詞根教學在大學英語教學中的價值與實施策略

齊 鳴

(遼寧師范大學外國語學院，遼寧 大連 116029)

一、引言

詞根作為單詞的核心組成部分，不僅體現著單詞的基本意義，同時也是連接同族詞含義的內在線索。通常情況下，詞根均是取自于該詞組基本詞的詞干部分，而詞根的含義也便等同于基本詞所欲表達之意。一般情況下，只要能辨認出單詞詞根的形體，也便能掌握其大意并知曉單詞含義。

二、詞根教學在大學英語教學中的價值

知曉詞根便能為學生掌握英語開辟捷徑，以此來減輕學生單詞記憶負擔，有效擴大學生的詞匯量。

(一)學習詞根，有利于猜測單詞含義

作為單詞核心組成部分的詞根，其含義亦與單詞密切相關。一般情況下，詞根含義也便等同于該單詞，比如，generate便代表“生產”之意，而其詞根為gener，倘若了解該詞根，便知曉其等同于birth，掌握上述特征，也便能猜出generate之意。又如，單詞“predict”，其詞根“dict”代表之意為“斷言”，而其詞綴pre則代表提前之意，故兩者結合也便能得知其含義為提前斷言。而鑒于提前斷言也便等同于預言，故predict也便代表著預言之意[1]。除了詞根含義與單詞本意相近的單詞外，部分單詞詞根便與單詞含義不盡一致，且整體含義也并非詞根與詞綴含義的單純相加，如單詞“concord”有著和諧、一致之意，而其詞根“cord”含義為“心”，詞綴“con”含義為共同，若僅是表面釋義則代表“共同心”，由此延伸出“同心”之意[2]。基于上述可知，即便詞根與單詞含義存在一定差異，但仍可基于對詞根含義的推敲得出單詞正確的含義。換言之，即運用詞根理解新單詞時也需對詞義進行大膽的猜測。

(二)學習詞根，有利于擴大詞匯量

詞根的強大生命力在于其可衍生眾多單詞，掌握了詞根便為學習者認知其他新單詞開辟了有效途徑。與此同時，通過向詞根添加詞綴，學習者的英語詞匯量亦將得到擴充。不僅如此，通過詞根學習，學習者還將掌握分類單詞的能力，基于同一詞根的單詞，如abject，deject，reject等，學習者便可由此記住更多的單詞，便如同織網，通過由點及面的持續擴大，最終讓學習者的詞匯量得到明顯擴充，而據實踐者反映，這種擴充方法對有效記憶單詞亦能起到積極的功效[3]。

(三)學習詞根，有利于判斷單詞的構成

知曉單詞詞義，則對單詞構成的判斷也將變得尤為簡單。如在了解單詞“benediction”的詞根分別為“bene”和“dict”的基礎上，便可對其進行拆分，分別拆分為兩詞根“bene”與“dict”和一詞綴“tion”，這樣不僅能幫助學習者理解單詞含義，且單詞記憶的效率亦將顯著提升。不僅如此，將此11個字母分割為詞根與詞綴，學習者記憶單詞的負擔也將大幅減輕。

三、詞根法在大學英語教學中的應用策略

詞根法在大學英語教學中的運用不僅能幫助學生打開英語詞匯的寶庫，且牢固掌握語音、詞根、詞綴三大法寶，對學生牢記英語單詞亦有諸多助益。就語音、詞綴與詞根而言，前兩者在基礎教育階段便得到了普及運用，大學則普遍采取詞根法[4]。大量應用實踐已然表明，詞根法的運用能幫助學生快速記憶大量的長難單詞，是學生學習英語不可多得的有效手段之一。

(一)從趣味性引入，激發學生學習詞根的興趣

詞匯的學習之所以讓部分學生感到復雜難懂，因其構成并非僅是簡答的詞根與詞匯相加。正如上文所述，要想理解詞匯，僅是了解詞根來源尚且不足，同時還需理清詞根與詞綴的關系、詞根的音形意、詞匯的詞根為同源或異形等，達到上述要求，也便能準確了解詞匯的構成并知曉其含義。對此，教師在采用詞根法教學時，亦不能直接向學生講述詞根理論，這是因大多數剛步入大學校園的學生在此前并未聽說過詞根法，也不知詞根為何意，倘若貿然講解詞根不僅會讓部分學生感到難以理解，甚至還容易導致學生產生厭煩情緒，以致喪失學習英語的興致[5]。對此，在運用詞根法進行詞匯講解時，教師可首先由學生熟悉的簡單單詞入手，如針對詞匯“local(地方的)”便可將之拆分為“loc”與“al”兩部分，以此讓學生知曉該詞匯可視作兩者的簡單相加；而“invisible(不可見)”則可視作三者相加，分別是“in”“vis”和“ible”。同樣，“expel”亦可視作“ex”和“pel”相加，即“出”與“逐”，兩者結合便表達了“逐出”之意，通過簡單舉例由兩個詞義簡單相加組成的詞匯，讓學生對詞根法首先產生一定的了解，而后便可更加深入地引進，并告知學生。詞根法便如同中文中的漢字拆分，如漢字涸、樹、儀、慎的偏旁分別為氵、木、亻、忄一般，詞根法亦是將其進行拆分再組合，以便降低學生的學習難度。當然，部分詞匯的詞義也并非僅是各詞素義的簡單相加，而是存在除了本義外的諸多變化，如擴大、引申、貶降、揚升等。如“lady”一詞最早的釋義為女主人，而后便逐步發展為對貴族太太的泛指，再后來則擴大到了有教養的婦女，而如今，該詞再度得到引申，任何女人均可用該詞來稱呼，這種便是詞義的擴大。除了上述較為常規的詞匯外，還有部分派生詞則需對其特定的歷史背景有所了解方能理解其詞義，如“sophomore”本義為“大學二年級”，其是由“soph”“ho”“mor”和“e”組成，在將詞義簡單相加后得出的釋義為“聰明的傻瓜”，這樣的釋義在部分學生看來顯然不符合正常邏輯，但若學生了解該詞的知識背景，便能打消此方面疑慮。之所以有此釋義，原因便在于古羅馬人常將該詞匯嘲笑那些自以為全部都懂的“半桶水”，正如俗語所言“半桶水響叮當”，在他們眼里，大多數大學二年級學生便表現出了同樣的特征，也因此而使得該詞匯成為大學二年級學生的代名詞[6]。通過對背后故事的講解，不僅能激起學生了解西方文化及歷史的積極性，同時也能激起學生的學習興趣，繼而確保理想的教學成效。

(二)以詞根詞綴聯想記憶，加深學生對詞根的理解和認知

運用詞根法不能憑借死記硬背，且生搬硬套亦非詞根法的最佳運用方式。要想深入挖掘單詞真意并對構詞予以完整呈現，仍需學生的細心思索。如基于“spect(看)”的 諸 多 同 根詞，如“expect，inspect，respect，prospect，suspect，spectator，spectacle”等。常言道，“眼睛是心靈的窗戶。”人的雙眼往往能將其心中所想反映出來。對此，若將“expect”拆解為“ex”和“pect”兩部分，則可對此進行聯想，如一名女子總是望向窗外，似乎在等待著某人出現，借此則可對“expect”進行釋義，即“渴望，盼望，期盼”，而“inspect”則可拆分為“in”與“spect”，其中，“in”代表著進入、深入之意，也便等同于“into”，由此可引申出更加深層次的含義，凡是不能只執著于表面，而是要深入內部展開調查[7]。了解到此層含義，也便能獲知“inspect”的具體含義為“審查，檢查”。同樣，針對“respect”的認知，拆分后的“re”代表了反復之意，而之所以要對事物進行反復的觀察，自然表明該事物非常重要，繼而也能理解為對人或事物的“看重與尊重”；“prospect”，“pro”代表前景，故兩者結合向前看，也便告知我們需要時刻保持積極的心態；“suspect”，“sus”之意與under相近，代表在……下面，可以將之理解為“to look at someone from under or askance”。對此，學生可以展開想象，倘若是以斜眼的角度審視某人，便仿佛在懷疑這個人是否做了什么出格之事，繼而便可得知該詞主要表達“懷疑，猜疑”之意；“spectator”可拆分為“spect”與“ator”，其中“ator”意指“人”，眾所周知，大多數國人喜歡“湊熱鬧”，而湊熱鬧的人可統稱為“旁觀者”，因此“spectator”也便指代了“觀眾”之意；“spectacle”拆分的“acle”，其代表著同一事物，而多名旁觀者皆被該事物所吸引，自然是對該事物極為“有趣”或極其“壯觀”。根據詞根詞綴各自的含義來進行聯想，學生頓感妙趣橫生，繼而也能輕松記住單詞并促使其產生進一步了解詞根的想法[8]。

(三)講述詞根理論，定期練習英語詞匯

經過循序漸進的引導，學生也初步了解了詞根并能進行簡單的總結。至此，教師對詞根的運用也需更進一步。根據詞根法的運用原則，在學生對詞根產生一定程度的了解后，也便需對詞根理論有所了解，主要包含何謂詞根、詞根的具體分類及構成方式等[9]。當然，學生對詞根理論的熟悉過程同樣需要定期的練習方能得以鞏固，對此，教師亦可從學生熟悉的同根詞入手，如同樣基于上述同根詞“indicate，dictate，diction，predict，contradict”。首先，對上述單詞，結合上文聯想的方式可以得知其具體含義分別指代“表明，暗示”“口述”“措詞”“預言”以及“反駁”。通過分析上述單詞我們不難發現，各單詞有一共通點，那便是均表達出了“說話”之意。對此，教師可再給出部分不常用的詞語，如判斷“vindicate”、辭職“abdicate”、語言“predicate”、奉獻“dedicate”等。通過領會這些單詞的詞義及由來，讓學生對詞根的記憶得到加強。與此同時，通過將詞匯代入句子來加以講解，也能避免讓學生產生聽覺疲勞，如針對文中句子“They suspended the construction of the bridge during the strike.”在知曉了其中“suspend”的意思后，學生便可借此猜測上下文、詞根及詞綴的含義。而針對“suspend”的釋義，則可將之拆分為“sus”與“pend”，兩者分別代表“在……之下”以及“懸掛”，借此可引申出東西懸空，而東西懸空又代表著不牢固，而若東西不牢固則需將其“終止或暫行”。通過此番聯想再聯系上下文，便可猜出單詞含義，繼而也能理解整句所欲表達之意。當學生獲取到正確答案后，其學習的成就感就得到增強，繼而在激發學生的單詞學習興趣同時亦能鞏固學生的學習成效。

(四)注意詞根的變體現象，深化學生對英語詞根變體的認知

所謂詞根變體，也便是詞根并非于任何“場合”均是以同樣的“面貌”出現，面對不同的場景及背景時，詞根也將呈現出不一樣的面孔，但無論面貌如何變化，其所“攜帶”的字母卻不會改變，這便意味著詞根變體僅是形式發生了變化，并沒有影響其根本含義。這是因為單詞本意除了包含其構詞成分的含義外，尚蘊含著造詞的意圖，不僅如此，單詞的詞義也在隨著社會的發展而發生改變，尤其是在原意上的引申甚至比本義更為常見，也因此而使得單詞字面與實際意義之間有了更大的差距。至于常見的詞根變體則有兩種，分別是動詞詞根在前綴后的變化以及動詞詞根在過去分詞后的變體；比如，“corn”的詞根變體便有“co”“col”“con”及“cor”等。又如，詞根“syn”的變體便有“sy”“syl”“sym”等。當然，講解詞根變體，需教師自身對詞根有相當程度的了解，以此方能給學生以正確釋義，并提高學生對詞根變體的認知。

(五)分析英語的詞匯成分，科學講解詞根形態和含義

傳統的英語課堂教學，大多數教師均是采取領讀加釋義的方式，但此舉無法讓學生對所學單詞產生深刻認知與記憶。對此，積極采用詞根法，在講解單詞的同時重點針對兩三個詞根加以解釋，并在其同源詞上予以拓展，這樣對學生記憶單詞將能起到良好的啟發效果。與此同時，在啟發教學下，課堂氛圍也將變得更加活躍，繼而也有助于提高學生的學習興趣。

詞根教學法的具體運用可發揮如下幾大功效：首先，針對傳統詞匯的教學，基于大學英語教材通常是以話題為單元，其中穿插了部分聽、說、讀、寫的技能訓練。而絕大多數教師的教學過程均是讓學生先預習，而后課堂講解再輔以閱讀訓練，此雖能起到一定的教學成效，但很難幫助學生長時間記憶單詞。但若基于詞根教學法的輔助，讓講解單詞的過程能在解釋單詞含義的同時亦可針對單詞所涉及此展開反復復習，這樣對強化學生記憶將能起到事半功倍的效果。不僅如此，基于詞根法的啟發與聯想，對學生學習主觀能動性的提升亦能起到良好的促進效力。其次，將詞根記憶法運用到閱讀能力訓練中，通過對生詞結構的分析，再結合熟悉的同詞根單詞來推測生字詞義，這樣雖不能確保推測的準確性，但也能在上下文語境中充當理解整句的成分，這對提升學生理解句子的能力亦將有所助益。最后，將詞根法運用到寫作教學中，讓學生能準確運用詞的不同詞性，最大限度地避免語法錯誤的出現。縱然英語單詞難以記憶，但其仍有相應的規律可循，對此，學生更應牢固掌握詞根法并借此舉一反三，以此在強化單詞記憶同時，增強學生對詞義的理解。

四、結語

總之，大學英語教學積極運用詞根法，其對學生學習英語，豐富學生的英語詞匯量及激發學生的英語學習興趣等眾多方面均能起到有效的促進意義。因此，教師亦當對詞根法的運用給予高度重視，繼而在鞏固學生的英語學習基礎同時，為學生今后的發展打下堅實的基礎。