拓展性學習任務，讓學生自由選擇，教師適時給予個別輔導，激發學生的自主學習熱情。

● 混合學習視域下高職精準教學策略設計案例

1.精準教學目標設計

本研究選取高職院校藝術設計專業的核心課程“手繪POP廣告設計”進行精準教學策略設計。采用遞歸思想，確定本門課程的精準教學總目標為“掌握手繪POP全版設計”，并將總目標分解成四個子目標——掌握POP字體書法技法、掌握POP字體創作、掌握POP字體裝飾技法、掌握POP插畫技法，四個子目標再分解成對應的子目標，子目標的制訂遵循由淺入深、循序漸進、層層深入的原則。同時，選取子目標的關鍵知識點制作微課，并要求學生在課前觀看視頻進行預習。根據精準教學以頻率作為衡量學生發展指標的優越性的解讀，將精準教學目標轉換為對應的可量化的描述性問題。由于每種字體創作的難度不一樣，在轉換可量化的描述性問題時需要考慮時間的長短，這個時間是根據難度來確定的。因此，教師評分依據創作的難度系數、學生的完成時間和完成質量來進行，頻率=（得分*難度系數）/時間。

2.以流暢度衡量學生掌握活體字的設計與實現

在“POP字體創作”的學習中，要求學生掌握正體字、活體字等六種基本字體的創作。以其中的活體字為例，課前，學生觀看活體字知識點的視頻，初步了解活體字的特點；課中，教師先對活體字的特點進行總結，闡明活體字的子目標，并演示活體字的書寫實例，接著根據字體結構，將其分成左右結構、上下結構、半包圍結構、包圍結構和綜合練習五部分內容，要求學生在規定時間內進行十次小練習并進行評分。同時，將每個學生完成的前五次練習的頻率標記在標準變速圖表上，通過連線五個頻率繪制發展變速線，判定學生是否能按期完成目標。

對發展變速線在目標框“□”下方的學生，教師要對其實施以小組為基礎的差異化教學。例如，根據每個學生的學習基礎、學習態度等，建立短板知識微信小組，根據各小組的短板知識，確立短板學習目標和短板學習任務，講解短板知識和推送精準學習資源，并要求學生進行后五次的練習。教師評分，轉換為頻率，并將頻率標記在標準變速圖表上，隨時監控學生掌握活體字技能的流暢度。對個別接受了小組教學后仍未能掌握知識的學生，教師需對其進行有的放矢的講解和輔導，并提供如微課、網絡教學平臺的知識庫、智能答疑小幫手等各種工具，助力學生建立準確的知識結構，提升能力和自信。

● 結束語

實踐證明，混合學習視域下的高職精準教學策略是一種高效的策略，通過基于標準變速圖表數據的整體反饋、小組反饋和個別輔導，教師能準確地判斷學習者學習能力發生的變化，及時發現學習者存在的問題并有針對性地給予精準輔導，提高學習者掌握技能的熟練度和流暢度，真正將個性化輔導落到實處。