高中思政課“議題式教學”中小組合作學習存在的問題及其對策

紀紅彬

(山東省德州市第一中學 山東 德州 253000)

前言

高中階段的教學是培養學生思想政治觀念的重要階段，對于學生的道德培養至關重要，影響著價值觀、道德觀念的形成。所以在新的課程標準指定之后，對于其中的議題式科學教學模式的構建十分重視，目的是為了將日常生活中遇到的實踐知識與學科中的理論相結合，搭建出小組合作學習的實用性學習模式。主要的出發點是在思政課堂中進行議題式教學模式，以幫助學生樹立良好的道德觀念為主，對原有的理論教學模式進行創新，讓學生主動地參與到課堂知識的學習當中，培養學生的思政核心素養。在高中思政課堂的教學中融入議題式的教學方案和小組討論完成議題內容的學習模式，對于高中學生合作意識的培養，以及協作完成任務的能力都有所提升。并且，在思政課堂教育教學模式的影響下，學生在其他學科的學習中，可以借鑒相應的學習方法，進而快速提升知識的轉化率，減輕學習負擔，對所學知識得到更加全面的理解。

1.議題式教學概述

1.1 議題式教學的內涵。議題式教學主要是以議題為引出點，就是針對課標中所規定的題目和議定題目中的內容，對課程中所包含的價值觀念進行拓展學習。學科性是議題教學的一個特點，特別是在高中的思政教育中，教師在擬定議題的時候，也不一定非要局限于教材中的題目，可以結合當前社會中時政熱點問題進行分析，在答案的設置上，既要不固定，又要限定在一定的范圍之內，在議題的討論分析中將教學中的重難點傳遞給學生，進而引導學生樹立起正確的價值觀念，這是議題式教育的一個核心內涵[1]。

思政議題的設置同樣要對應相應的學科知識內容，在不同的章節中及時變化議題，確保討論中能夠做到思政內容的與時俱進；議題的選擇同樣要和學生的核心素養的培養做到相統一，在議題的學習、討論過程中對我們國家的社會主義制度有一個更加清晰的了解，知道制度的愉優越性以及與我們國民的適應程度，能夠使用全面的眼光看待社會上的一些問題，對中國的政策有一定的了解；議題的選擇也是要符合學生的小組學習特點，因此，關注議題的難度特征就十分必要了，過于容易的議題使得學生能夠獨立完成，而缺乏了小組之間的相互協作。

1.2 議題式教學的構成要素。思政課程中的議題式教學主要是包含議題題目、設置情景、主題活動、以及任務組成，議題的設計主要是由教師決定，所以教師在議題的選擇中要注意其中的難易程度和社會的貼近程度，這也是激發學生的參與欲望的一個有力因素。另外，議題的選擇也要適合小組合作的討論解決方案。社會的熱點問題是思政教育的一個組成部分，所以教師要注意思政教育的與時俱的特點。另外，要注意不同種類的議題對爭辯所帶來的影響，一般來說實證性的議題具有較小的沖突和矛盾，而爭議性的議題受到個人情感的影響，這兩種議題對于學生的思辨能力都有一定的鍛煉；情景是議題的教學載體，在情景創設中進行議題的討論學習可以幫助學生更快地融入思政四輪的學習[2]。

在議題教學中，教師需要做到能夠以議題為中心，多方面知識相結合的教學目標。從議題的組成要素出發，在社會熱點、經典案例中尋找小組協作的出發點，將議題與小組協作完成任務相結合，在思政議題的討論學習中，同時鍛煉學生的團結協作能力。

1.3 議題的作用和可行性方案分析。傳統的教學中，教師主要是重視學科理論知識的傳授，沒有與生活實踐聯系起來，在教學計劃方面沒有根據學生的身心特點和發展階段進行相應的改變，最后導致學生缺乏一定的知識總結能力以及自我驅動的學習能力，更不用提在小組中進行解決問題的能力，從而缺乏相應的思政完備的知識結構體系。議題式的教學方案是在教學改革中提出的一種新興的教學方案，教師在教學過程中與學生的學科學習、日常生活等緊密結合起來，在不同的學習階段中提出不同類型的議題，在議題的討論、辯論中增加學生參與學科學習中的參與感以及自主的學習驅動力。在議題的敘述中提升高中學生的語言表達能力，在小組合作中更新學習理念，在學習中感悟生活。

思政教育主要是增強學生對于國家的政治認同感、培養學生的科學精神以及法治意識，所以思政議題的理論性一般較強，高中學生的生活經驗以及對社會的關注度有限，因此缺乏相應的政治觀念以及制度認同感，所以思政議題能夠發揮學生的小組協作能力；思政議題同樣能夠提升學生的科學精神，在思維的辨析中培養理性思維意識，也能夠了解相應的法律法規，在早期的理念培養中，為以后的政治工作或者是企業工作做好鋪墊[3]。

2.高中思想政治課運用議題式教學存在的問題

2.1 議題設計和執行中缺乏科學性。首先，議題的選擇要緊扣思政學科的學習核心內容的培養，離開思政教育的議題的教學價值不高，在選擇中也不能過于淺顯，要在已有知識的基礎之上進行相應的拓展。如果是直接對標教材的教學知識，而不是選擇具有開放性發揮的議題，這樣不利于學生擴散思維的培養；其次，需要抓住在思政教育中議題發揮的作用核心，不僅是對相應知識的一個了解或者是掌握，也是對學生協作能力的培養。如果議題的設計沒有調動起學生的小組合作學習的積極性，那么議題的選擇本身也是存在相應的缺陷，這也是高中教師比較容易忽視的一個問題。

在議題完成之后，建立評價和總結機制是提升學生的思政知識轉化率的有效措施，但是在傳統的評價過程中主要是以教師的評價為主體，學生為被評價的對象。最終導致相應的評價方面的問題，在評價過程中，沒有師生之間的互動，教師與教師、學生與學生之間缺少相應的互相評價的機制，不利于學生的全面發展和教師教學方案的自我改善。在議題的評價過程中知識關注學生對于議題的完成情況也是總結過程中經常遇到的一個問題，只關注學生的學習情況而忽視在議題中學生的應變能力的發展以及小組的協作精神的發掘是議題評價和總結中的一個主要問題。

2.2 議題沒有與小組學習相結合。議題的教學同樣是一個連貫的教學環節，而不是偶爾的穿插在高中思政學科的教學中。議題與議題之間缺乏相應的連貫性也是議題設計中的一個難點以及重點內容，但是教師在進行議題的選擇和設計中并沒有從長遠的角度進行考慮。對于聯系性較為緊密的議題而言，學生缺乏獨立解決的能力，所以設計相互之間有聯系關系的議題可以促進學生小組協作能力的培養。但是一些教師在議題的選擇中忽視了議題之間結合起來對于學生的影響，對議題式教學沒有進行深入的思考，缺乏議題與議題之間的嵌套聯系，而是一些相對簡單的議題，學生能夠獨立進行解決，在活動的實施中不能夠調動學生的小組合作學習的能力，導致學生沒有達到一定的重視程度，最終沒有培養出學生的綜合素養[4]。

2.3 學生參與議題的積極性不足。議題一般是對新知識的引入或者是相應章節知識的一個總結，所以需要學生具備一定的知識預習能力或者是知識的一個總結能力，但是由于學生缺乏學習的積極性，很少會有學生主動進行知識的預習或者是總結，最后造成議題的參與度不高。因為在傳統的思政教學中，學生已經養成了一個先學習知識，然后再進行反復練習的一個學習模式。因此，學生缺乏發散思維的培養和自主學習的能力，從知識的接收程度來說，只有學生主動地進行知識體系的構建以及總結，才能夠真正地從議題討論中掌握相應的知識。

高中學生的學習中具備一定的自主學習能力，所以說不管是議題還是傳統的教學方式都需要尋找相應的教學培養點，激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣，只有培養出學生相應的學習興趣，才能讓學生在思政學習中主動構建學習知識，在議題的討論中發表自己的觀點。但是實際情況是學生沒有對議題產生相應的興趣，在課堂開始之缺乏相應資料的整理，在課堂中缺乏隨機應變的能力，最終無法發表自身的觀點。另外，由于課堂時間有限，教師可能會取消部分的教學討論環節，這就造成了學生單靠自身的記憶缺乏相應的思維發散和理解力的提升，導致學生對于思政課堂的學習興趣降低，影響實際效果的發揮。

2.4 教師的專業能力不足。在議題式教學方案的開展中，教師需要擁有較強的思政核心理念，在專業的思政知識方面，具備完備的思想體系和實踐性的教育經驗。但是，在實際的教學過程中，由于教師將重點放在理論知識的研究上，在教學模式的實踐中沒有相應的經驗；另外，在學生議題的小組協作中，大部分教師缺乏教學反思，對于教學中出現的問題和經驗總結不到位，不懂得使用現代教學設備作為輔助，對于教學情景的設置不到位，以至于無法激發學生的積極性。在一些教學環境和設備、資金缺乏的院校來說，沒有形成完善的教師培養體系，最終導致教師缺乏相應專業能力[5]。

3.解決高中思想政治課運用議題式教學存在問題的對策

3.1 優化議題式教學設計。高中學生的學習離不開從生活中尋找靈感，所以議題的選擇要符合生活實際特征，這樣的議題可以讓學生在小組討論中，從社會生活中找到與議題相關的內容，進行相應的闡述。學生的社會生活議題通常來自于小組學生共同經歷的社會生活中，并與政治學科知識有一定的關聯。教師可以通過觀察學生，選擇學生相對熟悉的社會話題作為議題，這樣在議題的問題的解決中能夠增加學生的小組合作能力。另外，議題可以從高中學生的生活中進行尋找，對于學校生活中的運動會、宿舍關系、學習方法等都可以設計在相應的思政議題中，一方面是與學生的生活緊密相連，也是因為在許多的活動中蘊含著思政的理念和辯論的必要性，對于學生的小組合作也是由一定的幫助。

3.2 在小組合作中進行議題教學活動的開展。個人對于一個議題的理解和知識的掌握程度是有限的，所以在將議題進行小組任務分配完成這樣可以增加解決問題的效率，并且鍛煉了學生的合作能力。也就是說議題的作用不僅在于引導情境設置，而且在于引導小組學生開展探究活動完成探究任務。從議題貫穿方面來看，議題要始終與情境、活動和任務等課堂要素緊密結合。教師要通過設置議題組織學生討論，輔助學生對于知識的理解，并在小組討論的過程中培養學生協作搜集資料的能力、合作學習能力和語言表達能力[6]。

在小組的協作完成議題的資料準備、課堂發言等環節中，對學生的知識和學習經驗都是一種整合和優化構建，對學生的推理、發散思維的培養都有很大的幫助。在思維和知識結構的轉變過程中，小組協作對于學生的知識創新和遷移有著極大的輔助作用。比如在“如何從收入分配中品味獲得感”教學過程中，學生既要先了解初次分配、再分配、第三次分配的含義和形式，還要與走訪居民、查閱社會保障部門和當地財政部門的措施等真實情境銜接。整個過程結束才能夠將新舊知識整合，形成完整的知識體系。學生將自身已有經驗運用復雜的推理獲得新的判斷，激發學生的創造思維。同時在這個過程中將陳述性知識轉變為程序性知識，提升學習能力，實現深度學習。

3.3 在小組協作中培養學生的核心素養。在高中學生的培養中，幫助學生樹立思政學科的核心素養需要學生在小組學習中進行共同成長。高中思政課程的核心是政治認同、科學精神、法制意識以及公共參與，對于這幾項的認識不同的學生可能存在不同的觀點，其中包含了大量的知識體系結構，因此一個學生無法完成全部知識的一個總結，需要學生進行小組協作，對其中的模塊知識進行整理。最后在組員的發言中幫助大家建立基本的思政核心素養，讓學生知道，政治認同是高中思政課程的一個基本任務，幫助學生建立對黨和社會主義制度一定的認同感；在科學體系的建立中幫助學生懂得感性和理性之間的差距，能夠運用理性思維看待事物，解決生活中的問題；在法制觀念的培養中幫助學生在社會生活中能夠做一名懂法守法的好公民；公共參與不僅是培養學生的綜合素養，也是幫助學生對政治制度以及自己的公民權利的了解。最后，教師可以創設一定的議題環境，給不同的小組分配不同的任務，能夠引領其向不同的角度進行探究，從而開闊學生的視野。

3.4 確保議題貫穿課堂教學始終。單一形式的議題對于學生的思維鍛煉有限，不利于學生知識框架的構建。議題要貫穿于教學要素和教學環節之中，需要從議題引領、議題貫穿和議題輔助三個方面著手。首先從議題引領方面來看，主要表現為教師通過議題的設置把握課堂，讓課堂教學在議題的指引下順利開展。從議題貫穿方面來看，議題要始終與情境、活動和任務等課堂要素緊密結合。從議題輔助方面來看，新一輪的思想政治課程改革中所提倡的議題式教學的目標是培育學生的思想政治學科核心素養，因此議題要協助培養學生的學科核心素養。教師要通過設置議題組織學生討論，并在討論的過程中培養學生搜集資料的能力、合作學習能力和語言表達能力。

另外，對議題設計合理的評價體系十分必要。課堂教學是教師和學生還有教材等要素共同組成的一個完整系統。要充分發揮高中思想政治課堂教學立德樹人的功能，必須在進行教學評價時對組成課堂教學的各個要素進行全方位多角度的評價，切忌以點代面。由含義可知議題式教學有四大組成要素，因此評價內容要從這四大要素著手。首先要對議題的價值進行評價，議題要兼顧學科價值和實踐價值。從學科價值來看，議題的設置要體現教學的重點和難點，具有一定的知識性。同時議題還要展現對學生學科核心素養培育的目標。從實踐價值來看，議題的價值體現在議題能夠引導學生更好地自主思考并處理實際問題，具有一定的開放性和引領性。其次要對情境的結構進行評價。情境的設置要貼近學生的真實生活。

3.5 定時更新高中學生的思政教學理念。高中的思政課堂主要是為了培養學生的政治核心素養，教師在教學過程中起到一定的引導作用，在教學方式上可以采用更為科學的雙主體的師生觀念。首先是教師在制定相應的議題之后，學生需要對其中的材料進行整理收集，在這個過程中還要幫助學生建立高效的資料收集方法，這樣才能夠改變學生的原有習慣，從而養成更好的解決問題的方案，在議題的討論中也更加積極主動。在對學生的評價過程中，教師要從學生的興趣和優點進行出發，幫助學生建立深度學習的理念，成為學習上的主導者。此外，在理念的教學上，將理念和實際相結合也是學生在進行思政學習中的一項重要任務，對于課堂議題中進行的討論和內容的探究，在生活中可以對相應的理念進行實踐，通過正確原則的引導，幫助學生深刻理解議題所表達出的含義，以及思政理念在生活中的具體運用。

結論

在新時代教育改革過程中，出現多種新興的教學方式，其中在思政教育中融入議題式教學是符合新時代教學方案的具體體現，在高中的思政教育中融入該教學方案對于提升教學效率有很大的幫助。在議題的設計中，需要注意教師專業水平的提升、學生學習興趣的培養，設計出具有一定難度的、連貫性的議題方案，讓學生在小組的協作過程中完成相應的議題工作，鍛煉學生的小組協作能力，獨立解決問題的能力。另外，在議題的討論學習過程中，對于學生的思維能力也是一種綜合的鍛煉，有助于真正掌握思政教育的重點和難點。議題也是屬于一種標題式的記憶，在日常小組進行議題的探討、思維碰撞的過程中，可能對于學生沒有形成大的幫助，但是在進行復習和總結階段，學生可以通過相應的議題快速回顧起相應的知識，并且在此基礎上建立一定的知識框架，從而鍛煉了學生與學生之間的溝通協商、合作探究以及團隊解決問題的能力。