淺談小學道德與法治情境教學的幾點策略

邱莉渤

(新疆喀什市第十九中學 新疆 喀什 844000)

前言

道德與法治課程具有情境性、系統性特點，因此教師必須注重教學手段的選擇以及教學理念的革新，從而在進行道德與法治的學習中達到實際的教學效果。為了促進學生對于知識的理解和掌握，教師必須建立起情境教學的模式，結合實際情境加強對于學生思維能力的培養，促進學科知識運用能力的提升，引導學生在情境中不斷思考和感悟，最終具有良好的思想觀念，全面提升小學生的法律意識和個人素質。

1.道德與法治情境教學的意義

1.1 營造良好的課堂氛圍，提升學生興趣。在進行小學道德與法治的教學中，教師必須針對道德與法治學科的生活化元素展開研究，以此為契機營造較好的課堂氛圍，吸引學生不斷的學習和思考，從而根據生活化教學的有效途徑提升學生的學習興趣，達到較好的教學效果[1]。道德與法治的學習過程中，在課程體系內容里蘊含的理論知識比較深奧，但是這些知識的來源還是生活中的實際元素，是根據無數生活實踐總結出的客觀規律，因此就要在教學中有效的進行生活實際的融合，從根本上促進學生對于理論知識的理解，最后在掌握理論知識的基礎上應用到實際生活中去。因此，教師必須具備實踐性學習的理念和意識，促進小學生做到實際生活和政治理論的有效結合，以此作為基礎開展內容豐富的教學，營造出生動活潑的教學氛圍，幫助學生加深理論的理解，同時保持著良好的興趣投入到學習中去，進而深刻的掌握學科本質。

1.2 激勵學生積極的探究，促進思維活躍。教師要運用合理的教學手段提升小學生的參與熱情，在學習的過程中不斷的開展觀察和思考，促進小學生形成活躍的思維能力，從而保持良好的學習熱情，加快道德與法治課堂生活化的進程[2]。小學生的心智發展特點決定，在他們學習的進程中必須先具備良好的興趣，才能夠形成對于知識的有效注意，從而保障學生思維的活躍度，積極的參與到課堂的學習中來。隨著年齡的增長，小學生逐步具備了較好的學習能力，但是在學習過程中有效的思考能力和思考角度仍然有一定的欠缺，因此教師在進行教學時必須起到引導作用，通過生活化教學的開展，在教學過程中積極的探究生活元素，有效的貼近生活、讓學生增加了對于生活情境的聯想，從而結合這種生動的代入感具備活躍的思維狀態，利用生動的生活素材引導學生找到突破口，讓學生在生動的教學氛圍內不斷地思考和實踐，積極地展開聯想，切實的提升小學生邏輯思維能力，在生動情境的引領下達成學習目標。

1.3 促進理論與實踐結合，形成學科素養。在進行道德與法治的學習過程中，教師就要促進理論與實際的有效結合，從而提升學生對于理論知識的理解能力，綜合地促進學生人物素養的形成。在學習道德與法治學科知識的內容時，教師必須進行積極的探究和總結，促進理論學習與實踐元素完美地結合起來，讓小學生明白所謂的學習，就是為了解決生活中的實際問題。所以，必須在教師的引導下提升自身的理論學習水平，才能做生活中的實踐小達人。任何一個學科的學習，都不可以脫離生活實際，否則就會讓學習的過程變得晦澀難懂，降低了學生的學習熱情。道德與法治教材的教學體系設計中，包含著眾多的生活元素，十分的生動而具體。教師必須進行具體的教學設計，促進學生把這些理論帶入到生活的元素之中，從而建立起有效的實踐過程，引導學生利用所學習的知識，解決生活中的小困難。學生在這個過程中不僅既可以獲得興趣的提升，也可以增加對于學科知識的理解能力，從而獲得較好的學習體驗。

2.小學道德與法治情境教學的實施策略

2.1 結合生活元素，促進生活實例完美結合。現階段小學道德與法治教學中，必須結合目前的國家課程標準，通過有效的教學手段，促進實際教學效果的不斷提升，增加小學生的道德與法治觀念，保障小學生具備良好的道德品質和守法意識。目前。社會的大環境在發生變化，對于小學教育也提出了新的要求[3]。面對國家加強全民道德建設和法治建設的重要舉措，小學的道德與法制教學也必須有效的落到實處。百年大計、樹人第一，教師必須意識到，這種意識和素養的提升必須要從娃娃抓起，通過一系列生動的教學手段，促進小學生意識到道德與法治學習的重要價值。小學生的思想意識水平發展還不夠全面，因此教師必須要把這些深刻的知識不斷地細化，進行分解式的教學，提升學生對于學科知識的理解程度。現階段隨著我國課程改革的不斷推進，針對于小學道德與法制的教學目標也得到了有效完善，在進行學習的過程中，對于學生要求正在不斷的深化。現階段道德與法治的學習不僅包含掌握理論知識的實際要求，同時也要培養學生的學科知識領悟能力，并且結合理論知識的學習切實的解決生活中的實際問題，從而促進個人素質的提升。在此基礎上，教師首先要轉變教學理念，剔除原來的刻板式的教學方式，從而結合生動的生活元素，引入生活中大量豐富的實例，促進學生對于這些現象的有效分析，從而做到教學手段的與時俱進，促進學生開展一條生動的學習道路，達成道德與法治的學習目標。例如，在學習《自主選擇課余生活》的教學中，教師就要結合生活中的元素對于學生展開引導。課余生活本身屬于學生自己的放松時間，學生可以結合自己的興趣愛好，去選擇做一些自己喜歡的事情。但是在實際的生活中卻不是這樣，很多學生要進行一些課外補習，或者完成家長布置的課后作業，學生對于這樣的現狀苦不堪言。教師就要引導學生如何做好課外的成長計劃，根據自身的特長和興趣愛好，設計有效的課外技能提升；同時還要教會學生與家長建立起良好的溝通方式，說出自己內心的美好愿望，以及對于時間規劃的打算，促進學生具有自主的時間管理能力。因此，教師必須結合生活中學生感興趣的實際元素，并且在這些元素的交流過程中，對于學生進行積極的引導，在生活實例中踐行學科知識，促進學生對于道德與法治的學習興趣，也提升對于學科知識的實際熱情。

2.2 促進身體力行，增加學生內心實際感受。在小學道德與法治的教學開展過程中，教師必須首先改變課堂的主體架構[4]。要結合現階段課堂主體地位的改變，樹立學生課堂的主體地位，改變教師大量機械講解的時間，引導學生開展豐富的自主學習和探究。在這個過程中，教師主要就是要積極的把控課堂的節奏和方向，促進學生在大量模擬真實的情境中做到身體力行，從而增加學生的整體感悟和實踐能力，為學生提供充分的土壤，促進學生實踐活動的展開，并且在這一過程中獲得更多的空間和機會，有效的結合學科知識的學習增進自身處理問題的能力和水平。現階段小學道德與法治課堂生活化、情境化教學的開展是尤為重要的，具有重要的現實意義。教師必須在此過程中提升課堂的設計感，結合大量的生活實例引入課堂教學中，增加學生的情感體驗。在這些元素的結合中，教師必須注意實際的事例選擇。首先要與學科知識具有連接性，不能為了實踐而隨意選擇事例，造成理論與實際的脫節。因此教師必須把控好事例的切入點，以學生的日常生活為起點捕捉生活元素，促進學生能夠感同身受，引發強烈的共鳴；同時還要促進學生積極的參與和實踐，通過模擬情境展開積極的探索，促進學生在參與實踐中具備強烈的同理心，在此基礎上獲得豐富的內心感受，形成對于生活現象的實際看法；同時還要引導學生探究解決問題的能力，學習與別人溝通和交流的方式，解決生活中的一個個世紀難題。就是要結合情境化教學，讓學生可以更好的參與實踐情境，從而將理論轉化到實際生活中來，增加自身的實際素養，真正具備解決現實問題的能力。

例如，在學習《協商決定班級事務》的過程中，教師就可以做到有效生活實例的結合。現在小學生的班級管理過程中，必須尊重小學生的意愿，開展有效的創新管理模式，在班級干部的評選、班級環境的設計、值日生的安排、參與活動的成員等一系列問題，都需要讓小學生積極的參與進來，處理班級管理過程中的一系列事務，實現綜合能力的不斷提升。但是在實際的運行過程中，教師覺得小學生年紀小、思想不成熟，對于很多事情不具備管理能力，就會出現越俎代庖的現象，教師會被龐雜的班級事務牽扯精力，學生也難以得到充分的鍛煉。教師就可以結合道德與法治課程的觀點，引導學生積極的參與班級事務，結合道德與法治中的理論知識學習，促進學生分析問題、解決問題能力的提升，讓學生能夠感受到學科知識的指導作用，從而在學習進程中通過有效的身體力行，不斷地解決實際問題，為班級的發展獻計獻策，從而在這一過程中獲得體驗，以及被認同的樂趣，在此基礎上更好的體驗學習的樂趣，在豐富課堂內容的踐行中增加有效的內心感受，使所學的理論知識為生活服務，從而利用課本中蘊含的理論知識不段的成長和進步，收獲更多的認可和贊同。

2.3 進行畫面呈現，充分的利用多媒體元素。在進行道德與法治學習過程中，還要積極的結合多媒體教學手段，促進學生通過立體的畫面，增加對于所學知識的理解能力，促進整體素養的提高[5]。現階段隨著科技的發展，眾多鮮活的教學元素不斷的融入，促進了學生學習效果的大幅攀升，因此教師必須有效的結合這種生動的教學手段展開教學進程，促進學生的理解能力有效的提升，最終在道德與法治的學習中不斷地思考和進步，具備完善的道德水準以及有效的法律意識。現階段道德與法治的學習進程中，教師必須有效的結合多媒體元素，訓練學會通過自身的觀察和思考能力，促進對于學科知識的理解和融合。現階段道德與法治的學科知識體系中，所有的知識架構都是通過對于生活實踐的不斷探索總結出來的。這些生活元素本身就是知識架構的建立基礎，因此針對基于道德與法治的學習，就必須做到來源于生活、服務于生活，在學習的進程中去探究不同的生活領域，針對社會的各領域展開不斷地觀察，從而結合起來促進學生綜合能力的提升。現階段的課堂操作中，教師必須有效的分析課程中所蘊含的思想內涵，通過豐富的多媒體技術手段，促進學生在學習的過程中感受到豐富的情節，從而有效的規避理論知識學習的枯燥，將理論知識與社會生活結合起來，讓學生感受到理論與生活之間豐富的實際連接，促進學生有效的學習和感悟。與此同時，教師還要收集豐富的教學素材，有效的利用圖片、視頻、專題節目等視角，展開有效的課堂導入和呈現，促進學生具備直觀地觀察素材，引發內心最為強烈的思考。在課堂導入的過程中，教師要通過多媒體生動的表達形式，快速地抓住學生的眼球，營造出濃厚的學習氛圍，結合靈活的授課方法進行情境的創設，從而通過這種生動的手段展示教學任務，保障學生興致盎然的開始一節課的學習和探究。在學習的進程中，教師必須通過精心的設計，在課堂活動中增加更多的趣味元素，調動起學生參與的欲望。例如，在學習《遵守交通安全》這一課的時候，教師就可以通過視頻內容，介紹每年由于不遵守交通規則引發的交通事故，這些畫面是極為慘痛的，同時這些數字也是觸目驚心的，教師就要用這樣的教學手段，促進學生對于交通安全建立起嚴肅的意識，深刻地認識到安全事故無小事，從而不僅牢記交通規則，同時具備嚴謹的安全意識，在生活中做一個遵紀守法的小公民。

2.4 促進小組合作，展開與情境的有效契合。在學習的進程中，為了提升小學生的思考和總結能力，還要促進學生之間的有效交流，在交流的過程中展示自己的觀點、傾聽別人的意見，從而有效地做到互相補充、協同進步[5]。在進行小組合作任務的布置過程中，教師要注意采取系統的推進手段，促進小組的架構有效的建立起來，在學習進程中發揮實際效能，結出豐碩的果實。在教學中必須結合小組合作的學習優勢，促進學生不斷的合作探究，達成較高的學習目標。首先教師必須建立起有效的合作學習小組。在這一過程中，要保障小組具有良好的組織架構。要通過不同學習能力的同學進行有效的穿插和搭配起來，在小組內部設立組長、記錄員、匯報員等一系列的具體職位，促進小學生在進行小組合作的時候能夠做到各司其職，有效的做到人人有事做、事事有人做。同時還要注重小組學習任務的分配。教師在設計任務的時候，不僅要建立起有效的導學案，布置好學生需要探究的知識目標，還要教會學生達成目標過程中的方式和方法，要在交流中做到彼此的尊重，對于別人的發言有效的傾聽，對于需要完善的觀點進行補充，這樣才能促進小組成員有效的合作，實現共同的進步。為了提升小組合作的效果，教師也要積極地走進學生內部，對于學生產生的困惑，或者是探究過程中發生的偏離或者誤差進行及時的引導，發揮教師的引導作用，把握住課堂發展的方向。同時還要進行有效的小組展示，通過組內展示達成最終的共識，同時在全班的交流中再進一步的調整和完善，最終有效的達成共識，促進道德與法治情境化教學的進一步深入和發展。例如，在學習《節約能源》這一課時，教師就可以給學生布置有效的交流任務：你在生活中發現浪費能源的現象了嗎？你覺得有什么好辦法避免這種問題的發生嗎？請你給出幾條意見和建議。這就是學生開展探究的方向，他們會展開熱烈的討論，從而做到群策群力，在豐富的生活情境的總結中找出解決問題的辦法，實現了道德與法治教育的整體目標。同時還可以促進小組合作形式的進一步升華，通過更高層級的任務布置，引導小組結合更加豐富多彩的形式，積極地踐行教學理論知識，獲得更為充足的情境感。例如教師可以給出學生充分的設計和演練時間，要求學生結合實際的問題情境扮演短劇；也可以在課堂上用幽默的方式表演小品；還可以在小組內部結合辯論的形式，開展不同觀點的交流預溝通。教師必須結合小組合作的方式，積極的引領學生進行理論的學習，減少理論知識帶給學生的學習壓力，通過提出辯論性、思考性的問題，促進小學生闡述觀點、展開辯論，促進學生具有競爭意識和合作精神，在探究和表達的過程中發揮主觀能動性，對于涉及的問題進行實際探索，展開有效的交流。

2.5 開展社會實踐，引領學生履行社會責任。在進行情境化教學的過程中，教師必須引領學生展開豐富的社會實踐，從而豐富學生對于知識的理解和駕馭能力，同時也引領學生積極地履行社會責任，促進責任意識的不斷提升，在小學道德與法治的學習進程中，充分的實踐和探索是至關重要的，作為劑教師就要具有理論與實踐結合的意識，結合全新的設計理念設置實踐的任務，在此基礎上落實實踐的方式和方法，積極促進和引發學生的實踐活動，讓課堂知識在豐富的實踐中不斷的發展和升華，從而實現和保障學習的真正意義。在開展社會實踐的過程中，教師必須設計好活動的具體流程，避免隨意化的實踐活動導致程序的混亂，要做到實踐過程的推演，保障實踐的有效開展。例如，為了增加學生對于環境保護知識的學習效果，教師就可以開展一次社會實踐活動，帶領學生走上街頭，去尋找破壞環境的實際元素：在馬路上亂扔垃圾的現象、踐踏花草樹木的行為、污染水資源的錯誤做法等等。學生就會帶著學習和實踐的目標積極地參與其中，并且在這種積極有效的實踐中，通過不斷地思考和認真的觀察，用他們稚嫩的雙手仔細地記錄下一個個不文明的社會現象。在這一過程中，教師要觀察學生的實踐行為，給出一些方向性的建議。學生們就會結合一顆充滿慧眼的心靈，和一雙善于捕捉的慧眼，及時發現問題所在。很多問題的手機都是十分有價值的，教師必須有效的總結學生們反饋的問題，引導小學生們去想出解決辦法，引導他們做環境保護小衛士。小學生都會做出自己的努力，親手撿起一片片垃圾、扶起倒伏的花花草草、擺正被撞倒的垃圾桶等等，通過有效的社會實踐，這種生動的情境會引發巨大的后續效果，促進小學生積極地履行社會責任，做保護地球環境的小衛士。教師必須結合實踐對于學生展開積極的引導，促進小學生具備良好的責任意識，養成較好的行為習慣，通過實踐性的課堂模式增加學生的情感認知，用豐富的理論知識指導學生的實際行為，在不斷的實踐和觀察中，通過情境化、生活化教學改變枯燥乏味的學習狀態，形成生動、活躍的課堂氣氛，從而培養學生的學習興趣，引導學習的展開，收獲良好的學習效果。

總結

總之，在小學道德與法治教學中，教師必須注重情境化的打造，實施全面的教學工作。小學生的學習進程中，興趣的培養是第一位的，因此教師必須有效的結合生活情境，根據實際生活元素進行有效的教學設計；同時結合學生實際興趣點等一系列的學情分析，通過全新的教學理念開展教學工作，促進道德與法治理論的分解，從而做到與生活實際緊密的結合起來，激發學生的學習熱情和探究興趣，促進學生智育、德育、美育素養的全面提升，成為的德智體全面發展的新時期接班人。