中職數學教學中“學案導學”模式的應用探討

姜巧霞

(山西省呂梁市汾陽市高級職業中學 山西 汾陽 032200)

鑒于新時期的改革和課程開發，中職院學數學教學發生了一些變化。在數學教學的改革和創新中，積極提升學生的實踐能力和解決問題的能力，及時改變傳統的數學教學方法。根據教學內容的實際情況，改進和創新傳統教學方法。因此，在中學數學教學中，積極推行“教學相長”的教學方法，構建數學教案，把教師和學生作為一個活動共同體，創新數學教學模式，加深學生對數學知識的理解和掌握，不斷提高數學教學的質量和效果。

1.“學案導學”理念

“學案導學”教學法是一種新的教學方法，“學案導學”是指教師和學生共同完成一項教育任務，以學案為支撐，以導學為方法，以教師的指導為導向，以學生的自主學習為主體。傳統的“教師主導”的教學形式已經轉變為“學生主導”的教學形式，這使得學生能夠以最積極和獨立的方式主動學習。這充分體現了以學生為中心的教育理念。通過學習涉及許多方面，如制定學習計劃、課前準備、課堂討論和課后闡述。如果讓學生自己學習，沒有老師的幫助，或者以“灌輸”的方式進行教學，學生之間沒有互動，他們很容易對數學產生厭煩。但“邊做邊學”是一種很好的教學模式，它將教師和學生融為一體，激發了學生的學習熱情，鼓勵他們自主拿起書本學習里面的內容。

2.學案導學在中職數學教學中應用價值

2.1 優化教學。以往中職學校的數學教學，使用傳統教學模式，教師作為課堂中心，講授各類知識，學生學習狀態被動。機械式教學難以滿足學生實際學習需求，對于教育質量產生影響。在中職學校中，數學學科教學十分重要。為轉變以往教學模式，需要教師結合課程改革具體要求，將教學理念不斷更新，并更新教學思維，使用學案導學的方式，保證課堂教學和學生實際需求高度相符，將教學流程不斷優化，提高數學課堂質量。

2.2 符合中職教育發展。課程改革逐漸深入，中職教育體系也日益完善。數學課堂模式不斷創新，運用導學案輔助教學不斷普及。不但能夠滿足中職數學學科教學要求，而且符合教育改革需求，能體現學生主體教學理念。在導學案上將授課目標和相關問題明確提出，做足充分準備工作，并對于導學案合理設置，在課堂上組織合作學習活動，或者開拓訓練引導學生參與實踐，幫助其鞏固知識，高效學習。因此，學案導學有助于中職數學課堂效率的提升，滿足中職教育發展需求。

2.3 構建知識體系。知識導學作為中職數學課堂教學的重點內容，教師可以運用導學案幫助學生掌握科學有效的合理方法，最終體驗數學課程學習的興趣。在素質教育不斷推進的背景之下，作為教師在創設課堂情境開展教學活動的過程中，一定要注重教學方式與數學知識點之間的關聯性，以導學案作為課堂教學的重心，合理分類教學內容，從而幫助學生構建科學有效的知識體系，通過運用導學案充分發揮這一階段學生學習的主觀能動性，提高學生的創新能力，使得學生在探究合作的過程中構建知識體系。

2.4 明確教學重難點。在中職數學課程教學的過程中，根據當下的教學現狀，教師可以充分運用導學案這一教學模式，幫助學生了解其中的重點以及難點，最終在完成教學目標的基礎之上，引導學生深入了解有關數學內容，最終確保課堂教學的自主學習效果，提高教學質量。在導學案的教學模式之下，教師可以對數學課程的重點以及難點展開全方位的講解，并且鼓勵學生對重難點內容展開填充，幫助學生主動思考自主學習，形成良好的學習習慣。教師一定要在教材基礎之上，遵循學生這一年齡階段的認知特點以及學習規律設計課程。

3.當前中職數學教學中出現的問題

3.1 學生底子差，對數學喪失趣味。應該注意大多數中職學生的學習成績相較于普通中學的學生較差，所以他們在學習能力、理解能力和表達能力等方面都非常落后。在這種情況下，改進學風特別困難，更不用說學習數學的普及教育了。在目前的義務教育階段，他們對數學知識的學習不夠充分，到了中學階段，數學基礎自然就差了，同時，中學階段的數學要求進一步提高，學生在心理上對數學缺乏信心，會使他們形成逃避心理。

3.2 老師教學模式過于呆板，不善變通。在當下這一階段中職教師在開展數學專業教學的過程中，僅僅將數學這一門學科定位成普通課程。一些教師認為，學生應當將更多的時間花費在專業課程的學習中，并且提高自身的實踐操作能力，而數學作為輔助性課程，并不具備十分重要的教學作用，這種錯誤的觀念會直接影響學生的數學學習激情。與此同時，很多教師在進行數學專業教學的過程中并沒有提高對于數學這一門學科的重視程度，仍然采用傳統的教學方式，并沒有對學生的實際學習情況展開全方位的調查分析，因此導致數學教學效果不佳。事實上，各級教育中的學生可能對學習數學持枯燥無味的態度。例如，大多數數學練習都不符合生活實際，學生在閱讀時不知道該怎么做，學生在課堂上沒有榜樣，所以他們形成了僵化的思維模式。最后一點是，在傳統的課堂上，教師的角色過于復雜，教師和學生之間缺乏溝通和理解。在課堂上，有些學生有不同的想法和思路，但他們沒有機會表達，長此以往，他們就會失去信心和興趣。

3.3 師資隊伍不完善。當前，在實際教學開展的過程中，很多學校仍然停留于應試教育階段，教師和家長在教學開展的過程中并沒有認識到學案導學模式的重要意義。同時，學校在推進教學的過程中沒有得到家長的支持，表現得力不從心。此外，學校也沒有重視這一教學的開展，在師資隊伍以及硬件設備建設等過程中存在很多不足之處。再加上學校經費不足等各種問題，導致學案導學模式很難高效開展，無法開辟出學案導學模式的開展空間。

4.中職數學教學中應用“學案導學”的具體策略分析

4.1 以學生的興趣為出發點設計導學案。中職學生的文化基礎相對薄弱，他們很難在課堂上保持高度的興趣。這是因為課本上的知識無法引起他們的學習興趣。鑒于這些問題，教師在設計入門項目時必須考慮到中學生的興趣，以吸引他們的注意力，提高他們的學習積極性。例如，在解釋有關概率的知識時，教師可以利用學生的個性讓他們參與進來，讓他們在黑板上畫一個圈，玩扔紙飛機的游戲，或者分組工作。這可以使學生對課堂產生很大的興趣。活動結束后，教師應要求學生計算擊中的次數，并計算獲勝的概率。學生可能會得出結論，擊中的概率與黑板上的圓圈面積有關：面積越大，概率越大；面積越小，概率越小。因此，教師可以引導學生逐層分析他們的數學知識，并將他們的數學知識與現實生活結合起來，事實證明，這對提高課程的有效性和改善學生的學習質量非常有利。

4.2 明確課程教學目標，創建教學情境。基于新課程改革的背景，在實際教學開展的過程中，教師會更加注重學生自主學習能力的形成，因此在探究活動開展時教師需要鼓勵學生們善于探究、善于質疑、思考討論。通過這一系列的活動來獲得知識，增強學生的創造能力和探究能力，進一步引導學生在學習的過程中積極發現問題，開展自主探究活動，這也是學生創造性思維形成的關鍵。因此，教師在教學過程中就可以利用問題教學法鼓勵學生敢于提出問題，激起學生自主思考的意識，利用數學知識來解決實際性的問題，強化學生對于知識的運用能力。這是一個很大的優勢，在中學數學教育中應用學生主導的教學方法有重要作用。但是，在實施時，應注意明確課程的目標，以便學生能夠準確地理解他們學習的大方向。例如，在教授函數時，中學數學教師可以根據具體情境來設定目標。在第一課中，主要目的是讓學生清楚地了解函數的基本概念、函數域的定義、函數符號y=f(x)的具體含義以及解決x=a處的函數的方法。通過上述學習活動，學生將逐漸能夠理解事物相互依存的特點和規律，并劃出相互的界限。同時，中學數學教師在組織具體的學習活動時，應把課程中的重、難點內容作為教學的出發點，通過創設有意義的問題式學習情境，幫助學生理解數學概念、數學定理和數學公式的含義，引導學生獨立分析和有效交流。

在中職學習的過程中，等比數列的教學內容十分重要。同時，在教學的過程中，教師也會融入類比以及分類討論等一系列的思想方式，最終提高學生的數學綜合素養。在等比數列教學的過程中會涉及到數學定理的相關證明，而一些學生在學習的過程中往往覺得十分枯燥且深奧，數學推導過程往往難以下手。然而在將數學文化融入于課堂教學的過程中，教師可以引導學生感受到數學證明過程的亮麗，這種數學感悟甚至不需要語言進行描述，僅僅是通過一些便于理解且簡單的幾何圖形進行呈現，幫助學生了解數學命題，例如在進行圖形學習的過程中，我們會發現曲線的性質十分有趣，曲線是能夠在有限區域中長度無限的，而且也是當初瑞典科學家在1904年提出的海岸線長度問題的重要解釋，起初在數學發展的過程中，一些人們會認為圖形以及曲線是創造物，在現實生活中并不可能遇到，直至分數幾何學理論的誕生，因此通過創設有效的課堂情境，能夠給學生營造良好的數學學習氛圍，激發學生的學習熱情，最終提高數學教學課堂的有效性。

4.3 組織課堂活動。當前，在新課改環境之下，小組合作為全新的學習模式之一，能夠彰顯學生主體課堂地位，按照合作需求將學生劃分為不同學習小組，設定合作學習任務，明確組內成員分工，在導學案的指引下，小組成員可通過獨立思考或者合作探究多種形式完成合作任務，收獲知識。中職教師需要充分意識到小組合作在數學課堂中的應用優勢，并將其和導學案教學有機融合，打造高效課堂。在這個過程中，教師只負責向學生制定和提出問題，并為學生提供充分表達自己意見的空間，從而實現獨立思考的教育目標。問題的解決以學生的生活經驗和學習心態為指導，讓學生學會獨立解決問題，通過試錯或在小組中結合。該課程鼓勵學生吸取教訓，采用新的思維方式來解決問題，這最大限度地提高了學生自主學習的積極性。比如：“正弦函數”內容講解時，導學案設計期間，結合教學內容設計合作任務，第一，小組合作探究利用“五點法”將正弦函數圖像正確畫出；第二，按照所給正弦函數的圖像，準確寫出解析式；第三，聯系電學知識，總結正弦函數在其中的具體運用。不同的探究任務難度不同，并且循序漸進，利用小組合作，搭建交流平臺，為學生自學過程分享心得、交流經驗提供基礎。學生在合作環境當中，積極參與問題探究，通過分析和總結，相互討論，將正弦函數有關知識快速吸收，高效完成探究任務。這一教學活動，不但能夠發揮導學案的引領作用，而且有助于學生合作意識能力的培養，數學課堂更加高效。結合導學案教學模式主要特點，還可引入翻轉課堂這一授課模式，將二者有機結合，完成課內外知識銜接。由于翻轉課堂和導學案教學之間高度的相似性，都是以學生探索為主，發揮教師引領作用，輔助學生自主學習知識，激發其課堂參與熱情，不斷提高其數學素養。比如：講授《概率》有關內容時，可指導學生課前利用導學案對于概率有關知識進行預習，重點理解“隨機事件、不可能事件和必然事件”等相關概念，結合教材例題，在導學案當中給出提示講解，學生自學計算過程，在自學期間總結概率問題求解經驗，幫助學生理清學習思路。課堂之上，要求學生利用導學案將自身預習成果展示出來，篩選出同一問題不同解決方法，并展開對比學習，從中找到差異，深入思考。課堂當中，可由學生自由發表見解，展開提問或者辯論等，在此期間，學習他人優秀學習經驗，不斷完善自身學習思路。遇到共性的難點問題，尋求教師幫助，將疑問之處順利解決。翻轉課堂的應用，有助于中職生數學思維的培養，更好地發揮導學案引領作用，課堂互動效率更高。

4.4 為學生布置一些開放性的練習題。如果中職學生養成了在解決一個問題后做自我測試的習慣，這種習慣將幫助學生以不同的方式反思他的思維。自我反省是實踐教學和改善自身不足的關鍵。自我評價和反思的主要目的，一方面是讓學生有機會檢查自己的弱點，另一方面是養成改進自己的習慣。另一方面，教師要客觀公正地評價學生的反思結果，幫助他們改正，并通過激勵性評價引導他們再接再厲。只有通過對知識的靈活運用，才能實現知識的內化和同化。然而，在傳統的教學過程中，教師組織學生做練習的主要目的是檢查學生對知識的理解，但課本中的練習大多枯燥簡單，很難引起學生的興趣去做。因此，中職數學教師應將教材內容與學生的實際情況相結合，組織學生進行一些開放式的實踐練習，為入門做準備，讓中職生在實踐中檢驗自己的數學知識，實現教材與實踐的完美結合。例如，在講解完直線的斜率知識后，教師可以引導學生自己動手搭建梯子模型，討論梯子在什么角度最符合人體力學原理，在搭建模型的過程中，學生會對直線的斜率點進行深入思考，吸收和掌握知識。這種開放式的練習不僅能吸引學生的解題興趣，還能最大限度地啟發他們的思維，提高他們的基本素養。

4.5 在教學思維上加以轉變。應該對傳統的以教師為主導的課堂教學模式做出轉變，教師應該明確自己的定位，并且不斷的充實自己的知識儲備，設計出更加合理的學案，來引導學生們按照學案一點一點的造成學習任務，利用分組討論、情景創設等多種方式讓學生主動的參與到數學教學當中來。在中職數學課堂上，多由教師為主導進行自發提問，學生被動接受教師點名并回答問題，呈現了較強的單向性，且學生在提問環節處于被動狀態，學生主動在課堂上進行提問的情況鮮有發生。這種過分傾于教師為主導的單方面提問方式與學生為主體的教學理念相悖，學生在課堂學習過程中的積極主動性難以提高。基于新課程改革的背景，在實際教學開展的過程中，教師會更加注重學生自主學習能力的形成，因此在開展課程探究活動的過程中，教師一定要引導學生主動探究，并且提出自身的疑問，以班級為單位展開，討論通過這一系列的探究活動最終獲得數學知識，形成探究思維，引導學生在學習的過程中主動發現問題并且開展自主探究最終形成創造性思維，作為中職數學教師在提高學生計算能力的同時，也可以通過提出問題的方式，引起學生自主思考，并且運用數學的數學知識解決實際生活中遇到的問題，最新提高綜合運用能力，形成良好的學習習慣。例如，在學習《折線統計》部分相關內容時，教師就可以為學生們去創設相應的問題情境，引導學生們去關心城市空氣質量，并利用折線統計圖、條形統計圖的方式呈現出來，對比這兩個統計圖。教師鼓勵學生去提出問題，對于學生的創造性思維的形成很有幫助。與此同時，教師也應當對提出的問題進行進一步的整理，讓學生們利用小組合作的方式開展交流，運用所學的數學知識解決問題。

4.6 豐富活動載體。在實際“學案導學”模式開展的過程中，教師也需要結合學生的實際情況來設計相應的學習任務。學生在學習的過程中，也需要通過聯想和創新進一步來拓展自己的思維。通過開展實踐活動，能夠有效增強學生們對概念的理解，學生們由于在學習過程中他們的生活閱歷不同，由此也會對學習產生一種思維定勢[3]。通過將創作式的教育應用于教學開展過程中，可以點撥學生思維，加強學生對概念的認知。為了拓寬“學案導學”模式的應用范圍，作為學校在結合辦學理念以及學術報告的基礎之上創設實驗室。相關部門也可以通過觀摩展覽會，從而確保“學案導學”模式開展的科學性以及專業性。作為高校應當加強對于教師的培訓指導工作，提高教師的實驗技能，定期的安排學校教師參與教學培訓之中，這樣不僅僅能夠確保教師在思維方面的靈活性，同時也能夠使得教師在參與教學培訓活動的過程中開拓自身的視野，與其他學校展開交流，最終總結出一條適合“學案導學”模式發展的道路，提高學校的師資力量水平。

結語

綜上所述，“學案導學”的教學策略存在雙面性的特點，對于教學工作來說，有優勢也有劣勢，所以，教師應該保持教學工作的嚴謹，樹立正確的教育引導觀念，幫助學生培養優秀的思維價值觀念，增強其勇于創新的思維走向，采取最科學合理化的數學實踐策略，依照教材進行實踐教學，按照學生為主進行合理化的施教，進一步樹立學生的自主學習技能，從而增強課堂的實踐教學成果。