體驗式教學在初中語文閱讀教學中的應用*

李煌昭

(福建省惠安嘉惠中學 福建 惠安 362100)

語文課程改革理念指出，初中生應具備獨立閱讀和思考的能力，要注重情感體驗，在精神世界中積累豐富的知識和增強語感，培養學科核心素養。在教育中，教師要引導學生循序漸進地開展學習、探究和思考，在積極的學習氛圍和情感活動中加深課堂理解和情感體驗，這也是初中語文閱讀教學的重要內容。因此，體驗式教學應運而生，體驗式閱讀主要有三點，一是讓同學們去體驗文中人物真正想要表達的含義，二是針對同學們的真實性格，讓同學們真正地從閱讀過程中可以獲得一些知識，三是讓同學們通過體驗式閱讀提高自己的綜合素養，本文就這三點展開討論。

1.體驗式閱讀的價值

體驗式閱讀作為一種新型教學方式，能使學生在閱讀中獲得更多的知識，并通過與同伴的溝通與交流，彼此學到更多的知識。初中語文知識往往限定于課本，更多的是應孩子們自身的文化積累，初中語文閱讀教學目標是培養學生理解能力，而體驗式閱讀恰好可以幫助學生進行鍛煉。豐富有趣的新型教學方式能吸引學生將大部分精力投入于課堂，大大提高了教學效率，也大大提升了學生的閱讀能力，不管是對于教師還是學生都是不無裨益的教學方式。

1.1 重視學生的主體地位。在傳統的初中語文閱讀教學中，許多教師仍采用陳舊模式，根據既定閱讀步驟和教師的分步指導進行閱讀教學，這種訓練模型較為古板，無法激發學生閱讀熱情。此外，學生總是處于被動接受知識的狀態，這對學生“自讀”能力的發展和提升十分不利。將體驗式教學方法應用于閱讀教學，要求教師更加關注學生的情感體驗，將學生放在主體地位，充分利用學生的實際學情，鼓勵學生積極參與閱讀。學生在教師的引導下，通過寫作和與作者的對話產生共鳴，促進學生的知識生成，在此過程中，逐步習得有效的閱讀方法，形成良好的閱讀思維。

1.2 培養學生的感知能力。閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀本身就是學生與課文之間的對話過程。課程標準也提倡將體驗式教學方法應用于初中語文閱讀教學中，在閱讀教學過程中，學生感受作者的思想，從而幫助學生更好地理解文章內容，讓學生更加深入了解自己的經歷，從而提高學生的感知能力。學生的感知能力是學生獲取知識的一個重要的體現，他有住于學生對于知識的快速獲取、認知和運用，從而達到更為高效、快速的學習，幫助學生獲取更多的知識,從而讓學生的閱讀能力提高，幫助學生對于工作和學習的幫助。

1.3 關注學生的情感審美。初中語文教材中的文章都經過精挑細選，經典課文所包含的情感非常豐富，包括對生活的感悟、對親情的感悟等方方面面。通過體驗式教育，教師鼓勵學生積極參與閱讀活動，與作者和課文產生情感共鳴，從課文中獲得情感體驗。在這個過程中，學生獲得最真實的感受，得到最直接的指導，學會更好地表達自身的感受，比如對生命的尊重、對真善美的追求等。這些都有助于幫助學生形成更為成熟的價值觀和人生觀，幫助他們樹立正確的價值理念，更好的去面對和適應這個新時代的發展。

2.體驗式教學在初中語文閱讀教學中的應用

2.1 營造良好的閱讀氛圍以促進學生的體驗認知。閱讀教育的出發點是激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍是保證閱讀教育的基礎。初中生因性格不同而有不同的閱讀體驗，通過平等互動的師生關系營造獨立的閱讀環境。例如，要在《我的叔叔于勒》一文學習中使用體驗式學習策略，教師可以提出“于勒是否是課文的主人公呢”這樣的問題，讓學生帶著這個“主問題”去通讀課文，通過質疑和釋疑等教學環節，結合學生閱讀理解和討論于勒到底是不是主角，明晰于勒在整個小說中所扮演的重要角色，這也是文本的重要線索。整篇小說讀完之后，教師要引導學生對自己的閱讀思路進行梳理，整合小說的各個情節，探尋其中的含義，體驗小說的精彩構思。最后，采用小組討論的方式概括本文的故事和亮點，讓學生在深入閱讀的同時，了解作者的人物描寫技巧以及如何通過語言、動作來捕捉人物形象、行為和心理，從而更好地把握人物。

2.2 以問題情境來進一步深化閱讀體驗。語文閱讀教學可以更好地讓學生理解、體驗課文的內蘊，增加學生對課文內容的深刻理解。教師在營造閱讀環境時，要在有趣的問題設置中激發學生的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。教師在巧妙設置問題情境時，應通過對閱讀材料的深入探索，提煉閱讀主題和思路，讓學生以合理的想象力拓寬閱讀范圍，從而培養具有創造價值的思維能力。例如《歸田園居》的教學，先要讓學生將詩歌大聲朗讀出來，體驗閱讀帶來的直接感受。其次，通過對詩歌主題的分析和挖掘，找到藝術家的初衷和其中所蘊含的情感。如果只讓學生閱讀，而不深入了解和體驗陶淵明的情感，這篇文章的教義就顯得膚淺了。返鄉隱居的目的是什么？為什么要過隱居生活？如何從文章的字句中窺見作者的心情？同樣，在對這些問題的分析和思考中，對于學生來說，問題的復雜性可能具有挑戰性，有些學生可能無法在課文中找到答案。因此，教師在引導學生閱讀時，結合詩句展開對文章的延伸解釋，引出陶淵明不想與世俗往來，通過詩句，體會作者回歸隱居的自豪感和渴望享受平凡田園生活的思想情感。

2.3 加強師生之間的溝通體驗。體驗式閱讀要加強師生之間的溝通，教師的閱讀經驗比較豐富，所以自然而然會比學生在閱讀中領悟到更多的內容，因此教師與同學之間要加強交流。比如在閱讀了一篇文章之后，教師可以先讓同學們來表達自己在文章中所領悟和學習到的東西，之后教師根據同學們的回答進行查缺補漏，幫助同學們更加深層地去理解其內涵，尤其是一些比較深，比較難以理解的內容，教師要積極地、智慧地和同學們交流，這樣雙方的交流可以幫助同學們學到更多的知識，可以開闊同學們的思想，幫助同學們去深究其內容，不再停留于文章的表面。有了教師正確的指引與幫助，學生將獲得更多對自己有益的知識，并以相對成熟的思想去理解和記憶。

2.4 增強學生與學生之間的交流體驗。體驗式閱讀還要增加學生與學生之間的溝通交流，每一個同學，他們的思想不一樣，所以他們在閱讀同一篇文章時所感受到的東西也肯定不一樣，因此教師可以組織全班學生開展生生之間的交流。比如說在閱讀完一篇文章后，教師可以將學生組織起來開一場研討會，讓每一個同學都積極地發言，說出自己內心真實的想法，大家可以互相交流學習，在這樣的氣氛下，同學們的精神會比較放松，也會更加容易去接受更多的知識。同學與同學之間相互交流，自己所得的經驗與知識可以幫助同學們自讀探究能力的提升，因為同學們需要自己去動腦，自己去探索這篇文章中的一些深層含義，所以加強生生之間的交流，不僅可以幫助同學們增加知識互換的容量，還可以提高同學們閱讀理解的能力，幫助同學們達到更高階的思維層級，并以不同的眼光去看問題，去分析問題，彼此交流，共同進步。

體驗式閱讀還應該有教師展開的多方討論，前文談及每一個同學的思想都存在著一定的差異，所以同樣的問題可能同學們會有不同的解答，但是我們并不能武斷地說哪位同學是錯的哪位是對的，這都是同學們自己對于本篇文章所得的感悟，即使有出入，也是一件非常正常的事情。按照傳統的教學方式，教師只是幫同學們把重點記下來，帶領同學們閱讀全文并機械背誦重點就行，但是隨著時代的發展，人們對于自身的要求也在不斷地提升，因此教師必須要保證同學們能跟得上時代發展的步伐。所以，采用體驗式閱讀方式來幫助學生提升閱讀能力，這時教師可以采取多元討論、多方辯論的方法，讓同學們站在不同的觀點來表達自己，同學們可以通過換位思考來共同探討出一個問題的答案。在這期間，同學們也會獲得更多，因為讓同學們自己投入到其中時，學生自身也在不斷地思考，所以體驗式閱讀可以促進學生思考得更細致、更全面、也更嚴謹。

2.5 加強閱讀教學反思，于寫作中表達體驗。作為閱讀教學的組織者和引導者，教師除了通過文本引導學生體驗情感、加深認識、獲取知識外，還要保護、鼓勵和激發學生的個性發展、個性理解和情感發展需要，努力增加學生對語言學習的信心。基于此，加強對體驗式教學的評價和反思就顯得尤為重要。為此，初中語文教師需要通過閱讀教學中資源的合理分配和公正評價，增強學生自信心，提高閱讀效果。在可能的情況下，教師應結合閱讀和寫作技能培訓，以測試學生閱讀教學的接受效果，同時提高他們的寫作技能。例如，在教讀課文《背影》時，教師要引導學生體會長輩的愛，如父母之愛、師長之愛。有部分學生沒有意識到對長輩的感恩之心，通過學習和閱讀，就能夠從課文中有了新的體驗和感受。因此，教師要善于從各個角度喚醒學生的閱讀體驗，在教師的指導下，確保學生對學習的投入。可以讓學生用詳細的解釋描述父母或長輩的某些特征，并以它們為線索來解釋某些情緒，或者在閱讀后回憶他們與父母一起出去游玩的過程中最感人的部分，回想某事或某些特定時刻，拉進學生與長輩之間的距離，真正了解感恩回饋的內涵。總之，教師需要靈活運用多種教學方法，引導學生在思考和實踐中調動已有知識，完成知識的重構和生成，體驗真情實感。

2.6 營造出自主學習氣氛。在課堂教學中教師要重視學生的課堂主體地位，站在跟學生平等的位置跟學生對話，尊重學生的學習需求，引導學生進行自主學習，適當針對學生的學習進行指導和點撥，促進學生的健康成長。在初中語文閱讀教學中，教師要為學生營造出自主學習氛圍，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，把以學生為主體的教學要求落實到位。教師要信任學生，相信學生自身的感知能力和理解能力，在教學中不斷地引導學生和監督學生，讓學生對于閱讀文本能夠產生自己的體驗和感受。學生的自主閱讀體驗并不是傳統教學模式傳授的，也不是查閱資料就能夠掌握的，而是需要結合大腦思維的運轉，針對閱讀文本產生初始的體驗和感受。通過不斷的分析和領悟，能夠進一步理解文本的含義，形成自己獨特的讀后感。在實際教學中教師忽視了學生閱讀體驗，通過簡單的文章閱讀之后就開始進行文本教學，學生在被動教學中逐漸喪失了初次閱讀領悟能力。例如在閱讀《孔乙己》這篇文章時，在學生第一遍閱讀之后，會產生比較強烈的感受。教師引導學生討論自己第一遍閱讀之后眼前出現了什么樣的景象，通過閱讀對文章最深刻的印象是什么。學生在這段時間討論得出的信息，也是學生的閱讀初次體驗和感受，往往也是文章想要為讀者表達的思想情感。教師通過恰當的教學引導，能夠讓學生順著自己的體驗感受，不斷地深入理解文章的含義。

2.7 引入現代化的教學手段開展體驗教學活動。在初中語文閱讀教學中，教師可以利用現代化的教學工具來設計體驗活動，創設更加多元化的體驗教學情境，從而讓學生在多元環境中體驗和感受文章的內容、思想等。學生在教師設計的體驗活動的引導下能從文章的背景、內容、架構等多個方面對文章內容進行理解，有助于語文閱讀學習活動的高效開展。

例如，在教學《棗核》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術這一教學工具來設計體驗活動，以便更好地促進教學活動的開展。首先，教師可以利用多媒體設備播放《我的中國心》這首歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中激起愛國之情，從情感上獲得更多的體驗。其次，教師可以引導學生閱讀課文，使學生從情感思想入手來理解文章的內涵。在這樣的課堂上，學生能通過視覺、聽覺等方面的刺激來獲得一定的體驗，并在此基礎上閱讀文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。在體驗式教學法的引導下，學生可以對文章內容有更深入的理解，尤其是能感受到作者的思想感情，進而學習和掌握更多的表達情感的途徑，同時陶冶自身的情操。事實上，在現代化教學手段的幫助下，學生能夠獲得更多的情感體驗，在輸入情感的同時，可以更好地輸出情感，進而提高自身的閱讀學習效果。

2.8 在課堂建立情感體驗平臺，實現學生與作者情感的溝通。魯迅認為，人類的情感并不相通。惠子在和莊子辯論時也說：“子非魚，安知魚之樂。”每個人都有其獨特的情感，因遭遇不同所產生的情感也不同，這是人與人之間相互區別的最大原因。所以，我們并不能站在自己的立場上解讀他人的情感，感同身受不過是維系人與人關系的手段以及彼此間保持友好的謊言。對于閱讀也是如此。文本語言再親切，也會在作者和讀者之間制造隔閡，它并不能像一個擁抱那樣，彌合人與人的距離，因此閱讀理解通常是語文課堂教學的一個難題。在閱讀中，學生很難理解作者的情感，甚至還會對作者細膩的情感表示不解。所以，為了實現作者與學生情感的有效溝通，教師可以應用體驗式教學方法，在課堂建立情感體驗平臺，讓學生積極主動接近作者，感受作者情感的陶冶，實現情感對認知活動的增力效能。

以《鄉愁》為例，這是一首表達鄉愁的詩歌作品，具有細膩柔綿的質地。為了讓學生能夠深刻理解作者的情感，教師可以讓學生搜集關于《鄉愁》的那段歷史，整個搜集的過程是學生為了更深刻地認識作者而進行的一次體驗活動。然后教師再于課堂上建立情感體驗平臺，讓學生綜合自己搜集的資料對這首詩的情感進行討論。例如有學生根據搜集的材料，對余光中這首詩進行評價：“1949年國民黨政府從大陸退回臺灣，余光中也是這時候去了臺灣，當時他才21歲，直到詩人64歲時才有機會還鄉。時隔43年之久的懷鄉之情，激發余光中寫下那么多以鄉愁為主題的作品。”還有學生引用作者回憶創作《鄉愁》時說的話：“在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內，用20分鐘寫下了20年的思鄉之情。”經過學生富有情感的討論，余光中這首《鄉愁》的韻味厚重起來，學生也能隱約感受到作者情感與人生際遇合二為一的真誠律動。這定會為接下來學生理解詩中“郵票”“母親”“船票”“新娘”“墳墓”“海峽”“大陸”奠定情感的基礎，接受作者在物換星移的變化中對鄉愁的不同理解。

結語

綜上所述，體驗式閱讀是隨著課程改革不斷發展所衍生出的教學方式，這種教學方式有利于學生閱讀能力以及探究能力的提升，不管是對于學生還是老師來說，這都是一種新穎且有效的教學方法。對于初中語文閱讀教學來說，體驗式教學理念不僅能激發學生閱讀興趣，還能幫助學生培養閱讀素養，提升表達能力。總之，體驗式閱讀是新課改的內容，當然也符合目前的教學形勢，其重點是教師與學生、學生與學生之間的溝通，通過自讀質疑、穿插對話以及化讀為寫的形式，幫助學生更好地閱讀并理解文章的內容，提升語文綜合素養。