小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐分析

甘 露

(江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

小學英語在學生的語言感知和應用階段起著奠基作用，教師要重視學生的英語啟蒙階段，通過整體教學設計幫助學生掌握寫作能力，通過寫作提高學生交際能力，提高學生的寫作情感，引發學生對現實事物的思考，實現多元教學目標，提高學生的寫作綜合運用能力和英語學習效率。

1.單元整體教學的概念

單元整體教學設計，顧名思義是以課本單元為單位，整體設計教學方案和教學內容，把英語教材中每個單元單獨的教學重點整合起來，在話題整體教學中穿插單詞，短語，語法知識，在具體語境中學習詞組的應用技巧。在課時的有效遞進中發展學生的聽說讀寫能力，培養學生的語言綜合運用能力和舉一反三的思維能力。

在小學英語單元整體教學設計過程中，教師要在教學設計中要根據課程標準的指導進行，對每個單元的教學主題和重難點進行分析，合理設置課程進度。教師在進行教學設計時，要遵循整體性原則，確保學生在一單元學習結束后能夠把知識內容串聯起來，靈活運用。教師要堅持學生主體地位，發揮學生的主體能動性，讓學生在教學中主動學習，積極思考。教師要堅持知識遞進性原則，遵循教學規律，單元課時之間的教學內容要從簡單開始，逐漸整合為復雜的長句式和整篇課文，讓學生從基礎開始掌握到最終綜合運用[1]。

進行單元整體教學可以讓老師在整體上把控教學目標，教學方式可以更加多樣化，更有效地整合時間，在教學上更能做到有的放矢；有利于學生樹立整體認知意識，全面掌握知識及語篇的信息，提高他們的交際能力和語言運用能力。

2.實施單元整體教學的原因

2.1 英語學習的要求。英語對我們來說不是母語，它的學習需要循序漸進、反復不斷地練習，而單元整體教學就是以一種滾雪球的方式來讓學生們積累知識，更好地學習語言。

英語學習的基礎在于知覺，知覺具有整體性，老師把教學的情境當成一個整體，更有利于教育和培養學生；學生也應該從整體上來感知情境，學習起來更得心應手。特別是英語上的語篇教學，它有語言學上的功能，能讓學生學到知識，提升能力，訓練思維，發展智力；同時它還是情感的載體，可以培養學生們的美感，讓他們受到道德的熏陶，因此更適合進行單元整體教學。

2.2 新課標的要求。小學生有較強的模仿能力和記憶能力，可以掌握音標、字母或者單詞，但如果對這些知識點進行割裂式的學習很難有長久的效應，對其語言綜合運用能力的提高及學習心理來說也沒有益處。新課標要求學生在學習英語時，把語言當成一個整體來進行學習，提升學生們聽、說、讀、寫的綜合素能。通過單元整體教學，可以為學生們創設一個真實的語境，加強他們對語言的感悟力，同時培養他們學習的積極性和主動性。

3.小學英語教學的現狀

小學的英語教學雖然一直與時俱進在不斷地變革中，但有的老師在對于單元整體教學的探索中仍然存在著一些問題。

3.1 沒有以單元為整體來制定教學目標。有的老師在確定英語教學目標時，還是以每節課為單位孤立地制定一個教學目標，沒有單元整體意識，對本單元缺少整體性的理解和分析，對于學生們學完本單元后在方法與過程、知識與技能及價值觀或者情感態度上是否有收獲或者變化等方面不能進行整體把控和考慮，也就是老師還是過去的思維方式，并沒有真正地實行單元整體教學。

3.2 每個課時之間缺乏階梯性。有的老師雖然是以單元整體來設計教學，但是對于單元內的每個課時的設計不能有效地把控，課時與課時之間沒有階梯性、延續性或者相關性，學生們學習不是逐步深入由易到難、循序漸進。

3.3 英語單元教學中學生寫作教學存在的問題。寫作是學生對所學英語知識的語言輸出，是一種重要的語言技能。部分教師在教學中的教學觀念轉變不及時，教學方式單一，把寫作與其他教學內容割裂開來，容易導致學生在單獨的寫作訓練中不能提高自己的寫作交際能力。教師在課堂教學中脫離課本的寫作教學不利于學生靈活運用單元教學知識。

英語單元整體教學是為了使學生在整個單元主題的指引下實現相關主題的寫作練習，提高學生在本單元主題學習中的情感意識，學會抒發自己的情感。教師不顧單元整體教學目標和脫離教學實際的寫作教學，對學生的實際運用能力和情感交際作用不強，導致學生的寫作欲望降低[2]。

在小學英語教學中，教師對學生的寫作訓練更關注詞匯和語法的正確使用率。學生缺少寫作素材積累，在寫作中往往出現想說的話不會寫，想用的詞不會用。寫作教學中學生對課文進行仿寫是主要的練習方式，不利于學生寫作開放式思維的形成，學生一旦脫離課本寫作就會出現下筆無話可說的情況。

4.單元整體教學中寫作的教學原則

在英語單元教學寫作中，教師要明確對于單元整體來說，對單元主題教學的探究是學生最需要掌握的內容。單元主題把握著整個單元教學的教學內容和思維情感，決定教學目標和學生需要掌握的相關單詞和寫作主題。

寫作的過程是需要逐步深入的，教師在單元整體教學過程中要把握教學的難易程度，層層遞進，從最基礎的單詞教學開始到最后學生能夠完整的進行一篇寫作訓練。在這個過程中教師要注意學生掌握知識的進度和總體情況，根據學生的具體學習效果不斷調整教學進度，關注學生的句型練習和寫作結構布局，幫助學生積累寫作素材，提高英語寫作能力。

教師在單元整體教學中要注意發揮學生的學習主體地位，在教學中的計劃安排和知識進度以學生的認知能力和學習水平為主，確保學生的英語寫作參與積極性，對于學生在寫作中出現的問題，要針對個人具體輔導，實現因材施教式教學，保證學生在寫作中有所收獲。

5.在單元整體教學中促進學生寫作交際能力的有效措施

5.1 把握單元寫作方向。單元整體教學模式下的英語寫作，一定要明確單元教學主題，教師要引導學生關注單元教學內容，保證在寫作時所用的句式，結構框架與單元教學內容相結合，引導學生在閱讀文章和學習的過程中把握單元教學目標，掌握單元教學重點：單詞，語法，句式結構和寫作思路。

比如在譯林版二年級Unit 2《I have a rabbit》教學中，教師首先要讓學生關注本單元的教學重點和目標：掌握“have”、“rabbit”、“dog”等單詞的拼寫，“have a+啥動物”的短語和“I have a +動物”，“It’s+顏色/大小等形容詞”句型。在掌握課文的教學知識后，教師要帶領學生分析文章結構，總結寫作思路。本單元主要是對小動物的描寫，內容主要是小動物的顏色，體型大小和體型特點。比如兔子的顏色是白色或者黑色，兔子的體型很小。猴子的顏色是棕色的，猴子的體型很小，猴子的尾巴很長。教師還要注意本單元教學中的情感教學目標：愛護小動物。告訴學生每一種小動物都是人類的朋友，在和小動物的相處中要愛護小動物，不要傷害他們，如果看到有受傷的動物要主動送他們到寵物醫院或者向家長，警察叔叔求助。根據本單元的教學主題，給學生布置一篇作文：《My friend》，根據本單元學習的內容讓學生介紹一種自己最喜歡的小動物。

5.2 單元層進式教學。單元整體教學更加重視整體教學內容的邏輯性和知識難度遞進性，教師在教學中要注意把握好單元目標和單元各個模塊之間的關系。教師可以根據不同模塊的教學內容設置相應的寫作練習，最后再進行整合綜合寫作，這樣的層進式教學模式能夠降低學生的寫作難度，提高學生寫作能力。

比如在譯林版四年級Unit 5《Our new home》教學中，本單元一共有五個教學模塊，在第一個板塊《Story time》中，主要是練習“Where is/are my……？It’s/They are in the+房間名稱”，教師可以設計第一層教學目標：讓學生根據課文內容練習：鐘表在臥室里，沙發在客廳，冰箱在廚房等句型。在第二個板塊根據圖片提示繼續練習相關句型，但是增加難度的是名詞的復數形式，第二層教學目標：比如“兩個娃娃”、“三本書”，“五個女孩”等。在第三個板塊，通過童話故事的穿插學習，練習“What would you like?”句式，這個句式可以用來問詢你想要什么東西/吃什么東西/喝什么東西，讓學生知道一個句子在不同的情景中有不同的意思。并且可以以“蘋果”和“橘子汁”為例，練習吃什么/喝什么的不同語境練習。在最后一個板塊“This is my home”綜合練習了本單元所學的知識，把簡單的句式串聯起來，介紹一下每個房間都有什么家具。設計最終教學目標：根據單元教學內容，寫一篇以“This is my home”為題的作文。

5.3 重組單元模塊，安排寫作內容。教師在單元整體教學時，教師要認識到英語教學每個單元的不同教學模塊的練習內容是不同的，為了方便教學，讓學生更好理解教學內容，安排寫作練習，教師要根據學生的實際學習情況調整教學順序，重新安排每個課時的教學內容，不一定要按照教材安排的順序進行。在教學中把單元教學目標穿插進每個模塊中，反復練習增強學生的記憶，在后續的綜合寫作中自覺融入教學知識。

比如在譯林版五年級Unit 7《Chinese festivals》教學中，教師可以先讓學生學習“Checkout time”和“Grammar time”板塊，這兩個板塊主要教學十二個月份和縮寫形式，我國主要傳統節日的日期，在這兩個模塊的 學習后，在進行“Story time”模塊的學習，掌握了主要節日極其日期的表達方式后，學生對主課文的學習也會更加容易，在其他節日的句型練習時不會受到單詞表達不出來的困擾。在綜合寫作練習中學生能夠用英語介紹中國的傳統節日和文化習俗，培養學生對中國傳統節日的認同感。教師可以讓學生寫一篇作文“My favorite Chinese festival”，介紹自己最喜歡的傳統節日，包括具體日期、風俗習慣和飲食習慣，這個節日的由來和蘊含的深厚情感。

5.4 提高寫作技能。英語單元整體教學的教學目標是培養學生的寫作能力和語言表達能力，教師要單元整體教學中要注重訓練學生的寫作技能。深度挖掘每個單元教學中的寫作技巧和情感表達，通過多種教學手段讓學生感受到寫作素材就在身邊，身邊的趣事都可以成為寫作的內容，延伸課堂教學內容，激發學生的寫作熱情。

例如在譯林版六年級《Holiday fun》教學中，教師可以分享自己在假期中一次有趣的旅行或者度過的快樂的一天，以此引導學生主動分享自己的有趣的經歷。也可以讓學生搜集一些旅游景區的特色項目，或者給自己的外國筆友寫一封信，介紹自己假期中發生的愉快的事情，通過實際生活的寫作練習提高學生的英語寫作交際能力。教師要利用多種教學手段激發學生的英語學習興趣，為學生的英語寫作提供素材，引導學生從身邊的小事入手，堅持每天練習寫作，活躍英語課堂氛圍，激發學生的寫作興趣。

5.5 評價寫作。在英語教學中，教師的評價也是激勵學生繼續學習的動力。教師對學生的寫作要進行及時的評價和反饋，對學生寫作中優秀的地方提出表演，對于不好的地方給學生提出具體的修改建議，幫助學生建立完整的寫作思路，擴充寫作內容，提高學生的寫作交際能力。

5.6 掌握單元的核心和重點。進行單元整體教學可以把本單元中的知識點歸納、整合在一起，對學生來說，更方便他們對知識進行區分、聯想、對比和記憶；對老師們來說，可以提高教學效率，讓學生們學習更加高效。但怎么進行單元整體進行教學，需要哪些輔助性的工具，課時之間的關聯如何進行，怎么提高學生們的學習積極性和學習效率等問題非常重要，老師們應該不斷地思考和探索。英語課本的編寫是有規律可循的，編者之所以設立單元也有重點考慮，老師們應該不斷地揣摩和理解各單元教學的重點和核心，各課時之間地聯系和延伸，充分理解課本，找出單元內每課之間的內在聯系，明確單元的整體教學任務，把單元目標進行分解，通過每一課的知識點及其和單元的聯系，合理地分配教學的精力和資源，一個個分解單元任務，對學生們進行有重點地教學，逐步地實現單元目標，使教學效果達到最佳。

5.7 以學生為主體，讓學生成為教學的中心。小學英語課的教學目的是讓學生們的英語綜合能力得到提升，老師在日常的教學中，傳授知識是讓學生們能更好地理解英語語言的妙處并會靈活地應用，不是讓學生們進行死記硬背。所以老師通過單元整體教學，以學生為主體，讓學生們成為課堂上的中心，老師把知識點講解后，讓學生們主動地融合到日常生活中，讓他們從中體會英語這門語言的魅力。比如老師在講解“How much”句式的用法時，老師可以創設一個超市購物的情境，讓學生們分別扮演顧客和工作人員，通過情景游戲，讓學生們加深對知識點的記憶和理解，并能靈活地運用。老師還要在課下多和學生們進行交流和溝通，了解學生們的學習表現和學習進度，及時地對教學計劃進行靈活調整。

小學生們剛接觸英語這門新鮮的語言，他們還沒有形成固定的學習思維，在某些角度上的思考可能比較獨特，有自己的態度和看法，老師要多和學生進行課堂交流，不能用過去比較死板的教學模式來禁錮學生們的思維。比如老師多和學生們進行互動式教學，通過老師的提出問題，來鼓勵學生們主動表達觀點，讓他們大膽想象，學會融會貫通，靈活運用所學知識，即使學生的答案是不正確的，老師也要多勉勵和支持他們，不打擊學生們的積極性。

5.8 教學手段靈活，提高教學效果。小學英語老師要教會孩子們提高聽說讀寫的能力，老師可結合英語的特點，進行更加靈活多樣的教學創新，不斷地提高教學效果。比如在對學生們的英語口語進行訓練時，老師不能拘泥于一課的口語表達，要把一單元甚至之前學的所有的口語銜接好來讓學生們集中表達，進行全英文式對話教學，在口語訓練的過程中提高學生們的聽、讀、寫的訓練，比如老師可以讓學生們編寫并表演英語情景劇、唱英語經典歌曲、進行純英文游戲等；老師還可以通過多媒體的教學工具，給學生們放經典英文電影，不斷磨孩子們的耳朵，提高他們的聽力水平?？傊畬τ诓煌慕虒W目標和任務，老師可以選擇不同的教學手段。

結束語

英語單元整體教學模式對學生的英語寫作能力有著重要的作用，教師要樹立單元整體教學意識，培養學生的英語寫作能力，讓學生在把握單元主題的前提下實現寫作有效練習，加深對英語知識的應用，并且要實際應用到生活中來，學會用英語的寫作格式進行求職申請，求學申請和與外國友人進行書信往來，提高學生的寫作交際能力。