開展多元“對話”，落實語文要素，發展學生思維

陳 燕

(貴州省遵義市播州區第二小學 貴州 遵義 563100)

1.明確語文要素，落實學科素養

語文應該怎么教呢？語文課堂上目前存在兩種偏向：一是側重考試能力，一般基礎知識學得好就不會考得太差；另一種是側重文學素養，教師總是對文筆好的學生青睞有加。事實上，語文課程并不只是教導學生學好中國語言，語文學科更不應該是文學家訓練營，而是通過集體授課全方面培養學生德智體美綜合實踐等等多元智力的教學。針對具有無限包容性的語文學科教學，溫儒敏教授提出四大語文要素(《普通高中語文課程標準(2017年版)》)，那就是要培養學生最基本的語言構建與運用能力，促進學生的思維發展與提升，激發學生審美鑒賞與創造的精神，培養學生自覺做到文化傳承與理解。這四個語文要素是層層遞進的，需要教師在實際的教學中依次落實，這是完成《新課標》提出的中小學語文教學目標的基本要求，也是打造高效課堂、培養學生語文核心素養的必要之處。這里將以《丁香結》教學為例，以下作簡要的闡述。

1.1 語言構建與運用。首先是語言的構建與運用，這是語文學科獨有的要素，為學生學習所有學科打下基礎，是最具有本質意義的要點。對小學生來說，主要是學習課文中的重難點字句，能夠正確流利地朗讀課文，然后使用文中的寫作方法和技巧進行習作，做到熟練地運用祖國文字，最終落實基本的語言構建與運用。在學習《丁香結》這篇課文之前，學生學習了《草原》，基本上已經能夠做到從已有的知識和經驗出發，借助注釋從具體的文本中去獲取“丁香花”的外部形象等信息，但對于大部分小學生來說，想要理解由物及人、托物言志的寫作手法，并且能夠運用這種手法寫出類似的語句，還需要教師引導其深入文本，與具體的句子展開對話，在語境中去體會“丁香花”的描寫過程。

1.2 思維發展與提升。這個要素主要是促進學生的思維發展，強調教師在教學中培養學生的邏輯、直覺、形象、辯證、以及創造等思維，還有靈敏性、批判性、深刻性和獨創性等品質思維，這些思維能力的發展離不開學生對文本的理解，需要通過解讀文本進行思考和想象，教師在授課時要引導學生深入課文，才能落實思維發展與提升這一語文學科素養。閱讀部編語文教材可以知道，六年級上冊第一單元的單元目標是“閱讀時能從所讀的內容想開去”和“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一點”，這與《義務教育語文課程標準(2011年版)》對高年段(5—6年級)學生“能體會詞句含義、感情色彩和表達效果”這閱讀教學方面的要求相契合，要落實這兩點單元目標，教師要引導學生初步把握《丁香結》的主要內容，體會課文表達的思想感情，若要做到逐步深刻理解作者的人生感悟并總結出生活啟示，則需要與文本和作者進行深入的對話和交流。

1.3 審美鑒賞與創造。對學生進行審美與創美教育表面上似乎是美術和音樂等藝術類學科的核心要素，實際上也是語文學科重要的核心要素之一，正如新課標對語文學科提出這樣的要求那樣，教師要在教學中利用具體文本使學生獲得審美體驗、作出審美評價，逐步形成正確的審美意識、健康向上的鑒賞品味與審美情趣，還要在深度學習中熟練掌握表現美、創造美的方法。在進行《丁香結》授課時，教師要明確“審美鑒賞與創造”這一要素，引導學生品味作者清醒淡雅的語言特色，從色彩、形貌、氣味、姿態等方面欣賞丁香的美，帶領學生與“丁香”進行對話，掌握這種贊賞美的方法，逐漸養成熱愛發現平凡事物之美的習慣，最終能夠自覺審美的眼光欣賞事物，這正是本單元導語“背起行囊出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”的內在含義所在。

1.4 文化傳承與理解。新課標要求教師要在語文教學中積極引導學生繼承和弘揚中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，增強文化自覺自信，熱愛祖國語言文字和文化等，要落實這一點，教師要深度挖掘文本中蘊含和傳揚的各類優秀中國文化，按照學生當下的認知水平去進行解讀，激發學生對中國文化的喜愛之情。在《丁香結》中，作者寫到古人的詩句“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”和古人發明的“丁香結”這一的說法，還有“衣襟上的盤花扣”，這些都屬于我國優秀的璀璨深遠的傳統文化之一。教師要使用學生可以理解的語句進行闡釋。

2.開展多元“對話”，深入理解文本

如果要在實際的授課中落實語文要素并發展學生的思維，必須要層層深入到具體的文本中去，對其中的人、事、物、情進行深刻的理解和大膽的想象，關于這個過程和方法，以下主要從“鑒賞具體語句，與文本對話”和“拓展閱讀，與作者對話”兩個維度帶領學生展開多元“對話”，打造“學、思、練相結合”的互動課堂，以期在這樣的多元對話中，落實“思維發展與提升”的語文要素。

2.1 鑒賞具體語句，與文本對話。

2.1.1 抓關鍵字，欣賞“丁香之美”。在實際授課時，筆者注意到，當組織學生討論“作者的筆下的丁香是什么樣的”時，學生除了談論丁香花的形貌特征，還關注到了文字丁香花出現的地點不同。文中寫了四處的丁香：“城里街旁……是兩行丁香花”，“城外校園里丁香更多”，“在我住了斷續近三十年的斗室外，有三棵白丁香”，“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚”。當學生抓住“城里街道”、“城外校園”、“斗室外”、“細雨中”四個關鍵字后，邊讀邊想象這四個地方的丁香，筆者順勢追問學生丁香的形象。有的學生從第中總結出了丁香花的小巧、繁密以及耀目的特點，能夠想象到丁香花盛開時引入眼簾的滿樹瑩白，花枝伸出宅院墻外的情態十分嬌俏靈動、惹人心生愛憐，在月光下瀟灑朦朧、散發著優雅的甜香，在細雨中開得格外嫵媚、攝人心魄。而在有的學生提出“作者筆下的丁香花如此美好，為什么又說象征‘人生中的問題’呢”時，筆者引導學生再次深入閱讀具體段落，從最后三段中找到體現“怨結”的內容。有的學生很快找到第四自然段古詩中的“丁香結”，第五自然段的“盤花扣丁香結”以及第六自然段的“不順心之事”以及解不完的“結”。在尋找這些關鍵詞的過程中，學生能夠逐步體會到丁香花獨特的象征意義，筆者再對這個由物及人的遞進關節稍加點撥，學生便能夠深刻感受丁香花的內涵之美。

2.1.2 品關鍵句，感受“人生之結”。在接下來的教學環節，筆者引導學生借助《丁香結》中具體語句與文本對話。全文的作者都傾力描寫丁香花美麗形貌和獨特的象征意義，但當見到自己住了斷續近三十年的斗室外三棵盛開的白丁香時，作者卻說丁香花“照耀著我的文思和夢想”，讀到這里時，引導學生進行思辨：“丁香花與作者的文思和夢想有關系嗎？找到課文中相關的句子，說說你的理由。”學生在這一段課文中分別找出描寫斗室外丁香花的句子：“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪……人也似乎輕靈的多，不那么混濁笨拙了。”還有描寫丁香花樹的句子：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹。”又找到描寫作者為丁香花相伴的句子：“我經歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯系在一起的。”幾經對比后，學生發現，斗室外的丁香花和作者一起生活的時間很長，它們見證了作者伏窗創作的歲月。此時，筆者稍作點撥，這三朱丁香花和前文中所見的丁香花不同，它們可能在很多次為作者提供了靈感，以至于文思泉涌，逐步實現了自己的作家夢想。此時，筆者帶領學生再次回讀這一段，學生便能夠從中悟出這里的丁香花和作者夢想的關系了，瑩白渺小的丁香花朵如同逐夢中每一天微不足道的努力和堅持，最終會匯聚成強大的力量，當滿樹綻開如瀑的丁香花時，夢想已然實現。當學生靜心品讀這幾句話時，展開想象，將自己當作作者，這段文字便慢慢成為學生熟悉的生活畫面浮現在腦海中，他們自然跟隨作者的行文領悟到了由花到人生，這是學生在關鍵句的品讀中思維程度的由淺入深。這種教學方法也可以應用在其他課文的教學中，逐步引導學生體會課文情感，提升其思維的深刻性。

2.2 拓展閱讀，與作者對話。在自我感受和體驗上流出心靈之語是宗璞散文的靈魂，她的文章總是體現出自我的情思并給予人終身受益的啟示。通過與文本的對話，學生逐步從思考花到了思考人，但是要幫助學生準確地體會作者所要表達的思想感情還不夠。在本課的學習中，筆者在學生讀完最后兩段后，鏈接這篇課文的創作背景以及作者的生平介紹進行拓展閱讀，帶領學生與作者展開“對話”。在閱讀這些材料的過程中，學生不僅了解了文章的時代背景，還更加深入地體會到作者蘊藏在《丁香結》中的感情，他從而能夠更深入地體會作者人生的哲思，在課文學習的基礎上抽象概括出“闊達與樂觀”。

了解文本時代背景時，筆者解釋《丁香結》不單是一篇散文，還是作家宗璞的一部散文集。宗璞在這本散文集中寫下多少年來見到的花草樹木以及山川湖海，它們都因某種與人生契合的特征觸發作者的感慨成文，每一篇都富含了深刻的人生哲理，值得拜讀。這篇《丁香結》1985年初夏的一場細雨中，作者見到丁香花緊密簇擁的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句,抒發了人生體悟。從“斗室外”的三株丁香花開始，作者由賞花到“悟花”，聯想到古人的詩句,作者寫到了微雨,寫到了人生的愁怨和不順心的事,得出了人生多“結”，不如灑脫的結論。作者宗璞是非常熱愛生活的，在《丁香結》中的積極瀟灑并非故作，這一點在她寫下《丁香結》序言的自序中可以證見。講到這里，筆者出示宗譜的一段自述給學生閱讀，幫助學生理解文章主旨，提升品質思維的深刻性和獨創性。

常寫游記的原因在喜歡旅行，喜歡與山水親近。山水于我是朋友，是知音，給我靈氣和想象，卻限于體力，淺嘗輒止者多。蘇轍曾云：“太史公行天下，周覽四害名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩有奇氣。”名山大川一句是向自然，我足跡有限；與豪俊交游一句是向社會，也更感欠缺。統而言之是要有閱歷，枯坐斗室，位面干癟。二寸象牙上的雕刻不管怎樣精細，總覺拘束。何況只是粗粗有個模樣兒呢。

集子以篇名名，曰《丁香結》。我雖孤陋，尚知生活中多的是難解的結，也許有些是永遠解不開的，不過總會有人接著去解。

《丁香結》所收文字原載于一九八五年底，于八七年春排印時又收入八六年所寫的兩篇。八一年至八六年之散文統歸于此矣。

——宗璞于《<丁香結>序言》自述

2.3 與生活“對話”，在實踐中發展思維。實踐能力的培養和創造性思維的發展是培養學生的語文核心素養的必要任務。在這節課中，筆者的最后一個環節便是與生活展開“對話”，在實踐中落實“語言構建與運用”和“思維發展與創造”這兩個要素。

首先是“類比推理，尋找寄情之花”。在與作者展開“對話”之后，接下來，筆者讓學生結合課文內容展開聯想，思考后說一說生活中有哪些花草樹木具有獨特的象征意義，學生可以說出思鄉之桂花、清廉之蓮花、隱逸之菊花、堅毅之梅花等等具有獨特象征意義的花卉。

在尋找到這些事物之后，筆者安排課下學生展開“學以致用，練筆托物言志”活動，讓學生再次閱讀《丁香結》全文，學習其中由花及人的行文方式，練習“借助外在事物抒發內心情感(托物言志)”的寫作手法，提高學生語言文字運用的實踐操作能力。

3.結語

以上就是筆者在《丁香結》一課采用“對話”方式教學的實踐經驗。總之，要培養學生的語文核心素養、發展思維和培養語言創造力，教師在使用部編版語文教科書時要明確語文四大核心要素，圍繞相應的單元目標，立足教材整體層層推進教學，從文本、作者以及生活等多角度開展“對話”，深入探究課文的語言和精神，認真思考語文要素和學生發展之間的關系，根據文本特點和學生的需求設計適合學生的學習活動。同時，教師在指導學生拓展閱讀作家、作品等背景材料時，要根據學生的認知水平選擇恰當的閱讀方式幫助學生理解材料，以更有效地輔助課文學習。