桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查研究

韋鳳喜，韋新星，黃丹丹，黃夢(mèng)華，韋東靜，黃春妃

（河池學(xué)院數(shù)理學(xué)院，廣西 河池 546300）

0 引言

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022年高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1076萬人，而隨著高校的擴(kuò)招，未來高校畢業(yè)生規(guī)模仍將持續(xù)擴(kuò)大。此外，2022年2月全國(guó)城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率達(dá)到5.5%，其中16～24歲人口的失業(yè)率達(dá)到15.3%，而2022屆畢業(yè)的學(xué)生大多處于16～24歲，失業(yè)率的升高體現(xiàn)的則是就業(yè)壓力的增大，這無不顯示著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻。

統(tǒng)計(jì)類專業(yè)是21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，但中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展卻落后于中國(guó)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的需求，為此，不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行了研究。劉向東、李超鋒認(rèn)為統(tǒng)計(jì)類學(xué)生在就業(yè)過程中常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人原因而產(chǎn)生就業(yè)渠道狹窄、定位不準(zhǔn)確、就業(yè)期望過高和自身綜合素質(zhì)不足等局面[1]。張茂霞等指出目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念與社會(huì)實(shí)際要求之間的差距，并對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作提出了建議[2]。王志杰等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)意向的影響因素包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素及個(gè)人因素等，并從社會(huì)、高校及個(gè)人三方面提出了相關(guān)建議[3]。張婷、原陽則認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊、就業(yè)崗位選擇盲目、城市就業(yè)傾向強(qiáng)烈、就業(yè)心理準(zhǔn)備不足是大學(xué)生就業(yè)意向誤區(qū)形成的主要原因[4]。曲國(guó)麗等發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)意向大致可分為五種類型：模糊型、被動(dòng)型、保守型、超出現(xiàn)實(shí)型、地域認(rèn)定型[5]。

然而，多數(shù)文獻(xiàn)均是采用定性分析及描述性分析等方法來進(jìn)行研究，且針對(duì)民族地區(qū)高校統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查也較少。為此，本文以桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用因子分析、聚類分析等方法對(duì)其就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查研究，旨在更好地了解該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生的就業(yè)意向、影響因素及各類學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改善學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效，促進(jìn)該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類人才的培養(yǎng)。

1 桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向基本情況

1.1 樣本基本情況

本次調(diào)查共收回有效問卷581份，其中2021級(jí)有175人，2020級(jí)有170人，2019級(jí)有120人，2018級(jí)有116人，低年級(jí)與高年級(jí)相比，人數(shù)偏多，這也側(cè)面凸顯了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的愈發(fā)嚴(yán)峻。

1.2 留在桂西北工作的意愿情況

為了解該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生“留在桂西北工作的愿意”（下稱“留桂意愿”），本文基于家庭住址，對(duì)家庭住址在桂西北地區(qū)的164位大學(xué)生和家庭住址不在桂西北地區(qū)的417位大學(xué)生，進(jìn)行留桂意愿的列聯(lián)表分析。調(diào)查結(jié)果如下表1。

表1 家庭住址對(duì)留桂意愿的影響

表1中，愿意留桂的大學(xué)生有104人，可以考慮留桂的大學(xué)生有314人，不愿意留桂的大學(xué)生有163人。其中，家庭住址在桂西北且愿意留桂的有77人，占愿意留桂大學(xué)生的74.04%；家庭住址不在桂西北但愿意留桂的只有27人，只占愿意留桂大學(xué)生的25.96%。

表2中，卡方檢驗(yàn)的sig值為0.000小于0.05，表明“家庭住址”對(duì)大學(xué)生“留桂意愿”的影響顯著：家庭住址在桂西北地區(qū)的大學(xué)生，其留桂意愿更強(qiáng)，即更傾向于留在桂西北工作。

表2 卡方檢驗(yàn)

1.3 就業(yè)意向基本情況

本文對(duì)大學(xué)生的期望薪資進(jìn)行調(diào)查，得出大多數(shù)大學(xué)生期待的薪資都在4000～6000元，其中期望薪資在6000元以下的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57.66%。期望薪資在6000～8000的占19.62%，而期望薪資在8000元以上的學(xué)生占22.72%，具體情況見下圖1。

圖1 薪資分布

此外，對(duì)該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生的就業(yè)意愿進(jìn)行整理，并進(jìn)行詞頻分析，得到下圖2。

圖2 詞云圖

圖2表明，最受該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生喜愛的工作是與統(tǒng)計(jì)相關(guān)工作，其次是銀行、會(huì)計(jì)、教師、公務(wù)員、數(shù)據(jù)分析類等崗位。在這些高頻詞匯中，有些屬于專業(yè)對(duì)口的崗位，如統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析類崗位，而更多的則屬于專業(yè)不對(duì)口的崗位，如銀行、會(huì)計(jì)、教師、公務(wù)員等。

因此我們不難發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意愿多樣，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。為此，我們有必要對(duì)該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向的影響因素進(jìn)行分析。

2 桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向影響因素分析

接下來，運(yùn)用因子分析方法對(duì)影響該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向的因素進(jìn)行研究分析，過程如下。

2.1 建立指標(biāo)

經(jīng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，本文在遵循科學(xué)性、必要性的基礎(chǔ)上，共選擇了18個(gè)影響因素進(jìn)行分析，分別為：X1職業(yè)規(guī)劃、X2實(shí)踐經(jīng)歷、X3就業(yè)市場(chǎng)、X4父母及戀人要求、X5家庭經(jīng)濟(jì)壓力、X6親戚朋友、X7生源地、X8學(xué)習(xí)能力、X9辦公軟件、X10溝通能力、X11專業(yè)技能、X12求職焦慮、X13自卑心理、X14依賴心理、X15攀比心理、X16簡(jiǎn)歷、X17工作態(tài)度、X18單位制度。

2.2 因子分析的可行性檢驗(yàn)

首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，得到下表3。由表3可看出，Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.817，信度系數(shù)為0.820大于0.8，說明問卷的信度較好。

表3 可靠性統(tǒng)計(jì)量

其次，采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析。由下表4可知KMO統(tǒng)計(jì)量為0.817，Bartlett球形度檢驗(yàn)的觀測(cè)值為5366.966，sig.為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球形度檢驗(yàn)的零假設(shè)，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

表4 KMO和Bartlett's球形檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 因子提取

本文采用主成分因子法提取因子，最終保留5個(gè)因子，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為74.665%，達(dá)到因子分析的基本要求（見表5，P9）。

表5 解釋的總方差

2.4 因子旋轉(zhuǎn)及命名

本文采用最大方差法對(duì)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣（見表6，P9）。

表6 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

從旋轉(zhuǎn)成分矩陣可以看出，F(xiàn)1在求職焦慮、依賴心理、攀比心理、工作態(tài)度的載荷較大，可認(rèn)為這4個(gè)因素主要與大學(xué)生的就業(yè)心理相關(guān)，因此F1可命名為就業(yè)心理。F2在父母及戀人要求、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、自卑心理、生源地上的載荷很大，這些體現(xiàn)的是外界因素或自我感知等潛在因素，因此F2可命名為潛在因素。F3在學(xué)習(xí)能力、辦公軟件、溝通能力、專業(yè)技能的載荷比較大，這些更多地表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己能力方面的自我評(píng)價(jià)，因此F3可命名為就業(yè)能力。F4在親戚朋友、簡(jiǎn)歷、單位制度上載荷很高，這些更多地表現(xiàn)為學(xué)生在求職過程中的就業(yè)認(rèn)知，因此F4可命名為就業(yè)認(rèn)知。F5在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)市場(chǎng)、實(shí)踐經(jīng)歷的載荷比較大，這些更多地表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己能力方面的準(zhǔn)備，因此F5可命名為就業(yè)準(zhǔn)備。

綜上，影響桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向的因素可歸納為5類，即：就業(yè)心理、潛在因素、就業(yè)能力、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備。因此，該地區(qū)高校在對(duì)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可從以上5方面進(jìn)行著手。

3 桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生的聚類分析

接下來，本文在因子分析的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行K-Means聚類。聚類結(jié)果如下表7。

表7 最終聚類中心

從表7可以看出，第1類學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備最充分，說明該類學(xué)生對(duì)待就業(yè)有明確的職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備，且該類學(xué)生在面對(duì)外界干擾時(shí)，能積極應(yīng)對(duì)潛在因素的影響。此外，該類學(xué)生的就業(yè)能力也是最好的。為此，學(xué)校在對(duì)統(tǒng)計(jì)類學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可將這部分學(xué)生作為榜樣，讓其他類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

第2類學(xué)生的就業(yè)心理得分最低，說明該類學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)易產(chǎn)生焦慮情緒，且該類學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備方面也普遍差于其他類學(xué)生，說明該類學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備。為此，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，需特別關(guān)注此類學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)認(rèn)知和就業(yè)準(zhǔn)備。

第3類學(xué)生在就業(yè)心理上的得分最高，說明該類學(xué)生的心理素質(zhì)最好，有一定的抗壓能力，且該類學(xué)生在就業(yè)認(rèn)知上的得分也偏高。但是，該類學(xué)生在潛在因素和就業(yè)能力方面偏弱，說明該類學(xué)生容易受潛在因素的影響。為此，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，需特別關(guān)注此類學(xué)生的潛在因素、就業(yè)能力。

綜上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，不斷引導(dǎo)統(tǒng)計(jì)類學(xué)生樹立正確的就業(yè)意向，以提升統(tǒng)計(jì)類學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)論

本文聚焦桂西北少數(shù)民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生的就業(yè)意向，通過運(yùn)用描述性分析、因子分析和聚類分析等方法，得到影響該地區(qū)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)意向的因素大致為5類，即：就業(yè)心理、潛在因素、就業(yè)能力、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備。基于此，該地區(qū)高校在對(duì)統(tǒng)計(jì)類大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可從以上5方面進(jìn)行著手。此外，根據(jù)聚類結(jié)果，得出不同類別學(xué)生之間的差異是顯著的，其中第一類學(xué)生各方面均較好，第二類學(xué)生在就業(yè)心理、就業(yè)認(rèn)知和就業(yè)準(zhǔn)備方面欠佳，而第三類學(xué)生的缺陷在于潛在因素和就業(yè)能力方面。因此，學(xué)生需結(jié)合實(shí)際對(duì)自身的就業(yè)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以明確自身所處類別，不斷提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)校方面則需意識(shí)到解決學(xué)生的就業(yè)問題不能一刀切，需要結(jié)合各類別學(xué)生的不同特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教，才能不斷優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)意向，提升學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。例如，學(xué)校在對(duì)第二類學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可通過成立就業(yè)指導(dǎo)工作室、開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)課程、成立就業(yè)減壓站、開展統(tǒng)計(jì)類簡(jiǎn)歷評(píng)比大賽等途徑來提高這類學(xué)生在就業(yè)心理、就業(yè)認(rèn)知和就業(yè)準(zhǔn)備方面的不足，讓學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到不斷提升。