不積跬步，無以至千里
——談小學低年級寫話教學

文/李 娟

引 言

低年級學生的年齡較小，他們缺少生活閱歷，認知水平有限，同時語文知識的積累也非常少，這些都對學生的寫話學習造成了阻礙，但這是每一名學生都必須經歷的重要學習階段。如果這個階段的寫話基礎沒有打好，將會直接對他們今后的寫作學習造成負面影響。那么，在實際教學過程中，教師應當怎樣讓低年級學生愛上寫話，更主動地參與寫話學習訓練，提升語言組織建構能力呢？本文從筆者自身的實際教學經驗出發，對相應的教學策略展開了探討。

一、找準話題切入點，激發學生寫話興趣

低年級學生具有較強的表達欲望，喜歡說話。因此，在寫話教學中，教師可以從學生的這一特點著手，讓學生就某些話題展開討論，自由表達。這樣能夠調動學生說話時的情感，讓他們在表達的過程中更好地組織、建構語言。對于小學生來說，他們只有在自己感興趣的情況下才會有話可寫，寫出童真童趣，寫出色彩斑斕的童心世界。實際上，學生說話的內容便是寫話的重要素材，通過說話學生可以培養語感，豐富寫話內容和情感。有了這樣的基礎之后，教師再引導學生將剛剛說的話以書面形式寫下來，就能緩解學生無話可說、無物可寫的尷尬寫話狀況，從而順利達到寫話教學的目的，讓學生的寫話能力在不知不覺中得到提升。以“說話”引導“寫話”的教學形式，也能使課堂氛圍變得異常活躍。相較于教師直接布置寫話任務，讓學生機械地開始寫話訓練，用話題帶動表達的欲望，這更能夠激發學生說和寫的興趣[1]。需要注意的是，教師選擇的話題應貼近學生的實際生活，符合學生的認知水平。只有這樣，學生才能更加自由、大膽地表達。教師確定寫話內容后，可以讓學生根據語文園地中的要求去寫。例如，教師可以讓學生說一說自己最喜歡的食物、植物、動物等，用語言描述自己喜歡的事物的特點、喜歡它們的理由等。對于自己喜歡的事物，低年級學生有一種十分強烈的表達欲望，因此會非常積極主動地參與到課堂分享、討論中。在這種情況下，教師更需要抓住時機為學生營造豐富有趣的課堂情境，發揮學生的想象力，培養學生的興趣。除了讓學生“說話”之外，教師還應當多一些耐心，引導學生養成良好的觀察習慣，如可以觀察所接觸的人的外貌特征、性格特點，也可以觀察小動物的生活習性，還可以觀察大自然的四季變化等。具體應當怎樣去觀察，還需要教師對學生做好指導，如觀察順序、觀察距離、觀察重點等。總之，生活中適宜觀察的事物是非常多的。通過觀察，學生可以積累更多生活素材，為自己的寫話提供有力支撐。隨著學生觀察經驗的不斷豐富，以及觀察的事物越來越多，他們的腦海中便會形成一個越來越龐大的素材庫，這也是語文寫作的初步積累。

二、分階段開展訓練，循序漸進提升能力

低年級學生掌握的詞匯量較少，且對很多已經學習過的詞匯還不能做到靈活應用。究其原因，一方面是對詞義的理解不夠透徹，另一方面是缺少應用經驗。因此，教師對學生的寫話訓練可以從詞匯訓練開始。例如，在學習《坐井觀天》時，很多學生通過自主閱讀，只能夠了解“坐井觀天”的字面意思。此時，教師就需要做好詞義的解釋工作，讓學生明白，這一成語比喻眼界小、見識少，并給學生出示一個例句，如“我們要努力學習，增長知識和見識，不能像井底之蛙一樣坐井觀天。”隨后，教師可以組織學生根據自己對詞義的理解去造句。對于低年級學生來說，在教師示范引導之后，他們能夠照葫蘆畫瓢，說出一兩個完整的句子。詞語造句訓練可以讓學生快速了解詞義，掌握相關詞語的正確用法，不斷提升書面語言的組織能力，從而實現詞匯的不斷積累。

在利用詞義引導寫話的基礎上，教師需要從句型入手，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等，進一步提升寫話訓練的難度。低年級學生之前沒有接觸過，對各個句型的特點不了解，也不知道怎樣使用不同的句型。因此，教師需要將句型訓練作為寫話訓練的一個重點。例如，在學習“尷尬”一詞時，很多學生雖然了解了詞義，但是并不會靈活使用。此時，教師可以先給學生出示一個陳述句的例句，如“今天買東西的時候忘了帶錢，我當時特別尷尬。”然后引導學生對這個句式進行改寫，將其變為感嘆句、疑問句等，保持意思不變。學生在經過思考和教師的引導后，便可以順利造句，如“今天買東西的時候忘了帶錢，真尷尬啊！”在日常教學中，教師結合實際情況引導學生進行句式之間相互轉換的訓練，不僅能夠使他們輕松掌握各種句型，還能夠使他們對每一種句型表達的不同情感有更深刻的體會。

在學生掌握常用句型后，教師還要對學生寫作內容、寫作手法等進行強化訓練。各種修辭手法是寫話教學的重難點，比較考驗學生的理解能力、想象力等。教師可以抓住課文中的典型語句，進行細致的剖析，讓學生對比喻、擬人、排比等常用修辭手法有深入的了解，并能夠使用這些修辭手法進行寫話。教師可以引導學生從仿寫開始，例如，《歡慶》中擬人句比較多，如“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟……”，文章短小精悍，卻能夠給人們呈現出一幅幅生動形象的畫面。在教學這一課時，教師便可以通過“獻”“舉”等字，讓學生體會使用這些字的精妙之處，并讓學生聯系生活實際，想一想哪些事物可以使用課文中的句式以及修辭手法描寫出來。為了引導學生展開想象的翅膀，教師還可以通過多媒體設備給學生展示一些熟悉的事物、場景，幫助學生拓寬思路。通過這樣的課堂，學生可以活躍思維，產生更多創作靈感。這不但有利于提升學生的寫話水平，而且能夠促進學生的思維發展。

三、實施激勵性評價，培養學生寫話信心

低年級學生渴望得到教師的認可和喜歡，有時候，教師一句看似漫不經心的話，也能夠在學生心中引起不小的漣漪。因此，教師應掌握說話的藝術，重視開展教學評價，且評價形式應以激勵、鼓勵、表揚、肯定為主。這樣可以帶給學生更多積極的影響，使學生的學習信心不斷提升。而信心又會進一步轉化為動力，促進學生在學習中掌握更多的主動權[2]。由于低年級學生的寫話水平十分有限，因此教師對他們的要求不能過高，而是需要循序漸進，從較低的要求開始，逐漸向更高層次的要求過渡。例如，剛開始時，如果學生能夠完整寫出一句話，教師就要及時給予肯定，讓學生覺得寫話其實并不難。而隨著學生的寫話經驗不斷豐富，教師可以進一步提高要求。例如，當學生能夠正確使用修辭手法，在模仿寫話中有比較新奇的想法時，教師要不失時機地進行表揚，肯定他們在寫話過程中展現出來的閃光點。此外，評價標準也應是多方面的，例如，在全體學生中表現比較突出的學生、與自己之前的表現相比有進步的學生，都應得到肯定。隨著學生獲得的肯定、鼓勵越來越多，他們的寫話信心、寫話動力也會明顯提升。

四、合理應用現代化教學設備，實現寫話教學

現階段，隨著教學設備逐步改變，小學語文教師要想科學合理有效地實現小學寫話教學目標，就要合理運用教學輔助工具。當前很多小學都設置了多媒體教室，但是部分教師還是習慣用傳統的教學方式教學。教師如果合理運用現代化的教學設備，就能充分調動學生的積極性。教師可以把教材內容生動直觀地展示給學生，以此來激發學生寫話的興趣及動力。要想充分調動學生在學習中的積極性，教師就要試圖從他們感興趣的方面著手進行輔導，提高他們的耐心和專注度。教師應從一點一滴的積累中引導學生樹立自信心，使他們能夠在學習的過程中逐漸激發對寫話的興趣[3]。教師在這種狀態下激發學生的潛在能力，能夠促使學生在寫話中更上一層樓。

在小學寫話教學過程中，教師應關注每一位學生。多媒體教學可以很好地營造課堂氛圍，學生通過現代的電子設備也可以見到之前從沒見過的風景，不僅可以加深印象，還可以提高對課堂的專注度，提高課堂參與感。教師要針對每個人的基礎和對知識的理解進行分層教學，促進學生的個性化發展。

例如，教師可以利用《春筍》這一節課作為寫話的內容，讓學生感受大自然，感受大自然的鬼斧神工，激發學生對春天和大自然的贊美之情，然后讓學生認真思考身邊還有什么也和雨后春筍一樣有頑強的生命和頑強的品質，進而加深學生對這節課的印象。在對課文學習之后，學生會對大自然的風光產生向往和好奇，而在這種好奇和向往的基礎上，教師可以更加精準地引導學生進行寫話訓練，進而更好地達到教學目標。由此可見，教師要從生活出發，將教材內容和學生的生活聯系起來，以引發學生的共鳴，然后在此基礎上，引導學生進行寫話訓練，從而達到更好的教學目標。

五、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見

在課堂上，課文是學生主要的知識來源，這些課文的教學目的不僅僅是讓小學生認識更多生詞，更多的是讓學生豐富自己的閱讀儲備量，同時做到語言表達能力的提升。學生可以從課文中學習很多語言表達方式，利用課文達成口語訓練的教學目的。只有鍛煉了口語能力，學生在寫話時才能如有神助，更好地進行寫話訓練。許多課文的故事性極其鮮明，教師可以通過讓學生扮演其中各種各樣的角色來鍛煉他們的口語表達能力，同時調節課堂氣氛[4]。例如，教師可以讓一名學生扮演講解員，向全班同學介紹某個景點或者某些知識。教師引導學生飾演不同的人物，體驗人物在不同場景下不同的溝通交流方式，既可以活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學生的口語交際能力。在教學過程中，教師與學生之間的對話也是必不可少的。教師可以利用這種機會，引導、鼓勵學生勇敢地表達自己。學生在與教師進行對話的過程中，可以慢慢培養敢于表達的能力，梳理說話的邏輯性，讓表達更有條理。教師要轉換傳統的教師問、學生答的教學模式，采用角色扮演的形式，在學生對文章有自己的理解的基礎上，盡可能讓學生多表達，從而達到教學目的。

例如，在教學《黃山奇石》這節課時，在學生閱讀完課文后，教師就可以在課堂上給學生展示在戶外帶來的石頭，并且分發給學生，讓學生認真觀察每塊石頭的特點，談一下石頭在我們日常生活中有什么作用，有哪些地方用到石頭；隨后就可以讓學生寫一篇以“石頭”為題的小作文。如此一來，教師就可以引導學生仔細觀察自己日常生活中的點點滴滴，積累寫話素材，不斷提高寫話能力。在這個過程中，學生既能回憶自己之前積累的知識，又可以鞏固學過的課文，并緊密聯系問題，表達自己的意見，這正是閱讀教學所應達到的目標。教師通過這種方式可以讓學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，并且使其在閱讀后自己總結重難點，把所學的知識轉化為自己的寫作素材，儲存知識。學生在這個過程中能夠進行有效的思考，有所感有所思，自己總結表達，最終養成良好的習慣。

結 語

總之，在小學低年級語文寫話教學過程中，教師不能急于求成，而是要讓學生穩扎穩打，通過培養學生寫話的興趣、信心，在循序漸進的過程中幫助其不斷積累詞匯、修辭手法，掌握各種句型的用法等。學生只有打好寫話知識基礎，積累更多寫話素材，才能真正實現從量變到質變，大幅提升寫話水平。