“雙創(chuàng)”背景下本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究*
——基于可持續(xù)競爭力構(gòu)建視角

吳芳梅 （貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

一、引言

21世紀(jì)的中國進(jìn)入了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代，“雙創(chuàng)”教育和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為時(shí)代重大命題。從可持續(xù)性快速發(fā)展來看，“雙創(chuàng)”人才尤其是本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，顯得尤為重要。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2018年9月18日，國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，明確要求強(qiáng)化大學(xué)生雙創(chuàng)教育，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略高度。在國家政策的引導(dǎo)和驅(qū)使下，我國很多高校以人才培養(yǎng)與課程改革作為出發(fā)點(diǎn)試行了高等教育國際化改革，并掀起了一股“雙創(chuàng)”教育探索和改革熱潮。誠然，這些探索和改革推動(dòng)了我國雙創(chuàng)教育的蓬勃發(fā)展，成效顯著。然而，在看到成績的同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國的“雙創(chuàng)”教育仍存在諸多短板和梗阻，制約著新時(shí)代“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。未來，我國“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該如何開展？“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)如何做到質(zhì)效雙升？鑒于此，本文基于可持續(xù)競爭力構(gòu)建視角，以貴州花溪大學(xué)城5所高校（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、貴州中醫(yī)藥大學(xué)）本科教學(xué)改革為例，探討高校“雙創(chuàng)”教育對本科生可持續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對提升高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送更多高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才意義重大。從教育改革的角度詮釋，這既是提升高等教育的多元取向，亦是培養(yǎng)可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才的一種嘗試。[1]

二、本科生“雙創(chuàng)”教育實(shí)施情況及存在的問題

“雙創(chuàng)”教育對本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力要求，應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，屬專業(yè)性突出，且需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。[2]針對這一要求，本文以貴州花溪大學(xué)城5所高校為研究對象，深入了解高校本科生雙創(chuàng)教育實(shí)施狀況及對本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的影響，對17級、18級、19級、部分20級在校學(xué)生及部分從事“雙創(chuàng)”教育的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本次問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷581份，回收問卷543份，有效問卷497份，共訪談青年教師13人。通過對問卷及訪談資料進(jìn)行深度分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺醒不夠，雙創(chuàng)教育實(shí)施效果不甚理想，具體表現(xiàn)如下：

（一）本科生“雙創(chuàng)”意識(shí)不強(qiáng)，雙創(chuàng)教育短板明顯

調(diào)查顯示，497份有效問卷中，有18.75%的學(xué)生明確表示沒有創(chuàng)業(yè)想法，34.38%的學(xué)生尚處于迷茫期，兩者累計(jì)占比達(dá)到53.13%，此數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺醒程度不夠，凸顯了我省“雙創(chuàng)”教育存在短板。究其原因主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分高校對學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育重要性認(rèn)識(shí)不足，宣傳力度不夠，致使很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的概念和認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生都在應(yīng)付著各種考試，不愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐，或是有些學(xué)生有想法、沒有技術(shù)、不敢創(chuàng)業(yè)，在迷茫中煎熬。

（二）本科生雙創(chuàng)教育覆蓋面有待拓寬，“雙創(chuàng)”教育實(shí)施效果差強(qiáng)人意

一是“雙創(chuàng)”教育覆蓋面有待拓寬。在“您的學(xué)校是否開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”問題調(diào)查中，有23.44%的學(xué)生明確表示“雙創(chuàng)”學(xué)校沒有開設(shè)專門的“雙創(chuàng)”教育課程，有21.88%的學(xué)生選擇“不知道”，兩者累計(jì)占比達(dá)到45.31%。反映出當(dāng)前我省本科生“雙創(chuàng)”教育覆蓋面有待進(jìn)一步拓寬。二是“雙創(chuàng)”教育實(shí)施效果差強(qiáng)人意。在“您學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得如何”問題調(diào)查中，有4.69%的學(xué)選擇“非常差”，有9.38%的學(xué)生選擇“比較差”，有40.63%的學(xué)生選擇“一般”，三者累計(jì)占比達(dá)到54.70%，這說明當(dāng)前我省大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育效果差強(qiáng)人意。

（三）本科生“雙創(chuàng)”教育課程體系不盡完善

在與部分高校教師和本科生的交談過程中了解到，當(dāng)前我省“雙創(chuàng)”教育課程體系不完善問題明顯。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。調(diào)查中了解到，針對本科生“雙創(chuàng)”教育課程設(shè)置基本上都是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽為主，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園及社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)提供較少，部分院校提供了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但參加的人數(shù)和活動(dòng)質(zhì)量并不盡人意。二是課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)流于形式，很多教學(xué)環(huán)節(jié)無法落到實(shí)處。在與部分高校青年教師的交流過程中了解到，在課程方案設(shè)計(jì)過程中，受制于學(xué)校教務(wù)管理和檢查需要，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)無法進(jìn)入教學(xué)方案，即使教學(xué)方案設(shè)計(jì)中有涉足，但囿于課時(shí)和產(chǎn)地所限，最終也難以得到實(shí)施。

（四）本科生雙創(chuàng)教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，實(shí)踐能力有限

“雙創(chuàng)”教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，因此，教師的專業(yè)化程度及實(shí)踐能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利推廣。[3]通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高校“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，大多數(shù)教師都不具備良好的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，難以組建一支綜合素質(zhì)高的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。對于在“您的學(xué)校是否有專業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”問題調(diào)查中，有9.38%的學(xué)生選擇“學(xué)校正在培訓(xùn)專業(yè)的師資”，有34.38%的學(xué)生選擇“沒有”，兩者累計(jì)占比達(dá)到43.76%，這從側(cè)面反映出當(dāng)前我省本科生“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，很難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。[4]二是大多數(shù)“雙創(chuàng)”教師都不具備良好的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其社會(huì)實(shí)踐能力有限。在與部分“雙創(chuàng)”教育教師和本科學(xué)生的交談中了解到，當(dāng)前我省高校普遍存在“雙創(chuàng)”教育教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，加之缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教材，導(dǎo)致授課教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的專業(yè)知識(shí)和技能存在欠缺，最終導(dǎo)致高校本科生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、可持續(xù)競爭力視角下本科生“雙創(chuàng)”能力的提升路徑

為確保高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具有企業(yè)家精神，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，本部分?jǐn)M基于可持續(xù)競爭力視角，從課程體系、實(shí)踐平臺(tái)打造和教師隊(duì)伍錘煉三個(gè)方面提出如下建議：

（一）推動(dòng)高校“雙創(chuàng)”教育與整體育人體系有機(jī)融合

根據(jù)Knud Illeris提出的全視角學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與整體育人體系有機(jī)融合發(fā)展。[5]一是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，培養(yǎng)大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。具體而言，在第一教學(xué)課堂中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等課程作為通識(shí)課在全校開展，并納入教學(xué)大綱，全校學(xué)生自愿選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開設(shè)通識(shí)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和自愿選擇加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班。二是對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和特質(zhì)的學(xué)生采取個(gè)性化培養(yǎng)。這類學(xué)生具有獨(dú)特的性格特征和人格特點(diǎn)，在思維開發(fā)、創(chuàng)新能力、抗壓能力及風(fēng)險(xiǎn)偏好等方面具有獨(dú)特表現(xiàn)，對于這部分學(xué)生可以進(jìn)行特質(zhì)教育。如開設(shè)包括創(chuàng)意激發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目培養(yǎng)等功能性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；積極開辦“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大講堂”，了解創(chuàng)業(yè)的艱難和成就，培養(yǎng)企業(yè)家精神。

（二）著力打造“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)

“雙創(chuàng)”教育兼具理論性與實(shí)踐性，這就要求我們在本科生“雙創(chuàng)”教育過程中不僅要重視理論教育，還要為學(xué)生打造實(shí)踐平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。具體而言，一是要充分運(yùn)用學(xué)校平臺(tái)，打造盡可能多的創(chuàng)業(yè)園或孵化園，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，開展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和效果。二是充分整合各方社會(huì)資源，為學(xué)生謀取更多的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)高校教師、在校學(xué)生和企業(yè)開展聯(lián)合研究、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，或鼓勵(lì)高校學(xué)生以專利入股參與辦企業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中磨煉真本領(lǐng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）錘煉一支高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍

高校要培養(yǎng)可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才，離不開一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。[6]實(shí)踐表明，“引進(jìn)來”“走出去”是打造一支高素質(zhì)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的可行之舉。具體而言，一是探索“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制。眾所周知，“雙創(chuàng)”教育是理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，其中理論教育部分校內(nèi)老師可以完成，實(shí)踐教育部分則可以通過聘請校外企業(yè)家、校外技術(shù)專家擔(dān)任業(yè)界導(dǎo)師等形式，讓他們走出公司、工廠，進(jìn)入課堂現(xiàn)身說法，為本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)。二是不斷提升“雙創(chuàng)”教師的社會(huì)實(shí)踐能力。在引進(jìn)來的基礎(chǔ)上，通過掛職鍛煉、輪崗學(xué)習(xí)、合作研究等多種形式鼓勵(lì)校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師走出校園，走進(jìn)公司和工廠，充分了解當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷錘煉自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力和理論研究水平。此外，還有一些大學(xué)，如復(fù)旦大學(xué)還積極開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)比賽并予以嘉獎(jiǎng)，為提升師資隊(duì)伍整體實(shí)力來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作得以全面提升。[7]這些成功案例直得借鑒。