“雨課堂+思維導圖”混合教學模式在系統解剖學教學中的應用研究

王小蓮，周 琴*

（三峽大學醫學院，湖北 宜昌 443002）

系統解剖學是臨床醫學、醫學影像學和護理學等醫學專業的必修課，它是研究正常人體形態結構的科學，屬于形態學的范疇。該課程一般在大一學年開設，是醫學生所接觸到的第一門醫學必修專業課，為學習其他基礎醫學和臨床醫學課程奠定堅實的基礎。系統解剖學以醫學術語多，內容碎且條理性不強，知識點難記、學習過程枯燥等因素，成為醫學公認的有難度的學科之一[1]。傳統的課堂教學模式一般為講授式教學，學生接受灌輸式的教育，對知識的獲取基本上是依賴于教師的講授，缺乏學習的主動性，學習容易厭倦，學生的學習效率不高，要改變目前的學習現狀，就很有必要轉變傳統的教學模式。為了提高系統解剖學教與學的效果，結合學生對電子產品、互聯網的應用和掌握情況，擬采用“雨課堂+思維導圖”混合教學模式。雨課堂和思維導圖是近幾年大學教學中用的比較廣泛的教學工具和學習模式。因此，本教研室旨在以雨課堂為教學工具，以思維導圖為學習方法，對系統解剖學教學的各階段進行有效銜接，幫助學生梳理課前、課中和課后整個學習過程中的主線內容，并進行有效的教學設計。

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧課堂教學工具，是可以在手機微信中運用的小插件，操作簡單，教師使用雨課堂可以給學生發送課件、視頻、測試題、討論話題等，還可以通過雨課堂反饋的數據了解和分析學生的學習情況，從而指導教師在課程教學中與學生進行有效的針對性的講解。雨課堂將課前-課中-課后有機的融合起來，在教學中取到了積極的作用，得到教師和學生們廣泛的應用和高度的認可[2]。

思維導圖是英國著名心理學家Tony Buzan發明的一種筆記記憶方法，主要以線、文字與圖為主的發散圖，利用圖文結合的方式把各級主體關系用結構圖展現出來，使思路清晰化，能夠提高記憶力、激發想象力[3]。

目前基于單獨應用雨課堂、思維導圖的教學研究比較多，在教師的“教”和學生的“學”過程中都取得了積極的作用。本研究在系統解剖學課堂教學中，采用雨課堂進行課前預習、課堂互動和課后布置章節復習題，每一章節學習結束后，除了完成雨課堂上的復習題外，要求學生在規定的時間內（一般3～7天）以思維導圖的形式對章節知識點進行小結，完成的思維導圖以圖片的形式上傳到雨課堂平臺。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2021級臨床醫學本科專業的兩個大班共182人，年齡18～20歲，均為大一新生，各班男女比例、入校成績無統計學差異。第一個大班設為實驗組共90人采用“雨課堂+思維導圖”混合教學模式，第二個大班設為對照組共92人采用傳統教學模式。

1.2 組織方法

實驗組和對照組的教學進度一致，都是由相同的教師進行帶教，使用的教材都是人民衛生出版社的《系統解剖學》第9版。對照組采用傳統的課堂教學模式授課，教師首先在課堂上利用PPT詳細地講解每個系統中各重要器官的形態結構，然后給學生展示相關模型與標本，要求學生課前預習相應章節，課后對各章節知識點進行自主整理和理解并適當地給學生布置課后作業。

實驗組采用“雨課堂+思維導圖”的混合教學模式，具體的教學方法貫穿于課前-課中-課后三個學習階段。（1）教師在課前一周將做好的預習PPT利用雨課堂平臺推送給學生，通過雨課堂軟件，PPT中可以直接插入慕課、微課及試題等。學生利用課余時間自學PPT中的內容，教師在課前一天通過雨課堂了解學生是否進行了預習，對于沒有預習的學生，通過雨課堂再次提示。學生在完成預習PPT的各個環節后，最后一步需要解答針對預習內容設計的試題。教師在上課前可以根據雨課堂生成的習題回答情況了解學生對學習本次課程應該必備的知識點的掌握情況，從而有針對性的在課堂上進行有效教學。（2）課堂教學中，教師結合教學目標和學生課前預習結果，對相關知識點進行針對性地講解并且通過雨課堂實時將PPT推送到學生手機上，應用“不懂”和“彈幕”功能，對有疑問的內容進行及時反饋和討論。教師將每次課的重點、難點以選擇題的方式呈現在PPT中，學生利用手機在規定的時間內答題，學生的答題情況可以實時投屏出來。這樣的話，學生之間就有比較和定位，教師也能實時掌握學生對重難點的理解情況，并對出錯率高的知識點進行再次講解和總結。教師還可以使用雨課堂的隨機點名、發紅包、彈幕等功能活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和專注力。（3）課堂教學結束后，雨課堂會自動把本次課程的相關數據推送到教師的手機端，這些數據包括考勤、不懂情況、答題情況、彈幕等。課后教師也可以利用雨課堂平臺布置復習題和思考討論題，并且在每一章節學習結束后，要求學生以思維導圖的形式對章節知識點進行小結。思維導圖可以自己手繪也可以使用“X-mind”等作圖工具，梳理每個章節的知識點，這樣就可以把所學的知識全部聯系起來。每位學生都必須獨立思考，在規定的時間內完成章節思維導圖，完成的思維導圖以圖片的形式上傳到雨課堂平臺，學生之間可以互相借鑒和交流，教師最后進行批閱，糾正不完善、有錯誤的地方。最后教師和學生共同選出優秀作品，并請作者簡單講解制作過程和思路。在本門課程所有教學內容結束后，學生可以利用自己之前完成的思維導圖進行復習，并且在此基礎上，對整個人體結構的知識點進行整合，把前后相關的理論知識聯系起來，使知識更加系統。例如以消化系統的食物消化吸收排泄過程、尿液的產生及排出途徑和血液循環途徑之間的整合等。

1.3 教學效果評價方法

通過期末考試總成績、師生座談會以及問卷調查等形式對教學效果進行評價。期末考試總成績包括理論考試成績+實驗標本辨認+平時成績。兩組學生期末理論考試均使用同一套試卷，統一進行閉卷考試，試卷滿分為100分，最后折合成60分。實驗標本辨認共20分，兩組學生實驗考試范圍和內容一致。平時成績為20分，對于平時成績的處理對照組教師只能根據學生的出勤情況+部分課后作業進行評分，這種評分方式不夠科學。實驗組的平時成績可以根據雨課堂所反饋的數據對學生平時學習情況做出科學的、客觀的評分，這些數據包括課前預習、課堂考勤、課堂答題以及課后作業等。在課后作業中，尤其是每次思維導圖的完成情況是一個重要評分數據。實驗組在學期開始、學期中和學期末組織三次師生座談會。課程結束后，利用微信小程序問卷星向實驗組學生發放無記名問卷調查，共有90人參與問卷調查，綜合評價“雨課堂+思維導圖”混合教學模式的教學效果。

1.4 統計學方法

理論考試成績、實驗考試成績、平時成績和期末總成績均采用SPSS23.0軟件對數據進行統計分析處理，數據以（±s）表示，組間數據采用 t檢驗，若 P＜0.05，則表示差異有統計學意義。問卷調查數據采用率（%）表示。

2 結果

2.1 考試成績分析

期末總成績=理論考試成績*60%+實驗考試成績+平時成績。

表1 兩組學生考核成績對比（±s）分

表1 兩組學生考核成績對比（±s）分

考核項目 對照組 實驗組 t值 P值理論考試成績 60.27±13.15 69.51±10.87 2.19 P＜0.05實驗考試成績 12.00±1.61 12.80±1.92 1.29 0.2平時成績 13.21±1.57 15.78±2.01 4.09 P＜0.001期末總成績 61.39±11.23 72.61±13.64 2.57 P＜0.02

2.2 問卷調查結果

實驗組學生在本門課程的最后一次課，手機微信掃碼匿名填寫滿意度問卷調查表，有90人參與了問卷調查，參與人數100%。具體的調查結果詳見表2（P139）。

表2 “雨課堂+思維導圖”混合教學模式問卷調查效果評價n（%）

3 討論

3.1 “雨課堂+思維導圖”混合教學模式能夠提高學生的學習成績

眾所周知，傳統的教學模式一般都是采用填鴨式教學，教師在講臺上講的是“眉飛色舞、口若懸河”，而坐在臺下的學生卻大部分是“靜若處子”，教師很難及時掌握學生對知識點的理解情況，而且這種傳統的以幻燈片講授為主的教學模式很難吸引學生們的注意力。聽著聽著有些學生就開始犯困，還有些學生開始開小差，把注意力轉移到自己的手機上了。因此，探索一種能吸引學生注意力，調動學生積極性的教學模式是勢在必行。期末考試成績的結果表明，實驗組期末理論考試成績優于對照組，實驗組的期末總成績也優于對照組，提示實驗組學生采用“雨課堂+思維導圖”混合教學模式可以提高學生的學習成績，教學效果優于傳統的教學模式。這主要是由于混合教學模式貫穿“課前-課中-課后”三個學習階段，首先新的教學模式能夠督促學生開展必要的課前預習和課后復習，然后在課堂教學過程中教師也能實時掌握學生的學習情況，最后還可以利用新的學習平臺給學生布置課后學習任務——利用思維導圖構建章節知識體系，幫助學生養成良好的學習習慣。雨課堂的功能非常強大，在系統解剖學教學中的應用將以“教師”為中心的經驗教學轉變為以“學生”為中心的數據教學，有利于激發學生的學習積極性和主觀能動性，而且有利于教師客觀、全面地完成形成性考核[4]。思維導圖可以幫助學生梳理、總結、聯系知識點，借助思維導圖學生可以把幾十頁或者幾個章節的內容用一幅圖展示出來，簡潔明了，思路清晰，構建了完整的解剖學知識體系，進一步強化記憶、加深理解[5]。

3.2 “雨課堂+思維導圖”混合教學模式能夠提高學生的授課滿意度

從問卷調查結果可以看出，80%以上的學生認為“雨課堂+思維導圖”混合教學模式能夠激發學習興趣，能夠調動學習積極性，還能提高學生自主學習的意識和能力，在知識理解及運用方面也有很大的幫助，還有益于激發創新性思維。在教學環節的各階段，學生都充分的參與到了課程的學習中，從根本上改變了傳統授課模式的填鴨式教學，實現了學生主動參與的互動式教學。總之，“雨課堂+思維導圖”教學模式在系統解剖學教學中取得了不錯的效果，值得進一步推廣和完善。

3.3 本研究存在的不足之處

目前有很多關于運用雨課堂、思維導圖的教學研究，都取得了很好的教學效果。筆者在新的混合教學模式實施過程中，還是發現了一些不足之處值得進一步探索和優化。雨課堂的彈幕功能需要教師把握好，每堂課的使用頻率不能太高，最好控制在0-2次以免干擾學生聽課，而且彈幕內容一定是跟問題有關系，有深度的討論。手機上的信息很多，有同學在使用手機進行雨課堂答題的時候，可能就會分心，答完題后，去瀏覽別的手機信息。因此，這就要求教師在備課的過程中，需要進一步優化課堂教學設計，合理利用雨課堂的各項功能。思維導圖在歸納、總結知識點，形成完整的課程知識系統方面有很大幫助，目前還處于嘗試階段，也存在一些問題需要進一步實踐。大部分學生反應制作精美的思維導圖需要耗費大量的時間，不是所有的章節都適合運用思維導圖，教師在進行教學設計的過程中需要進一步完善和實踐。