中職語文閱讀與欣賞教學路徑規劃

張 萍

(安徽省滁州市機械工業學校 安徽 滁州 239400)

引言

在開展創新教育過程中，教師需要先對傳統教學問題進行積極反思。如面對生源差的問題，教師如何在教學中調節學生的學習狀態、促進學生學習觀念的改變。如教師需要彌補學生在學習中的基礎差問題，給學生學習創造更多積極條件。在新觀念指導下，教師同時要嘗試在課堂教學中進行多樣嘗試，堅持學生為主體的教學思路，使學生在學習獲得全新的感受和思考。

1.有效教學及閱讀與欣賞教學目標的構建

美國著名教育心理學家加里在其著作《有效教學方法》中指出，有效教學是教師在教學中經過一段的教學實踐，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說學生在學習活動中是否有進步是衡量教學效益的重要指標。由此看來，在中職語文閱讀與欣賞教學中構建有效的閱讀與欣賞教學目標，才能夠更好的指導閱讀與欣賞教學活動的開展，具體來說衡量教學的有效性應當在知識、能力、情感三個方面關注學生的成長與進步，從而促進學生的發展，使學生能夠在欣賞學習中掌握欣賞的一般方法并且增強情感體驗，通過欣賞體會語文學科中的人文性和高尚的情操。

在中職語文教學中要想加強欣賞教學的有效性，必然要以有效教學目標為指引，關注教學質量和效率的提升。具體來說，制定有效的欣賞教學目標，要從學生的學習時間，學習結果，以及學習體驗三個要素來進行綜合考慮。學習時間是學生在學習特定的內容時花費的時間，如果學生花費的時間越少，那么就表示學生的學習效率越高；學習結果是指學生經過一段時間學習活動之后的變化，這種變化表現在學生取得的進步和學生的成績，以及學生語文綜合素質等方面，這是衡量有效的核心目標之一；學習結果不僅表現在學生的知識與能力上，也表現在學生學習方法和思維方式的發展上；學習體驗是學生在學習中獲得的具體感受和具體體驗，這構成了有效性教學的靈魂[1]。這些目標內在統一且相互關聯，相互制約。具體來說，中職閱讀欣賞教學構建的有效教學目標主要體現在以下三個方面。

一是教師在中職語文閱讀與欣賞教學中，應當關注學生的學習時間，來強調學習的效率，從而提高教學效益。在教學實踐中，注重對學生學習途徑和學習方法的引導，在教學中，利用圖書館、互聯網等多種渠道篩選有用的信息讓學生進行學習，而在閱讀與欣賞方法上，首先讓學生掌握精讀、略讀、速讀、瀏覽多樣化的方法，讓學生學會在閱讀文本的過程中篩選提取有用的信息。最后，關注學生閱讀思維的培養，讓學生能夠沉入閱讀文本中感受文章表現出來的思想，體會文章的寫作方法，從而感受文章的美。

二是關注學生的學習結果，突出學生的語文能力。在中職語文閱讀與欣賞教學中，教師應當引導學生對閱讀文本進行整體感知和領會理解重要詞語，句子在文章中的作用和含義，學會概括，文章要點內容和中心思想辨析，修辭手法，體會這種修辭手法的應用作用，并且從中感受到美。最后，還要引導學生閱讀各種優秀的作品，體會文章中的深刻思想內涵，在閱讀文本的同時，學生還要融入自己對自然對社會，對人生等各種問題的思考，這樣才能讓學生在欣賞的過程中更好的感悟閱讀素材和文本。

三是關注學習體驗凸顯語文感受。在中職語文閱讀與欣賞教學中注重學生的情感體驗，這樣才能使學生深入文本，感受文學作品的深層次思想內涵和藝術魅力，學生通過學習初步學會欣賞文學作品，能夠對作品中感興趣的內容進行深入的討論，能夠基于文本抒發自己的思想和感悟，這樣才能增強學生的成就感和滿足感。

2.中職語文閱讀與欣賞教學中存在的問題

中職語文閱讀與欣賞教學中要想發揮其價值，教師就應當采用正確的教學觀念和正確的教學方法指導學生學習。當前中職語文教育教學發生了深刻的變革，教師在教學中針對閱讀與欣賞教學，不斷的轉變傳統教學觀念，不斷優化教學方法，構建了新的教學模式，提高了閱讀與欣賞教學的有效性。但語文教學改革發生的變化，也使得語文閱讀與欣賞教學出現了一些新問題，這需要教師進行深入探究，才能提出針對性的策略。具體來說，當前中職語文閱讀與欣賞教學中存在以下幾個方面的問題。

一是中職語文閱讀與欣賞教學缺乏明確的教學目標。在語文閱讀欣賞教學中，只有制定明確的教學目標，才能使學生有的放矢地進行閱讀，并且在閱讀中融入欣賞的方法，感悟文本的內涵和情感，從而促進學生情感的發展[2]。但從實際情況來看，以往的中職語文閱讀教學中，教師主要以知識和技能目標為主，關注學生的知識收獲。這樣的教學目標下，教師的教學目標清晰，學生在學習中也能抓住學習的重點，雖然存在一定的弊端，但從客觀上也促進了學生學習成績的提升，然而基于閱讀與欣賞教學理念下的語文教學中需要教師從供教學目標，這導致教師在進行閱讀與欣賞教學中出現了新的困惑，難以根據學生的學習需要和語文教學的特點，構建有效的教學目標，這導致教師的教學難以突出，重點學生也難以抓住重點進行學習，最終難以發揮閱讀與欣賞教學的有效性。

二是教師的教學模式較為僵化。從當前中職語文教學現狀來看，大多數教師針對閱讀與欣賞教學，主要停留在閱讀表面，沒有深入實際引導學生欣賞，在欣賞教學中自然難以深入，與此同時在進行閱讀與欣賞教學過程中，教師往往更多地將側重點放在引導學生理解文本方面，強調學生通過本文的閱讀知道本文寫了怎樣的事件，本文用了什么樣的寫作手法？本文有哪些亮點？但對于學生閱讀完之后產生了怎樣的體驗和感悟，教師則不夠關注或者直接告訴學生答案，這樣的教學模式下，不僅難以突出學生的主體地位，更重要的是學生習慣于這種灌輸式的教學，遏制了學生思維的發展，最終難以讓學生在閱讀與欣賞中提高自身的綜合素質。

三是教師未能充分尊重學生的主體地位。在中職語文閱讀與欣賞教學中，教師受傳統教育的影響，忽略了學生的主體地位，導致課堂教學中師生之間缺少互動或者互動難以深入實際。這樣的課堂教學中課堂氛圍沉悶，師生之間難以針對教學內容展開深入的學習，欣賞的效果也難以提升。由于教師不尊重學生的主體地位，教學方法也更多的采用灌輸式的教學方法進行，久而久之學生的自主學習能力被遏制，學生的思維難以得到發展，這進一步加劇了中職語文閱讀與欣賞教學與學生的專業相脫離，學生無法從語文閱讀中獲得良好的情感體驗，自然無法以良好的品質指導自身的成長，最終不利于促進學生的全面發展，這對于學生的影響是終身的，因此應當積極轉變。

四是教師對學生的干預過多。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”閱讀與欣賞集中體現出了這種特點。閱讀與欣賞本身是一個較為主觀的過程，對于中職階段的學生來說，學生由于此前一階段的生活經驗、人生閱歷、思維方式和思維水平等多種因素的影響，導致學生對同一語文閱讀文本可能會產生不同的理解與思考。這樣的特點決定了教師在引導學生進行語文閱讀與欣賞教學時，應當將更多的體驗機會和感受交給學生，自己讓學生自己在閱讀文本和欣賞文本中進行發現自己去感受，讓學生多說一說自己的理解，這樣才能讓學生通過閱讀與欣賞這樣的形式感受語文中包含的深刻思維和語文的魅力。

但從實際情況來看，教師在中職語文閱讀與欣賞教學中，對于學生的干預過多。由于大多數學生在閱讀與欣賞中缺乏正確的閱讀與欣賞方法，教師在教學中也忽視了學生方法的傳授，而是一味的強調學生應當以怎樣的方式去欣賞，應當體驗到怎樣的情感，但由于學生沒有這樣的體驗，無法感受到教師所說的這種情感，自然影響了閱讀與欣賞教學的有效性。

另一方面，由于學生理解與欣賞能力的不同，對于同一種情感不同的學生可能會經歷不同的過程，也會耗去不同的時間才能有所體會。但教師在教學中更多的強調閱讀與欣賞的統一尺度，對于理解能力較為一般的學生，教師往往會選擇直接告訴學生過程和結果，這也大大的削弱了學生的閱讀與欣賞體驗。

3.促進中職學生基礎語文素養發展的策略

3.1 培養學生的長遠發展意識和競爭思路。在中職語文課程教學中，教師要先激發學生的學習斗志，嘗試在課堂教學中給學生樹立新的學習目標，闡述語文知識學習和其專業知識之間的關系和聯系，使學生對知識學習保持全新的思考，在學習中保持更積極的態度。此外教師可以從語文知識的實用角度進行分析，使學生在學習中保持創新和實踐意識。如介紹語文知識是一門長期積累的學問，語言中的談吐和寫作都對學生的基本素養有著重要影響。學生在學習中要注意訓練自己的口語、口才水平，對作文寫作保持更認真的態度，促使在新的學習階段獲得全新的積累和體驗。[3]

3.2 利用信息技術對常見知識進行有效總結。在中職語文課程教學中，為了提升學生的知識學習轉化效率，教師可以利用信息技術快速地對學生的基礎語文素養進行完善和補充，使學生在學習中保持清晰的思路、興趣和信心。如教師對語言使用過程中的邏輯問題、語法問題進行講解，使學生對人類語言的思考達到新的層次。如教師對閱讀學習中存在的文體、題材內容，存在的語言修飾、詞語分類內容進行積極解釋等，使學生對語文學習中的基礎知識內容做到系統性的思考和理解，激勵學生在“文字游戲”中進行多樣嘗試，使學生對語文知識的學習保持好感。

3.3 教師積極維系良好的師生關系。在中職語文課程教學中，教師對學生的引導作用顯得尤為關鍵。部分學生在學習中存在著先天的抵觸、反抗心理，導致其成績不佳，最終影響了自己的學業。教師在課堂教學中要避免刻意地制造師生對抗問題，相反應該利用自己開明、積極的態度，引導學生對所學內容保持關注。除了對學生的學業關注之外，教師也需要對學生的現實生活保持關注，在教學中多對學生的生活問題提出指導和關心，使學生對教師保持更多樣的尊重和信任，促進課堂教學質量的切實提升。

3.4 搭建良好的實踐平臺。要想在語文閱讀與欣賞教學中培養學生的語文素養，教師應當讓學生在實踐中進行感悟，在實踐中進行體驗，這就要求教師能夠在語文課堂上為學生搭建實踐平臺，給予學生更多思考和表現的機會，使學生能夠真正在文本閱讀的過程中有所感悟，同時也能夠有所表達。但是學生在這樣的實踐平臺中進行感悟表達，能夠幫助學生運用正確的語文思維，運用正確的語文閱讀欣賞語言進行分享，在這樣的分享活動中，實質上是提高了學生的多方面能力，因此也能夠更好的培養學生的語文素養。具體來說，在語文閱讀教學中，教師可以讓學生選擇某一個具體的內容，在班級范圍內進行分享，將課堂教學轉變為課堂分享與交流活動，在這樣的分享平臺中才能更好的幫助學生學習知識。

3.5 閱讀與欣賞教學結合學生專業。中職階段的教學注重實效性和實用性，關注學生的職業技能培養，因此中職語文教學也應當服務于學生，專業發展使學生能夠利用語文課程提高自己的職業素養，豐富自己的思想品德，提高自己的個人修養，這樣才能體現學生的全面發展。基于這樣的教學思想，在中職語文閱讀與欣賞教學中，教師可以將閱讀作為培養學生職業素養的重要素材和載體，在此基礎上融入學生專業，讓學生在專業中進行感悟實踐，這樣的方式能夠讓學生與實踐中進行深刻的體驗，從而提高學生的學習效果。這對于教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅要抓住語文閱讀與欣賞教學的本質，同時還要考慮到學生的專業特點，在結合學生專業的基礎上選擇適合學生現階段學習和現階段身心發展規律的閱讀文本，并且讓學生在閱讀中加強主觀體驗，在此基礎上強化學生之間的交流與互動，通過有效的交流與互動，引導學生將文本內容與自己的專業相結合，利用閱讀與欣賞的方式進行感悟，這樣不僅可以提高學生的人格修養和道德品質，更能夠促進學生職業道德的培養，使學生更好的促進今后的職業生涯發展。

4.中職語文教學中促進閱讀欣賞教學質量提升的策略

4.1 開展預習教學活動。在語文閱讀教學中，預習有助于學生自我閱讀、鑒賞水平的全面發展。對此教師要重視預習教學工作，在教學中設計預習閱讀問題，鼓勵學生在課余提前閱讀課文，并對預習問題進行回答和總結。在課堂教學中，教師完全可以順著預習問題進行內容講解，隨機抽取學生檢驗學生的預習成果。以此使學生個人學習經驗在課堂上得到不斷的驗證和校正，并逐步修正自身的閱讀學習思路，在學習中掌握“獨立自主”學習的經驗，對閱讀學習做到多樣思考和理解。

4.2 固定閱讀教學的基本步驟，培養學生自主學習意識和能力。傳統語文閱讀課程教學中，教師在課堂教學中的語言、步驟隨意性，使課堂教學內容比較復雜和凌亂，學生無法從學習中有效汲取學習經驗，長期的學習反而導致其閱讀興趣不斷下降的問題。[4]對此在新的教學階段，教師要嘗試固定閱讀教學的基本步驟，降低自己主觀教學在課堂中的影響,使學生在學習中掌握閱讀方法論，自己在學習中嘗試做出總結和判斷。如首先教師鼓勵學生對文章的背景資料進行收集，從現實生活角度完成對語文內容的理解。在閱讀前，鼓勵學生對文章的題目進行猜測和思考,在閱讀過程中注意對關鍵字詞的勾畫和思考,在閱讀完成后，教師先帶領學生對文章的整體框架進行劃分講解。最后再以分層思路對文章中的細節字詞進行嘗試解釋,以此使課堂教學保持科學的固定步驟，促使學生在回答閱讀過程中進行自主嘗試。

4.3 給學生足夠的自我賞析表達途徑。在傳統的語文課堂教學中，教師的強勢教學行為掩蓋了學生的表達興趣，導致課堂教學氣氛整體比較沉悶，學生對感知、賞析課文內容逐步失去了興趣和動力。對此在新的教學階段，教師要給學生自主表達提供更多機會，使學生的閱讀思考在課堂中得到充分體現，促進學生綜合閱讀鑒賞素養的切實發展。如教師可以在情境教學基礎下，鼓勵學生對文章內容進行有感情的朗讀品鑒。在教學完成后，鼓勵學生對課文內容進行模仿、改編、評價寫作，用現代文對文言文內容進行二次加工創作等。在課堂教學中，教師可以開展多樣的演講、辯論活動，鼓勵學生圍繞一些閱讀題目開展各自的演說和討論等,以此使學生在學習中學會表達、敢于表達，促使學生對語文知識的學習做到多樣思考。

4.4 加強閱讀與欣賞內容的整合。在中職語文閱讀教學中進行閱讀與欣賞教學，教師應當深入結合中職院校學生的特點以及職業院校的教育特點，選擇相應的教學方法和相應的教育資源進行精神教學。總的來說，中職院校對學生的培養目標定位是為社會輸送更多具有中等職業技能的高素質人才，因此中職院校的教育教學更加突出實用性，基于這樣的教學特點，語文閱讀與欣賞教學中也應當突出實用性，對于教師來說，在閱讀與欣賞作品選擇中，也要選擇那些具有時代性和典范性，并且富有文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難以適中，能夠激發學生學習興趣，能夠開拓學生視野的閱讀文本，這樣才能夠讓學生在閱讀學習中結合學生專業和學生特點，讓學生掌握正確的閱讀欣賞方法，提高自己的閱讀與欣賞體驗。

4.5 深入貫徹學生的主體地位。中職語文閱讀與欣賞教學中，教師應當充分認識到學生是課堂的主體，在課堂教學中以生動而靈活的教學方式使語文課堂的欣賞變得更加具有生機與活力。在貫徹學生主體地位的基礎上，學生能夠在課堂教學中就所閱讀的文本發表自己的看法，分享自己的體驗和感悟，這樣才能夠使學生對欣賞有著更深層次的理解和看法，從而提高學習的效果，也能夠體現欣賞教學的真正價值。要達到這樣的目標，教師在語文教學中就應當將學生的發展作為語文教學的最終目標，重新審視自己的教學理論和教學方法，并且優化教學策略，針對教學目標和教育要求進行重構轉變傳統語文課堂教學中灌輸式填鴨式的教學方法，創設一種輕松而愉悅的教學氛圍，體現學生的課堂主體，這樣才能夠使學生真正參與到課堂學習活動中來，在這樣的課堂上，教師不再當演員，學生也不再當觀眾，教師和學生共同配合，共同參與，在與學生互動的過程中引導學生欣賞閱讀文本。

4.6 欣賞教學中以閱讀為中心。中職語文課堂教學中閱讀是整個欣賞教學的起點，也是學生學習的起點，同時也是閱讀與欣賞教學的發散點，學生要想真正欣賞閱讀的文本，就要對文本的作者閱讀文本的題材文體表現手法等多個方面進行分析感悟，這樣才能讓學生你更加多元的思維進行感悟。在課堂上，教師以閱讀引發學生思考，以閱讀促進學生寫作表達，這樣才能夠圍繞閱讀這一個基本中心點進行發散，從而使學生更好的機會文本內容，感悟文本的中心思想，最終學生在這樣的閱讀活動中能夠與思想和情懷進行升華感悟通過閱讀文本汲取營養，指導自身成長，促進自身的全面發展，從而培養高尚的人格修養和高尚的道德情操，這樣的學生在走入職業生涯之后，才能更好的成長為社會主義的建設者。

5.結束語

中職語文雖然面臨著諸多困境，但教師在教學中需要保持時代性的思路和人本態度，在教學中保持對學生綜合語文素養積極改善、完善的教學理念，在教學進行更多樣的嘗試，改變傳統教學中的不利局面，促使學生在學習感受到更多積極體驗和能力提升。