大學生心理資本特征及其對學業成績的影響研究

潘利婷，陳威燕

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

1 問題的提出

積極力量能夠帶來的好處毋庸置疑，興起于20世紀末的積極心理學也強調關注人們的力量和美德等積極方面，該理論的提出平衡了心理學的相關研究，使其不再過度專注于消極情緒及不良事件。Luthans等（2004）提出了心理資本的概念，認為其是由希望、樂觀、自我效能和韌性四種心理能力構成，是一類能夠提升個人及組織績效的積極心理狀態。心理資本與員工工作態度、行為及績效的關系已經得到大量驗證，但主要在企業背景中進行研究，鮮少有研究考察大學生個體心理資本可能對其學業成績起到怎樣的作用。基于此，本文提出設想，以心理資本來表示大學生積極性，將積極心理資本和學業成績問題作為基礎概念。本研究試圖達成兩個目標，一方面是基于個體視角，分析大學生心理資本的現狀與特征；另一方面，分析其構成維度對學業成績的影響效果。

2 概念界定與研究方法

資源基礎觀有助于探究心理資本如何發展為個體的競爭優勢，基于這個觀點，有價值的、稀缺的且不易被模仿的無形資源是組織持續競爭優勢的來源。因此從競爭力視角出發，心理資本的核心在于其能夠促進個體長期的積極產出，按照這種思路，本文將其定義為有價值、可開發與管理的積極心理資源。獨特資源形成個體的競爭優勢，積極心理資源促進大學生學業成績提升。

2.1 測量工具

（1）心理資本量表。本文借鑒Luthans等人開發的心理資本問卷，在李超平（2009）中文譯本的基礎上，結合研究情境修改語言表述，最終形成由24個題項組成的6級李克特量表。大學生在量表中對自己的心理資本給予評分，分值越高代表心理資本水平越高。

（2）學業成績量表。通過自陳評分方式，采用李克特6級量表對大學生學業成績進行測量，即讓大學生在量表中對自己的學業成績給予等級評定，分值越高代表學業成績越好。

2.2 數據收集

通過問卷星收集問卷共計130份，篩選剔除后得到有效問卷120份，有效率為92.31%。采用SPSS軟件對數據進行分析。

3 大學生心理資本特征分析

3.1 大學生心理資本的現狀

對樣本中的心理資本與學業成績變量進行描述性統計，結果發現自信、希望、樂觀、韌性四個維度的均值都處于4.5左右，標準差均小于1，說明大學生心理資本水平較高，且個體之間差異不甚明顯。

3.2 大學生心理資本的差異性分析

考慮性別和專業因素，對樣本中的心理資本變量進行獨立樣本T檢驗，結果總結如下。

（1）性別差異的獨立樣本T檢驗。性別是二值變量，分為男、女兩類。男性35人，心理資本均值為4.88；女性85人，心理資本均值為4.02。均值差異檢驗顯示心理資本t值為5.78（p＜0.01），不接受均值相等的假設，說明在置信度為95%情況下，性別對大學生心理資本水平存在影響，男生的心理資本水平顯著高于女生。

（2）專業差異的獨立樣本T檢驗。專業性質是二值變量，分為“人文學科”“理工學科”兩類。人文學科101人，心理資本均值為4.15；理工學科19人，心理資本均值為4.81。均值差異檢驗顯示心理資本 t值為-7.27（p＞0.1），不接受均值相等的假設，說明在置信度為95%情況下，專業性質對大學生心理資本不存在顯著影響，即理工學科學生的心理資本水平與人文學科學生心理資本水平無明顯差異。

4 大學生心理資本對學業成績影響效應分析

4.1 心理資本與學業成績的相關性分析

對心理資本及四個維度（自信、希望、樂觀、韌性）和學業成績進行相關分析，得到結果顯示自信、希望、樂觀及韌性與學業成績的相關系數分別為0.563（p＜0.001）、0.492（p＜0.001）、0.436（p＜0.001）和 0.424（p＜0.001）。由此可知，大學生心理資本四個維度與其學業成績均顯著正相關。

4.2 心理資本影響學業成績的回歸分析

回歸分析適應于“一果多因”的情況，以學業成績為因變量；以性別和專業為控制變量；將心理資本四個維度作為自變量，采用全部進入法，對心理資本影響學業成績的效果進行回歸分析。以學業成績為因變量，構建模型1，表示控制變量進入回歸方程；其次構建模型2，表示同時將控制變量和心理資本的四個維度納入回歸方程。檢驗結果如下表所示。

由表1可知，模型2的F值為11.691（p＜0.001），表示通過F檢驗；調整的R2為0.350，意味著所有預測變量解釋了35.0%的方差。自信影響學業成績的回歸系數為0.693（p＜0.001），希望影響學業成績的回歸系數為 0.136（p=0.467），樂觀影響學業成績的回歸系數為 0.271（p＜0.1），韌性影響學業成績的回歸系數為-0.029（p=0.868），說明自信和樂觀顯著正向影響學業成績，而希望和韌性對學業成績的影響效應不顯著。

表1 心理資本對學業成績的回歸分析結果

5 結論

本文通過回顧文獻，結合大學生的個體特征，調查分析認為大學生的心理資本總體水平良好，個體間差異不明顯。進一步探討其與學業成績的關系，得到研究結論認為大學生心理資本對學業成績具有顯著的直接影響作用。在相關分析中，心理資本四個維度變量均與學業成績正相關；在回歸分析中，自信和樂觀顯著正向影響學業成績，而希望和韌性對學業成績的影響效應不顯著。該結論表明關注大學生心理資本對于提高其學業成績能夠產生極大推動作用。心理資本各個維度對大學生學業成績具體作用的研究結論，不僅為心理資本與學業成績間關系提供了更為詳細豐富的理論內容，而且有助于明確重點，結合現實制定與實施更有針對性的大學生心理資本開發培育措施，提升大學生個體能力。

基于心理資本視角而言，自信和樂觀水平更高的學生在學習過程中往往會設置更多的替代目標，有強烈的動機來實現這些目標，尋找方法繞過障礙以達成更好的學習效果。此外，擁有效能、樂觀、有韌性的大學生能夠認識到成功需要努力和堅持，因此能夠對所處的學習環境有積極的預期，從學業挫折中反彈以繼續追求更好的學習成績。綜上而言，積極開發與培育心理資本，提升個體積極心理狀態，有利于大學生獲得更優異的學業成績。