優(yōu)化方法,提升識字效率
——小學(xué)語文低年級識字方法探究

吳云英

(福建省建甌市芝山街道中心小學(xué) 福建 建甌 353100)

引言

在小學(xué)低年級階段開展語文課堂教學(xué)時，識字教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)價值，教師需要對其加強重視，合理優(yōu)化課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生對漢字具有更高的興趣，強化學(xué)生識字能力，提升整體教學(xué)效果，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)低年級階段如何更為有效地開展識字教學(xué)，特此進(jìn)行本次研究。

1.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題

識字教學(xué)在小學(xué)階段歷來是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，但是其中的識字教學(xué)內(nèi)容多屬于經(jīng)驗總結(jié)和個性化的研究，很少有專門針對小學(xué)低年級的識字教學(xué)研究。近幾年，雖然出現(xiàn)了新的小學(xué)低年級識字教學(xué)實踐，但還是存在許多問題需要進(jìn)一步解決。

1.1 老師自身的問題。小學(xué)低年級識字教學(xué)任務(wù)繁重，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)，效果不理想。一是識字教學(xué)與閱讀分離。大多數(shù)老師采用的基本方法是：介紹完新課后，讓學(xué)生自己閱讀，然后展示生詞，老師教一遍生詞，幾分鐘后檢查學(xué)生自學(xué)，然后教師從課文中抽取生詞組成單詞朗讀，然后分析記憶字體。這個模型讓人感覺機(jī)械和僵硬。

1.2 教師只注重課堂教學(xué)。一些教師只注重課本內(nèi)容，不僅忽視對學(xué)生課外識字的引導(dǎo)，而且對學(xué)生的課外識字也一無所知。此外，不會使用學(xué)生自己的經(jīng)驗，完全依照教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

1.3 還有一些學(xué)生的問題。由于漢語拼音和識字教學(xué)枯燥乏味，加上低年級小學(xué)生愛玩的性格，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師無時無刻不在讀書、提問，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常被動。隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸減弱。

2.調(diào)整教學(xué)觀念

小學(xué)低年級學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，對語文學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，此時部分教師在進(jìn)行識字課堂教學(xué)時，對學(xué)生主體地位缺乏重視，只是利用黑板向?qū)W生展示需要識記的漢字，要求學(xué)生對其死記硬背，課堂氛圍具有一定的枯燥性，而學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中也會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感，對教師課堂教學(xué)具有一定的抵觸情緒，使其教學(xué)效率無法得到有效保障。此時教師需要對自身教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，強化教育引導(dǎo)，使學(xué)生主體地位得到有效突出，盡量避免使用填鴨式教學(xué)，在完成基礎(chǔ)漢字的講解之后，需要給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主書寫和記憶，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)生漢字儲備的合理豐富，從而實現(xiàn)學(xué)生識字教學(xué)效果的有效提升。教師在具體開展識字課堂時，需要以生為本，盡量避免限制學(xué)生個體，為學(xué)生自主拓展和自主學(xué)習(xí)提供充分的機(jī)會，確保學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生漢字儲備的合理豐富，使其正確教學(xué)觀念發(fā)揮最大的效果。

3.營造快樂氛圍

小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，興趣是其主動參與課堂教學(xué)的重要保障，只有確保學(xué)生對識字課堂具有較高的學(xué)習(xí)興趣，才能使其主動學(xué)習(xí)語文詞匯，進(jìn)而保障學(xué)生對識字課堂具有更大的熱情，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。所以，教師在具體實施教育工作時，需要合理優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生針對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積累更多的詞匯量，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受語文知識和日常生活之間的密切聯(lián)系，確保學(xué)生能夠主動積累語文詞匯，活躍課堂氣氛，提升課堂效率，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠感受到更大的樂趣，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容的合理豐富。

通過激發(fā)對識字的興趣營造歡樂的氛圍，同時激發(fā)學(xué)生積極思考和探索知識的內(nèi)在動力。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合小學(xué)低年級年齡特點的選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們愿意學(xué)習(xí)。低年級的孩子天真活潑，善于交朋友。根據(jù)這個特點，在教學(xué)中可以使用有趣的名字來吸引學(xué)生的注意力。孩子喜歡的名詞，比如“新詞朋友”或是“生詞伙伴”，讓學(xué)生覺得很有趣。當(dāng)開始理解這些生詞時，還要有意識地把一些生詞編成謎語、故事等，告訴學(xué)生。學(xué)生聽完后，興趣濃厚，很快就記住了生詞。之后，鼓勵孩子自己寫生字謎語和講故事。小學(xué)生情緒高漲，進(jìn)而帶動整個課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“春”字時，可以拼出“三個人看落日”的謎語。還可以字意來進(jìn)行講解，老師可以制作各種生動的圖畫，比如學(xué)“鮮”字的時候，左邊畫一條魚，右邊畫一只羊。學(xué)生很容易就會牢記這個詞。這種把識字當(dāng)成游戲?qū)Φ湍昙壍男W(xué)生而言，很有新鮮感。但是，根據(jù)漢字的特點，并不是每一個漢字都能以字圖或謎語的形式學(xué)習(xí)。這就需要教師及時引導(dǎo)，防止學(xué)生為了寫謎語、講故事而強行拆解漢字的部分，從而影響學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)漢字的認(rèn)識。

4.傳授識字技巧

在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，強化學(xué)生識字技巧和識字方法也是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容，只有強化學(xué)生識字興趣，使其充分掌握識字方法，才能保證學(xué)生更為高效的參與識字課堂，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸類法，我國具有極其豐富的漢語詞匯，很多字學(xué)生在日常生活中并沒有見過，同時，還存在一些多音字，生僻字，低年級學(xué)生的詞匯量相對薄弱，對于學(xué)生而言，漢語詞典中具有無法想象的詞匯量，雖然相關(guān)字詞看似復(fù)雜，但是很多詞匯之間都具有一定的聯(lián)系，漢字具有獨特的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。在我國古代，具有會意，指事，象形，形聲等多種造字方法，其中有90%以上的漢字為形聲字，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過間架結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)漢字。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對同類詞匯進(jìn)行聯(lián)想與置換，對相關(guān)支持進(jìn)行科學(xué)分類。其次，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生漢字時，如果想要記住漢字，必須進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，反復(fù)熟悉字的讀音和解釋，同時，進(jìn)行多次寫字練習(xí)，周期性鞏固所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行具體復(fù)習(xí)時，教師需要對其寫字方法進(jìn)行嚴(yán)格把控，及時糾正學(xué)生的寫字錯誤和寫字方法錯誤，確保能夠有效避免學(xué)生對字詞產(chǎn)生錯誤記憶，進(jìn)而保障學(xué)生在未來能夠更為有效地使用相關(guān)字詞。在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生可能會在形式化，機(jī)械化的復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，在寫字過程中，并沒有產(chǎn)生獨特的感受和理解，學(xué)習(xí)需求也無法得到有效滿足，會有一定的落差感產(chǎn)生，此時，教師可以鼓勵學(xué)生制表，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇書寫方式，避免復(fù)習(xí)過程產(chǎn)生較高的乏味性，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)卡片進(jìn)行分類標(biāo)注，明確標(biāo)注出已經(jīng)完全掌握和還沒有掌握的字詞，重點復(fù)習(xí)沒有掌握的卡片，保證學(xué)生對相關(guān)漢字具有更為深刻的理解。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。漢字是表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確把握形聲字的特點是完成小學(xué)識字工作的關(guān)鍵之一。新課程第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一個識字要求：喜歡學(xué)漢字，有主動識字的愿望。在形聲字教學(xué)中，應(yīng)注意形聲字旁的表意功能。例如，在“樹、村”和“打、抱、扔”兩組形聲字的教學(xué)中，首先分析并要求學(xué)生區(qū)分“木”、“扌”二字旁的表意功能。告訴孩子“木”代表與樹木有關(guān)的意義，“扌”代表與“手”或“動作”有關(guān)的意義。學(xué)生能正確區(qū)分這些部首，并能很好地掌握“木”和“扌”旁邊的漢字。在識字教學(xué)中，分類也是一種很好的識字方法。在實際教學(xué)中，通過形聲字的表意特征，通過認(rèn)一個形就可以認(rèn)出一系列漢字。例如，在教授“操場”課程時，先把學(xué)生帶到操場，然后有意識地帶領(lǐng)學(xué)生一起玩，讓學(xué)生享受游戲，然后讓學(xué)生猜“射”和“跳”是什么旁。學(xué)生很容易就會回答回來，老師可以接著出示本課詞匯卡片，讓學(xué)生通過這兩個部首，認(rèn)識“打、拉、拍”、“跳、跑、踢”等詞匯，順便說一下，學(xué)習(xí)“投、接、挑、接、指”和“跳、跨、踢”。學(xué)生可以輕松掌握生字的拼音、字形，對字的意思有一定的了解。學(xué)完這種識字方法后，學(xué)生可以對生字進(jìn)行推理和類比學(xué)習(xí)。

5.應(yīng)用現(xiàn)代媒體

在我國現(xiàn)代教育發(fā)展中，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)低年級階段進(jìn)行識字教學(xué)時，多媒體課件的合理應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生好奇心進(jìn)行有效激發(fā)，利用多媒體設(shè)備開展語文課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對課文具有更為直觀的了解，在具體進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，確保能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)效率的有效提升，對傳統(tǒng)課堂方式進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對其課堂所學(xué)內(nèi)容具有更大的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保障學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)[1]。與此同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，小學(xué)生對故事具有較高的興趣，所以教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，需要針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動畫情境，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有更高的興趣，強化學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而保證能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生識字記憶能力的有效增強，使學(xué)生在識字中感受到更大的樂趣。教師在具體進(jìn)行教育活動時，可以利用電子技術(shù)結(jié)合印象和動畫，然后通過灌輸教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，向?qū)W生更為直觀的呈現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的筆順和筆畫進(jìn)行動態(tài)觀察，使學(xué)生能夠更為深刻的理解漢字知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如教師在進(jìn)行漢字“疏”、“籬”、“宿”等時，需要利用多媒體技術(shù)對其進(jìn)行放大處理，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的筆順進(jìn)行深入觀察，使學(xué)生對漢字具有更為直觀的認(rèn)識。

6.強化合作學(xué)習(xí)

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好和思維能力，部分學(xué)生對漢字的接觸較早，在參與課堂學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握一定識字能力，但是依舊存在部分學(xué)生受到諸多因素影響，識字能力相對較弱。所以教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，需要對學(xué)生整體情況進(jìn)行綜合分析。為了對其識字教學(xué)效果進(jìn)行更為有效的保障，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確保能夠有效落實最終教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保障每位學(xué)生都能夠得到一定的發(fā)展。例如教師可以針對學(xué)生能力差異和知識水平對其進(jìn)行科學(xué)分組，確保能夠形成多個學(xué)習(xí)小組，在各小組內(nèi)還需要進(jìn)行明確分工，確保每位學(xué)生都能夠得到一定的進(jìn)步，從而提升學(xué)生問題意識，強化學(xué)生問題解決能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時，需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，強化學(xué)生合作意識，保障學(xué)生在合作中能夠取長補短。例如在進(jìn)行田家四季歌的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)家四季生活，感受農(nóng)民伯伯的快樂與艱辛。教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置提問：對于農(nóng)作物，大家有多少了解？要求學(xué)生根據(jù)教材中的插圖討論自己知道的農(nóng)作物和農(nóng)活。然后給予學(xué)生充分的討論時間，在學(xué)生討論中，教師還需要共同參與，對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點撥，確保學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的合作，強化學(xué)生識字效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的能動性。

7.加強識讀結(jié)合

在進(jìn)行識字教學(xué)時，需要和閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，教師在具體實施閱讀教學(xué)時，需要有效整合識字與口語表達(dá)，學(xué)詞和學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定語言環(huán)境，使學(xué)生對識字具有更為深刻的認(rèn)識，鞏固學(xué)生識字情況。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對愛發(fā)脾氣的孩子進(jìn)行閱讀時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中的生字詞，然后應(yīng)用拼音準(zhǔn)確讀出字音，并確保學(xué)生能夠充分了解字義，隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點科學(xué)選擇識記方式，確保學(xué)生能夠有效識記生字。然后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生在組內(nèi)利用生字詞進(jìn)行練習(xí)，強化學(xué)生表達(dá)能力。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中隨文識字，此時每個生字都具有一定的情感色彩。教師可以通過小組互讀，分角色讀，生練讀，師范讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，確保學(xué)生能夠正確讀出有生字詞的語句，進(jìn)而使其閱讀和識字實現(xiàn)有效結(jié)合。

8.設(shè)置實踐活動

小學(xué)教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，課堂教學(xué)時間具有一定的局限性，此時教師需要對學(xué)生周圍環(huán)境進(jìn)行合理應(yīng)用，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更為充分地掌握相關(guān)漢字。所以當(dāng)學(xué)生初步掌握識字技巧之后，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)識字實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)漢字，保障學(xué)生具有更高的創(chuàng)造性和主動性。例如，低年級語文教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個識字本，積累在日常生活中學(xué)看到的陌生漢字，同時還可以在識字本上進(jìn)行畫畫和貼紙，長期實踐能夠使學(xué)生掌握更為豐富的漢字，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升[2]。與此同時，教師還可以組織開展識字競賽活動，對學(xué)生掌握漢字的具體情況進(jìn)行科學(xué)檢驗，使學(xué)生對認(rèn)識漢字具有更高的興趣，同時，競賽活動還可以對學(xué)生好勝心進(jìn)行有效激發(fā)。例如在完成貝的故事一課教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一些小卡片，寫上幾組偏旁部首，然后將學(xué)生分組，每組選擇一名學(xué)生，抽取一張卡片，然后利用卡片上部首寫出相關(guān)漢字，在規(guī)定時間內(nèi)寫出漢字最多的一組學(xué)生獲得最終勝利。

9.開展游戲活動

在學(xué)生成長中，興趣是其繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要動力，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固所學(xué)字詞時，游戲教學(xué)的合理應(yīng)用具有重要的意義，小學(xué)生普遍對游戲具有較高的興趣，有效結(jié)合游戲活動和識字過程，可以使其教學(xué)活動具有更高的趣味性的同時，還能保證學(xué)生能夠更為高效地參與學(xué)習(xí)。例如，教師在實施口耳目一課教學(xué)時，首先需要在黑板上寫出手，足，口，耳，目等漢字，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，隨后，教師可以對黑板上的漢字進(jìn)行隨機(jī)選擇，而學(xué)生則需要針對教師選擇的漢字指出漢字對應(yīng)的人體部位，當(dāng)教師指漢字“口”時，學(xué)生必須迅速指向嘴巴。通過科學(xué)應(yīng)用，該種訓(xùn)練方式不僅能夠使學(xué)生對漢字產(chǎn)生更為充分的認(rèn)識，同時還可以對學(xué)生反應(yīng)能力進(jìn)行有效的鍛煉，同時，還會使學(xué)生對相關(guān)漢字的含義產(chǎn)生深刻了解。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展變字小魔術(shù)的游戲，在黑板上向?qū)W生展示一個漢字，要求學(xué)生通過添加筆畫或減少相應(yīng)的筆畫，使其形成另一個漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生之間開展比賽，可以對學(xué)生好勝心進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生能夠更為高效地參與游戲活動，此時，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。通過科學(xué)應(yīng)用游戲活動，不僅能夠使學(xué)生充分了解課堂所學(xué)漢字，同時還可以對學(xué)生以往學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行有效的鞏固，強化學(xué)生記憶能力，與此同時，漢字游戲可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到有效滿足，進(jìn)而保證學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)漢字。最后，游戲識字可以使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容具有更高的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在課堂中運用多樣游戲開展趣味識字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常有效的教學(xué)手段。心理學(xué)認(rèn)為，“興趣是我們尋求了解某些事物或喜歡某些活動的心理傾向，這種傾向與某些情感有關(guān)?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理愛好和追求，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，如何在各種生動的游戲形式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在識字教學(xué)中，可以通過童謠、謎語、故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩耍的同時感受到識字的樂趣。

10.結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級進(jìn)行語文教學(xué)時，通過調(diào)整教學(xué)觀念，營造快樂氛圍，傳授識字技巧，應(yīng)用現(xiàn)代媒體，強化合作學(xué)習(xí)，加強識讀結(jié)合，設(shè)置實踐活動，開展游戲活動能夠確保有效開展識字教學(xué)，使學(xué)生更為充分的參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)漢字具有深入的了解，同時強化學(xué)生漢字鞏固情況，保證學(xué)生能夠積累更為豐富的詞匯量，強化學(xué)生識字能力，確保能夠有效提升整體教學(xué)效果，強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，時期教育工作高度滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需求。