微格教學在我國高校英語實踐中存在的問題及對策的研究綜述

王麗霞

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

科學技術的發展、視聽設備以及信息技術的廣泛應用為教師教學技能培訓創造了一種新的有利條件，并逐漸形成一種新的教學模式——微格教學。微格教學是在一定的教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統地訓練教師教學技能的一種方法。一般來說，微格教學共分為教前、教中、教后三個階段，每個階段側重點各不相同，即按照觀摩—訓練—反饋—評價的順序來進行微格教學。

二、微格教學在高校英語實踐中存在的問題以及對策

微格教學由于自身的新穎性和目的性以及重視學生實踐能力的培養而大受歡迎，但其在具體實施過程中也有一定的困擾。文章主要探討微格教學在高校英語實踐中所存在的問題并給出具體的改進措施。

(一)微格教學在高校英語實踐中存在的問題

在高校英語教學實踐中，微格教學所面臨的一些問題阻礙了它的快速發展。主要集中在以下幾個方面。

首先，就微格教學認識而言，張婷(2013)、張瑞(2017)指出部分教師和學生對微格教學理論知之甚少[22][21]。易婷(2018)指出部分教師或師范生對微格教學的概念認識不充分，實施不全面[18]。周喻星(2019)、繆清(2020)指出部分教師缺少一定的專業性，對微格教學認識不夠[23][9]。陶琳等(2021)指出，高校英語師范專業的學生對微格教學理念把握不準，對“微格”的含義理解模糊[11]。在教室設置上，張瑞(2017)指出微格教室中的教學設備需要進一步改進[21]。楊敏潔等(2018)指出學生微格實驗室使用頻率低，微課堂實踐活動機會少[17]。此外，李倩倩(2015)指出微格實訓室的使用也存在一定問題[4]。在課程安排上，劉艷(2011)指出單個學生受訓時間短，使訓練效果大打折扣[7]。林麗端(2009)指出微格教學課程開設時間短，教學技巧訓練也以片段化為主[5]，唐鳳華(2010)、高嵩(2010)、王清 松(2011)、易 婷(2018)也 持 同 樣 觀點[12][2][15][18]。張瑞(2017)指出微格教學過程中課時分配不合理[21]。在此基礎上，俞婷(2013)、戰雯婷(2018)均指出微格教學所占課時較少[19][20]。這就導致有效教學時間短，微格教學效果大大減弱。

其次，就微格教學過程而言，在課堂用語方面，林麗端(2009)、高嵩(2010)指出學生在課堂中會不自覺地使用母語進行教學[5][2]。唐鳳華(2010)指出英語使用不規范[12]。阮迢(2016)在此基礎上指出學生語音語調有待完善[10]。這說明學生還不能規范地使用課堂用語進行教學。在課堂環境方面，林麗端(2009)、徐萌(2017)、戰雯婷(2018)指出模擬課堂與真實課堂存在著很大差異[5][16][20]。王清松(2011)、江晶晶(2011)指出微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強[15][3]。并且劉洋(2017)在此基礎上指出“學生”的表現可能具有較高的支持性，影響教師課堂管理能力的發展[8]。陳雪梅(2018)指出微格教學過程中在課堂管理、提問和糾錯等方面也有很大問題[1]。這體現出微格教學和實際教學有一定差距，在實訓中要引起注意。在教學環節方面，唐鳳華(2010)指出微格教學基本過程不完善[12]，王清松(2011)、江晶晶(2011)指出學生對微格教學環節的認識還不全面[15][3]。此外，俞婷(2013)指出在微格教學的實際操作中任意刪減訓練環節，使得微格教學常常被簡化以至于流于形式[19]。周喻星(2019)指出了學生課堂展示略顯不足[23]。這說明在教學流程沒有得到應有的重視。在教學實訓方面，唐鳳華(2010)、戰雯婷(2018)指出在微格教學過程中缺乏教學資源，甚至課堂教學的綜合能力沒有得到應有的重視[12][20]。李倩倩(2015)也指出有限的教學資源影響學生案例觀摩[4]。王華蓉(2015)指出微格教學訓練形式單一，很少開展探究性的技能訓練[13]。除教學資源外，劉艷(2011)、徐萌(2017)、陳雪梅(2018)均指出學生人數多，師資力量不足，時間和場地使用也會受限[7][16][1]。張婷(2013)、楊敏潔等(2018)指出微格教學實訓課時不足，實訓管理有待改進[22][17]。繆清(2020)指出教學時間偏短，學生注重對知識與技能的訓練，而弱化了組織、管理與評價的技能培養[9]。李倩倩(2015)、周喻星(2019)指出學習形式單一，學生積極性不高[4][23]。這說明教育者、受教育者以及教育中介共同作用于學習效果。

再次，就指導教師而言，劉艷(2011)指出指導教師的隱性工作量大[7]。張瑞(2017)指出學生的教學技能整合水平與教師的教學設計和操作水平偏低[21]。劉洋(2017)指出教師的反饋更加偏向專業化，缺乏一定實踐經驗。此外，還提出教師之間對教學技能訓練的方面會有重合以及教師對學生的考核方式不夠嚴謹等問題[8]。教師作為學生成長中的指導者和引領者，更要嚴格要求自己。

最后，就學生自身而言，主要包括興趣和自身素質。從興趣來看，張瑞(2017)、繆清(2020)指出長時間微格教學會使學生興趣降低[21][9]。林麗端(2009)、高嵩(2010)指出學生對微格教學新鮮感有所減退，具體體現在微格教學模式、上課內容以及信息等方面[5][2]。從自身素質來看，俞婷(2013)指出師范生課堂組織與管理、提問與反饋技能比較薄弱[19]；王露(2012)指出學生微格教學與試講不分、目標不明確、在教學過程中關注“主體”不夠，教學技能與環節設計存在一定的沖突等問題[14]。楊敏潔等(2018)指出學生缺乏一定的自我反思能力[17]。李倩倩(2015)指出鍛煉機會少，上講臺易緊張；對教材整體把握不準確，教學目標設計不到位；語音語調過于平緩，板書設計不合理，肢體動作不自然[4]。陶琳等(2021)指出課堂話語缺乏規范性，缺少設計創新等[11]。在此基礎上，劉洋(2017)指出微格教學實踐中班級規模較大，每個人很難實踐教學[8]，這又為學生自身的提高加上了一道瓶頸。

除此之外，柳輝(2017)指出微格教學某些訓練主題和訓練效果評價均受到限制[6]。李倩倩(2015)指出在規定課時內很難完成實訓任務，學生之間合作互動有限[4]。張瑞(2017)指出評價機制有待提高[21]。在此基礎上，繆清(2020)指出在微格教學過程中大多采用形成性評價而忽略自我評價[9]。陶琳等(2021)也指出在微格教學過程中小組成員之間的協作和互評環節也存在問題[11]。在微格教學之后，教學評價匆匆，流于形式，課后交流少，錄制的視頻沒有得到充分利用，學生自主練習很難得到保證。從而更加全面地認識到了微格教學的不足，為后續的改革與提升提供了有利的依據。

(二)微格教學在高校英語實踐中的改進措施

針對以上在微格教學中出現的問題，可以采取以下措施。

首先，就微格教學課程本身設置而言，林麗端(2009)、王清松(2011)指出要盡早開設師范生相關專業課程[5][15]。俞婷(2013)指出在課程設置中要適當增加教育教學理論與教學技能培訓類課程的課時[19]。楊敏潔等(2018)指出要科學調整課程結構，增加微格教學和實踐學時[17]。戰雯婷(2018)也指出要提高微格教學練習的頻率和效率，為學生創造更多實戰機會[20]。在此基礎上，李倩倩(2015)提出要改善微格教學理論課的學習形式[4]。張瑞(2017)、陳雪梅(2018)、繆清(2020)指出要改進課堂評價機制，合理安排操練課時[21][1][9]。周喻星(2019)更是提出了學院要進行統籌安排，不僅要選派專業教師參與微格教學，更要組織好微格課程教學教師的集體備課[23]。可見以上學者都在不同程度上認識到了微格教學這門課程的重要性。

其次，就指導教師而言，林麗端(2009)指出要重視培養師范生的素質，向學生闡明微格教學的實質，切實做好準備工作[5]。楊敏潔(2018)、戰雯婷(2018)也持相同觀點[17][20]。唐鳳華(2010)也指出要切實發揮指導教師的作用[12]。高嵩(2010)指出指導教師要在教學過程中要選好自己的角色，重視培養師范生的教學素質，提高微格教學的練習頻率和效率[2]。江晶晶(2011)也指出要重視教師的指導作用[3]。俞婷(2013)指出在教學過程中教師要強化教學組織與管理、提問與反饋等教學技能方面的教學與訓練，并加大教學實踐指導力度；此外，她還指出教師要對英語師范生微格教學提供客觀準確的評價和專業指導意見，加強師生共同研討環節[19]。王華蓉(2015)指出要拓展課堂教學內容，開展多元主題訓練[13]。張瑞(2017)指出教師要提升理論素養，加強理論考核[21]。繆清(2020)指出授課教師要扮演好多種角色，注重培養學生的興趣以及提升微格教學的效果[9]。可見，微格教學的發展離不開高素質的教師指導隊伍。

再次，就學生學習而言，唐鳳華(2010)指出學生要充分做好微格教學的準備，并根據反饋，及時做好總結反思[12]。王清松(2011)指出學生在教學過程中要做到技能和內容并重，并對微格教學的各實施環節有正確把握[15]。江晶晶(2011)要重視對微格教學的學習和研究，加強模擬訓練，強調英語教學技能的綜合培養及評價體系的完整建立[3]。俞婷(2013)也強調反思能力對學生發展至關重要[19]。王露(2012)指出學生要明確微格教學目標，認真檢查教案，具體明確的教學技能設計，合理的時間分配，及時準確的教學反饋和評價[14]。在具體的教學環節中，阮迢(2016)指出要扎實基本功，培養良好的心理素質；熟悉教學材料、理清脈絡，科學設計；加強語音語調的強化練習，改善身勢語的使用，重視交流反思[10]。張瑞(2017)、陳雪梅(2018)指出要提升學生理論素養，加強理論知識學習，同時還要豐富模擬教學情境，優化課堂教學設計[21][1]。由此可以看出，學生在微格教學過程中還有很長的路要走。

最后，就學校管理層面而言，唐鳳華(2010)指出要集中領導，統一指揮，由專人負責微格教學的事務[12]。楊敏潔等(2018)指出要加強對師范生職業能力培養力度，創立完善的評價體系[17]。李倩倩(2015)指出可以建設微格教學資源庫并規范微格實訓室管理[4]。此外，還可以組織教學競賽，加快微格視頻應用云平臺的建設，開設網上預約實訓室等。學校作為一個重要的避風港，要為師生盡可能地提供良好的軟硬件設施。

三、結語

英語微格教學，作為高校英語師范生步入社會前必須掌握的一項基本技能，有著獨特的閃光點，據此也受到人們的歡迎，但同時也要發現它背后所面臨的一些問題。新時代倡導科學教育和人文教育的融合，在高校中推行微格教學勢在必行。因此，全國各高校教師要齊心協力、集思廣益，努力讓英語微格教學走出困境，順利發展。