如何在初中語文教學中提高學生的表達能力

陳 媛

(江蘇省南京市南化第二中學 江蘇 南京 210048)

引言

表達能力是個人素養的體現，初中階段語文教學中的表達能力培養對于學生未來的社會發展具有積極的促進作用，教師應當加強對這一教學目標的深層次認知，在語文教學活動中運用豐富的教學方法培養學生的表達能力。

1.重視初中語文教學中表達能力的重要意義

1.1 外在素質的表現。人與人之間的主要交流方式，無論是書面的還是口頭的，都是交流方式的體現和傳遞。在當今瞬息萬變的信息時代，人才的知識和技能日新月異，人才的競爭是激烈而不斷的，所以說話是人們展示的最重要的工具和最重要的方式。自我表達的能力對應于個人的外在能力，是一個人在社會中工作、學習、生活和生存所必需的。這主要是因為能力，能力是在與他人交談和交流時表達自身的意見、想法和愿望的能力。自我表達能力的自發性和對應性直接反映了一個人幾乎或全部的外在特征，間接影響一個人的形象。人的表達能力包括后天的天賦和能力，高中語文教學是提高學習表達能力的關鍵。中學教育在中國的重要性是顯而易見的。因此，教師必須及時、適當地不斷更新和改進教學方法，使學生能夠主動、準確地表達和交流彼此的想法。

1.2 綜合能力的表現。自我表達的能力在一定程度上反映了一個人綜合的潛力。豐富的知識和舒適的語氣，讓你能夠恰當、自然地表達自己，對人際交往做出自由、靈活、輕松的反應。人們應該能夠自由、恰當、有序地表達與自我的思想有密不可分的概念。一個人要達到這個水平，在教授初中語文時，學生必須不斷地、系統地發展和提高口語能力，他們可以相互交流并表現出學生對語文的興趣。在此期間，這對建立和發展他們的關系非常有幫助。

2.我國初中語文教學中表達能力培養方面的現狀

2.1 教師教學目標與教學理念陳舊。由于許多教師仍然深受教育體制和應試教育學習理念的影響，教師在制度教學技能時，并沒有及時、一致地拋棄舊的學習理念，按學生的需求設定目標。在初中語文教學過程中，教師總是以文字、詞語、句子等課本知識要素為主要課程材料。換言之，教師需要認識到語文在建立語言基礎知識方面的貢獻和影響，不過于在以后的學習中注重選拔人才，忽視學生語言技能的培養，此舉違背了教育改革最終目標，也限制了學生自我能力的發展。

2.2 學生自身意識薄弱。除了客觀因素外，學生作為主觀演講發音技巧培訓和輔導課程的主要參與者，缺乏鍛煉這些技巧的主觀意識。初中生容易受環境影響，更注重掌握基礎知識，以便于其進行升學等人才選拔方面的實踐活動，卻忽略了說話作為一種技能的重要性。因為教師在培養和教授學生時，通過語言等活動表達自己的技能時，學生自身缺乏積極性，影響了學習的過程和效果。

2.3 老師不重視學生表達能力的培養。由于我國歷來接受應試教育，學校或教師過分關注學生的成績，忽視口語表達，未能為學生提供足夠的學習時間，口語無法提高。由于學生的能力和日常生活，父母無法向學生教授良好的口語教學技能。在口語教學的長期弊端中，學生不忽視語言技能的獲得，在學習語言的過程中存在心理惡化，無法很好地適應時代和社會的演進。

3.如何有效提高初中語文教學中學生的表達能力

3.1 幫助學生解除心理壓力。初中生正處于身心快速發展的時期。他們中的大多數人都很敏感，并且有很高的自尊心。當學生自身覺得你的語言能力不夠，會導致學生經常拒絕說話。同學和老師都嘲笑他說得不好。在這種情況下，學生的心理障礙限制了他語言能力的快速發展。因此，為了有效地提高學生的語言能力，老師首先要鼓勵學生克服心理障礙，大膽表達，然后逐步提高他們的語言能力。在實際教學中，教師應該：(1)以談心的方式進行交談，打開學生的思想。學生不愿意表達自己的想法和意見，因為他們有心結。中國初中教師課后要適時與學生交談，對學生坦誠相待，詳細了解學生為什么不說話，讓學生開闊思路，幫助有真正需求和想法的學生盡快擺脫混亂并敞開心扉。(2)教學生減壓技巧。尋找路徑通常很困難。通過順暢和優質的溝通活動。例如，為了緩解壓力，在和某人說話之前，深呼吸，降低語氣，告訴自己說清楚話不是什么大不了的，這樣的小技巧有效地緩解了學生的緊張情緒，有助于使語言溝通更加愉快和有趣。

3.2 以針對性的課程設計提高學生表達能力。語文教學課堂比起其他課程來說，更加的靈活，語文課程實際上應該是以表達為主且有趣味的，教師在課上提出有思考空間的題目，學生敢于思考，并且將答案在全班同學面前表達出來，教師應訓練學生在回答問題時吐字清晰，語言完整，而且要分條分框，觀點清楚，態度要自信。在課程的設計中，就應該針對每一課的特點進行相應的表達能力訓練，在提問與回答中，不僅能集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，增強學生對課程內容的學習，還能培養學生善于思考善于自我學習的能力。

例如在講授《皇帝的新裝》一課時，教師可以先對課文內容進行總結，告訴學生文章中所講述的內容是兩個騙子裁縫通過花言巧語對過往進行欺騙，號稱自己制作的衣服只有足夠聰明的人才能夠看到，大臣們為了展現自己的聰明都稱贊衣服如何漂亮，最終只有一個孩子勇敢說出國王并沒有穿衣服。學生在理解課文講述內容的過程中，教師需要通過構建情景或是趣味活動的方式幫助學生深度理解故事背后的含義，其具體做法可以是對課文內容進行改變，以話劇或是小品表演的方式在課堂中進行場景模擬，學生通過小組合作的方式分別飾演不同的人物角色，根據課文內容進行表演。表演時，學生需要進入到角色當中，根據人物形象和性格特征進行臺詞展現，以寓教于樂的方式增強學生對語文教學的學習興趣，在這種輕松愉快的教學環境下，學生的表達能力也會明顯提升。

3.3 通過語文教學拓展培養學生的表達能力。例如組織“課外書交流”教學活動，每次語文課后預留幾分鐘的時間，讓每位學生輪流介紹自己喜歡的課外書籍，介紹過程中學生需要為其他同學講解書籍的內容和自己喜歡的原因等，通過這種拓展教學不僅能夠提升學生的表達能力，對于學生的課外閱讀興趣培養也有著積極的促進作用，原因在于學生在介紹前需要對課外書籍進行閱讀，長期的影響下語文知識積累也會有著顯著的提升效果。

3.4 通過朗誦教學提升學生表達能力。初中語文詩歌教學時，教師都會選用朗讀的教學方式，在朗讀過程中學生能夠根據語氣對詩歌的感情基調進行分析。例如李白的詩歌一般都會運用高昂的聲音展現氣勢恢宏的場景或是心中的無限豪情，當用到這種朗讀方式時則會說明詩歌的感情基調十分積極；當朗讀的語氣較為舒緩低沉時，通常詩歌主旨都是較為悲傷的感情基調。基于這種情況下，教師在教學活動中可以引導和幫助學生對詩歌進行朗讀，以此提升學生的表達能力。

例如在學習《黃河頌》這一節內容時，筆者就邀請了幾個同學上講臺鏗鏘有力、莊嚴豪邁的朗讀了這首詩，不僅使得學生感受到在抗日戰爭中中國人民發出來的磅礴的愛國激情，更使得學生明白作者通過歌頌黃河的同時，歌頌了我們自強不息的人民，歌頌了我們的祖國。“從昆侖山下，奔向黃海之邊”一字字一句句，在朗讀的過程中同學們無一不感覺作者的胸懷寬廣，氣勢非凡，感受到了作者的愛國熱情，提高了對詩文中字句的理解，使得學生更能身臨其境。

例如在講授杜甫的《使至塞上》時，可以引導學生通過豪放磅礴的語氣進行朗讀，了解杜甫雖然經歷貶謫但仍憂國憂民的心情以及壯闊雋美的大漠風光。由于詩歌中所蘊含的感情有所不同，教師在講解和指導過程中可以進行拆解細化，例如“單車欲問邊，屬國過居延”講述的是什么內容，朗讀過程中需要用什么語氣，“大漠孤煙直，長河落日圓”又描述了怎樣的場景，又該用什么語氣，適度降低學生學習與思考的難度。學生朗讀過程中需要學會語氣情感的細膩變化又或是激昂展現大漠風光，在情感與語氣的變動中對學生表達能力進行培養。

3.5 在豐富多彩的社會實踐中進行表達能力的訓練。表達能力的強弱不僅取決于一個人在表達時是否有邏輯，還取決于表達時的心態良好與否。表達能力是兩方面的內容二合一，既具有清晰的觀點，又具有良好的心態，才算是具有良好的表達能力。表達能力不僅要求在課堂中、特定的問題環境下能清晰準確的表達自己的觀點，還要求學生能夠在社會實踐中、與人的日常交流中，能夠表達自己，不怯懦、自然、大方、平等的與人交流。在社會實踐中的表達能力訓練，不僅可以使得學生更有興趣，在無形中增強了表達能力，更有利于學生敏捷多思，增強反應能力。

教師應該在課外大膽的設計教學項目來訓練學生的表達能力。例如課外活動課上，可以組織學生進行“你描述我猜”的游戲，學生抽取卡片，并且對卡片上的詞進行描述，學生在游戲的過程中，通過思考，不僅能對該事物進行細致描述，還對這一事物有關聯的事物進行了描述，在鍛煉學生表達能力的同時，培養學生發散思維的能力，還有利于提高學生寫作的能力，一舉多得。

3.6 爭做新聞播報員，提高口齒靈敏度。語言表達強烈的主要原因是學生對自己的口齒靈敏程度。一個重要的過程是確保他們的表達是完整和具體的，并且他們可以清楚地說出發生了什么，表達清晰，讓學生多鍛煉。這樣，教師可以在課堂上扮演“小記者”的角色，有效提高學生的語言能力。每天都有很多學校新聞，教師應確保學生充當演講者，并能充分解釋學校發生的事情，久而久之，學生的口語表達肯定會有所提高。例如，小紅和小華的兩個學生在擔任新聞主播時，一進校就密切關注并記錄了學校發生的有趣新聞。這將使教師能夠仔細記錄學生第一次來學校或上課時所做的事情，與此同時，另一名學生小華專注于每個學生下課后的表現。仔細觀察后，他意識到每個學生做的事情都有對氯。因此，教師應該通過分配足夠的課堂時間來模擬兩個學生的“新聞發布”來在課堂或學校廣播事件，從而提高語言表達能力。

3.7 分享閱讀感受，開展對話交流。所有學生都有體驗工作的個人愿望。尤其是對于一些新的東西，更想親身體驗和感受這些東西，加深對知識的理解和獲取。然而，在課堂上，教師通常只關注學生是否讀得好或理解得好，并沒有忽視學生自己去感受和體驗。因此，教師需要根據教材的內容，在語文課上開展實踐活動，在學生參與活動的過程中，通過與其他學生的交流，提高學生的語言能力。比如老師在《岳陽樓記》上課的時候，想要讓學生更深入地理解課文，就需要帶領學生，站在較高的山岳上或者是樓上，也就是說，要讓學生在文章中感受到作者的心理體驗，進而為學生創造一種情感共鳴。在這些感官情境中，學生不應該控制自己與他人互動或交流的欲望，而應該發出贊美的聲音。在此期間，教師應讓學生有機會表達自己的觀點和意見，并利用所獲得的知識來說明情況，這肯定會讓學生表達他們的熱情并提高他們的語言。

3.8 加強學生表達能力的思維訓練。自我表達是指用文字表達思想、感受等的能力。表達語言學不僅需要豐富的文化背景，還需要強大的邏輯思維能力，邏輯是指思維的規律性和客觀對象的規律性，表達的邏輯在學習和生活中不斷演變。恰當的表達離不開靈活清晰的邏輯思維，作為培養學生自我表達能力的項目，中學應著眼于通過適當發展學生的思維和推理能力來提高學生的自我表達能力，從而提高學生的邏輯思維能力和技能。教師可以通過寫作、即興創作等方式培養學生的邏輯思維，從而幫助學生理解先做什么，然后做什么。教師還可以創造藝術概念和創造性環境，使學生更容易學習和理解。此外，老師可以給學生說話，教他們如何說話。口語練習不僅可以幫助學習者增加口語技能，還可以利用他們快速學習生詞進而造句，以提高學生技能和思維的能力。

結語

本文從重視初中語文教學中表達能力的重要意義、我國初中語文教學中表達能力培養方面的現狀以及如何有效提高初中語文教學中學生的表達能力等方面對本課題進行了分析。新課改與素質教育的雙重背景下，初中教師需要積極轉變教學觀念，注重學生綜合能力的培養。增強學生的表達能力，有利于引導建立樂觀、積極、活潑、外向的健康人格。對于初中語文教學而言，教師應重視學生表達能力的培養，使學生的綜合素養和語文應用能力提升，為學生今后學習與生活打下堅實的基礎。