小學英語高效課堂構建策略

吳永娟 趙虎將

(甘肅省涇川縣第三小學 甘肅 涇川 744300)

小學英語課程標準指出：小學英語課程的總體設計應當充分考慮學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略與文化意識這五個方面。綜合我校英語學習現狀，我認為一堂高效的英語課堂，無論是從課前的整體布局、教具準備、數次磨課，還是課堂上環境創設、師生互動、技能的提升，最后到課后的鞏固練習、歸納反思，都不是隨心所欲的。我們當遵循教育發展規律、尊重學生的個體差異、關注兒童的年齡特征，讓我們的教學真正卓有成效。

1.思路規劃，課前精細化布局

1.1 時間規劃：如何恰當地安排課堂四十分鐘，做到張弛有度、環環相扣、重難點突出，需要教師的高度智慧。在課前我們要熟悉教學設計每一個環節，對學生進行預設，引入——新授——延伸——練習各環節教學難易度如何？學生的接受程度也就是學情是怎樣的？大概需要多長的時間學生能學懂學透？在課堂上學生會怎樣來回答這些問題？有可能會隨機生成哪些問題？或者是我們要借助于哪些教具，卡片還是實物？這些我們都要提前規劃。

1.2 板書設計：提綱式、圖表式、主題式、輻射式、比較式等等各種板書，它們各有各的特點！圖表式板書直觀性強、繪畫式的板書最吸引學生的眼球、類比式的板書能以舊帶新。無論是何種板書，都是教學內容的高度濃縮，圖文并茂、主題鮮明的板書一目了然，可以彌補學生聽課過程中的遺漏，幫助他們理清學習思路、歸納本堂課所學重難點、總結反思以達到查缺補漏的效果。

1.3 教具準備：英語教學中精美的卡片、掛圖等為學生學習語言提供了很大的便利，能夠讓我們的課堂教學從以教師的教為主轉向以學生的學為主。它適用于很多的話題，如：顏色、動物、食物、數字、文具等，直觀性強、趣味性強、學生便于操作。

2.上研課標，下知學情

如果說教材是那汪洋大海納百川，那課程標準就是指路的燈塔。教科書要求學生達到怎樣的標準？單元與單元、單元與對話、對話與對話之間有怎樣的關聯？解讀新課程標準，有助于我們整合教本內容、梳理教學思路、創新教學策略、輔以情感滲透，不斷優化教育教學策略。當然我們也應當熟悉學生的年齡特點：教學對象是擅長形象分析還是抽象思維？是樂于分享還是保守羞澀？課堂注意的深度、持久度如何？他們已有哪些知識和經驗、學習能力和方法？學習風格是怎樣的？同其它學科的老師多聯系，結合往日的教學案例和課堂觀察，捕捉相關的信息，用富有挑戰性的話題、小組合作等方式取學生之長、補其之短，把對學生的學情分析作為教學活動設計和教學策略選擇的重要參考。以我校為例：我們從三年級開始開設英語學科，那么三、四年級的英語學習分級目標對應的是一級，主要以培養學生的學習興趣為主，要求學生能根據老師的簡單指令做動作、做游戲、完成簡單的事情(如連一連、涂一涂、找一找)等，會唱一些簡單的英文歌曲，進行簡單的角色扮演，能表達簡單的情感等。縱觀三年級學生的年齡特點：課堂上好動、喜歡直觀的思維性游戲、有很強的表現欲和求知欲。在充分研讀課標、分析學生的基礎上，我的課堂多以表揚為主，鼓勵學生在做、說、玩、唱、練中了解英語、享受學習英語的過程。

3.環境創設，全英式課堂教學

濃郁的英語學習氛圍，足以讓學生沉浸在自己的英語“小世界”中，以視、聽這種更自然的方式接觸英語、學習英語。我們可以鼓勵家長配合我們，在家里的冰箱貼上“fridge”，床頭燈貼上“lamp”，遙控板上“on”和“off”等等，這些每日可見的地方，學生在不知不覺中便學會了英語；再比如教室黑板上固定一個英語角、教室里一些簡單的英語標語“Be quiet！”、“Practice makes perfect！”等、墻上的雙語值日表、課程表、英語小報等等，都可以“潤物細無聲”的方式提升學生的英語學習能力。而在英語教學中我們也應當貫徹“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的教學理念，利用兒童節、中秋節、母親節等開展主題活動，從而讓英語生活化、生活化英語。

作為一線教師，我們也應當盡量為學生創造全英式的課堂教學，尤其是課堂用語的使用。可能在初期，我們是舉步維艱的。可是，一個月后呢？一學期后呢？一年之后呢？回過頭來想想，學生的進步也是喜人的。

4.課前熱身，促進課堂融入

短暫的課前熱身活動，能讓學生的思維迅速切入到英語學習中來！內容上的選擇可以是多元化的，如歌曲、動畫、說唱、故事、猜謎等等；形式上的話，無論是集體說唱、還是個別表演、或者是小組活動，都可以起到溫故知新、激發學習興趣的作用。如在教學三年級上冊colours的時候，我在課前設計了“I say,you do”的活動。

T:Show me red.(學生齊刷刷指向黑板上方的五星紅旗)

T:Show me green.(學生自豪的指著自己的校服并觀察著其它同學的反應)

T:Show me yellow.(部分學生拿出了自己的彩鉛或馬克筆，竟然還有個別學生摸著自己的臉蛋，并在據理力爭：我是黃皮膚的中國人。)

T:Show me black.(最有意思的當屬女同學展示自己的馬尾啦！)

這樣一個簡單的課前小游戲，一下子就讓課堂活了起來，快速地調動了學生學習的積極性，讓他們自然地融入到了課堂中來。

5.語言輸出，鼓勵積極參與分享

小學英語課程標準中教學建議的第二條：教學中我們當注重語言實踐，從而培養學生的語言實踐能力。所以我們的教學過程設計不僅要關注學生語言知識的學習、技能的培養，更要創造良好的條件，讓學生在真實的語言環境中學會運用語言，大膽交流、樂于分享。在學習“When do you…？I usually……at six o’clock.”這個句型進行作息時間的問答時，我們可以先讓學生做聽說練習，然后過渡到生問生答，最后拓展到一組對話。因為學生在上學、作業、午休等方面差異比較大，因此我們可以評出“Busy Bee”“Lazy Bone”來集中他們的注意力，并鼓勵學生大膽表達。再比如在教學人教版四年級英語上冊第六單元Dinner’s ready時，我們可以進行教學內容的一個延伸，自主閱讀繪本內容：《Mum,what’s for lunch?》。繪本的內容非常有趣：媽媽每天做的午餐太特別了，有時候它會是一輛特別拉風的小汽車，有時它又變成了一個蘑菇形的小房子，有時候它則是一朵小小的喇叭花或是一只可愛的泰迪熊……實在是太有趣了！同學們樂于加入這樣的美食體驗環節，和常規的記單詞、仿寫句子相較而言，他們更樂于完成這樣的課后鞏固作業。這樣的教學設計由易到難、循序漸進，符合小學生的認知特點，也時也能訓練學生的會話、閱讀能力。

6.創新教法，融入現代化教學理念

一千個讀者就有一千個哈姆萊特，而面對同一個課程內容，一千個教師就有一千個課堂。信息化的時代，老師們應該摒棄一支粉筆進課堂的方式了。我們可以用節奏感強、直觀鮮明的動畫來代替用語言直接切入課堂；可以根據字母、音標、單詞發音之間的內在聯系和組合關系將三者融為一體實施“三位一體”教學法，來代替領讀式教單詞；可以采用“頭腦風暴”這種游戲的方式去復習單詞和句型，練習并掌握新的語言點，去代替機械的背誦和反復的抄寫；可以用真實生動的情境還原對話內容，讓學生把所學知識融會貫通再加以二次延伸，來代替照本宣科、就知識教知識……更別說課堂上引入多媒體，投影、幻燈片等現代化教學手段，更會讓我們的課堂別具一格、精彩紛呈。比如在三年級上冊《Look at me!》的教學中，Zoom身體的各部分它會隨著點擊動起來：一只會眨眼睛、會擺胳膊、會扭動身體的熊在不知不覺中吸引著學生的注意力！再如五年級上冊《Which season do you like best?》的教學中，我們可以借四季這個引子來引出各個季節的活動：春天(go hiking、go on a picnic、do exercises、play sports)、夏天(go swimming、eat ice cream、eat fresh fruits)、秋天(pick up leaves、pick apples、have a big dinner、take photos、climb mountains)、冬天(make a snowman、play with snow、go skating、go skiing)，繼而我們可以連帶出四個季節的氣候特征：warm、hot、sunny、cool、cold、windy and cloudy等。這樣的頭腦風暴既是新舊知識的一個關聯，也把新詞、新句的使用和舊詞、舊句合二為一、融會貫通。

7.活化學法，豐富課堂參與形式

俗話說得好：興趣是最好的老師。任何一門語言學科的學習方法指導，我們首先要注意的是學習興趣的激發、良好習慣的培養，要讓活動的主體在聽、說、讀、寫等各種教與學的活動中自己去創造、去體驗、去實踐，這樣才能將他人的經驗與方法“內化”為自己的行為與方法，再經過長時間的沉淀和總結，才能創造出更多、更適合自己的學習方法。“教是為了不教”，學習方法的指導我們可以重視以下幾個方面的養成：

7.1 讓學生通過預習單詞、句型、對話等自己設定學習目標，課前先擬定一個學習提綱，科學利用身邊的工具書和資料，了解短文背景，提高收集信息、處理信息的能力。

7.2 在班級中樹立榜樣，讓學生在觀察優秀作品、分析優秀范例中得到啟發，領悟好的學習方法。

7.3 提倡學生在自主學習活動中，有意識地自己去歸納、去反思。

7.4 課堂上利用碎片化的時間在小組之間交流學習方法，充分發揮集體效應。而在日常教學活動中，我們應當豐富課堂參與形式，最大限度地調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情。課堂上我們要重視小組合作，充分利用游戲、多媒體、肢體語言等輔助手段讓學生盡快地適應學習環境，讓學生自己通過聽(let’s check)、讀(let’s read)、說(let’s talk)、演(let’s do)、玩(let’s play)、唱(let’s sing)、跳(let’s dance)等多種參與方式獲得知識上的互動，架構情感溝通的橋梁。

8.鼓勵質疑，重視課堂隨機生成

學須有疑，而我認為學貴在疑。小疑則有小進步，大疑則是大進步！一個優秀明智的老師不但能做到認真釋疑，更是會把引導學生質疑——鼓勵學生質疑——養成質疑習慣作為終身的課題。

培養學生的質疑能力，我們應當抓住以下幾個時機：

8.1 預習。常規的預習都是以了解內容為主，在新舊知識的銜接上，往往會出現很多不明白、不認識的地方，而恰恰是這些困惑就是我們要引導學生質疑的內容。

8.2 課堂講解。很多新的理論、新的觀點都是在不斷質疑中產生的，老師們應當抓住時機、通過爭論讓學生學會獨立的思考，從而培養學生的思維能力，繼而深化對所學內容的理解，這樣的火花碰撞是難能可貴的。

8.3 小組合作。這是我們慣用的學習方法，而在小組合作時學生通常會產生這樣那樣的問題：語法不對、用詞不夠準確等等。這個時候我們不要急著去糾錯，可以把正確的和錯誤的表達放在一塊，讓學生通過觀察、分析、爭論來理清思路，從而解決課堂重難點。

課堂上進行英語朗讀時，我們更要鼓勵學生“雞蛋里面挑骨頭”；課后練習時，我們要激勵學生“打破砂鍋問到底”。課堂上讓學生享有充分的自主權：錯了就重新回答、答得不完整就二次補充、不明白的問題允許討論、有不同意見的允許各抒己見、沒想好就坐下再想、有疑問就舉手提問、對老師的講解有不同見解就闡述自己的見解……課堂新型的課堂建立新型的師生關系，喚起學生的參與意識和主體意識，是高效英語課堂必不可少的。

9.內容延伸，內涵課堂外延生活

小學英語課程標準指出：小學英語承擔著提高學生綜合文化素養的任務，也就是說學生通過英語課程，要能夠豐富生活經歷、開闊眼界、形成文化意識、發展創新能力、增強愛國精神，從而形成良好的思想品格、有正確的價值觀。如在教學“floor”“wall”“door”“bed”這些單詞時，可以設計一個“小小家裝師”的活動：

讓學生發揮想象，設計自己的小房間，并介紹給大家。畫床時可以口述bed，著色時可以念yellow,介紹時可以說I have a yellow bed.或My bed is yellow,I like yellow.其它的同學也可以提問：“What’s this?”“What colour is it?”最后大家一塊評出最佳家裝師。這樣的一個活動，既讓學生進行了語言交流，也培養了想象力和審美情趣，更是設計能力的完美提升。教學中我們要拓展英語教學的學科融合理念，實現學科之間的一個整合，讓學習成為一個長期熏陶浸染的過程。

10.評價體系，激發學習熱情

《英語新課程標準》中提到：對于學生的評價應當重視過程性評價，結合終極性評價得出最終的結果，兩者之間要協調、統一，達到完美的融合。好學生是夸出來的。激發學生的學習熱情、調動學生的學習積極性、增強學生學習的自信心、鼓勵學生學習他人長處等等，這些都可以通過完整、恰當的課堂評價來實現。及時發現學生在學習過程中的閃光點謂之生成性評價，學生之間的相互評價謂之學生互評、參考課堂表現作業完成等謂之過程性評價、學業檢測操行評語謂之終極性評價。

平時的教學過程中，我們應當從多個方面：知識獲得渠道、作業完成情況、學習習慣及態度、上課關注度、書寫的工整程度、學生的德育操行、學習方法的總結等，通過多種不同的形式：一句鼓勵性的話語、一個無比信任的眼神、一個親切的撫摸、一個實質性的物質獎勵等等給予學生自信心，從而讓學生獲得內心的一種知足，培養學習的積極性。評價方式可以是多樣化的：語言激勵式評價、行為和人格評價、思維拓展度評價、肢體動作式評價、日月星等級評價、角色轉換式評價、家校互評式評價。

11.因材施教，分類分層次

作為一線老師，我們要注意學生之間的各種差異，如學習興趣的濃與淡、學習能力的高與低、學習方法的多與寡等，諸多因素造就了學生的各種不同，我們當尊重這些不同，因材施教，為每一名學生提供一個適合的展示自我的機會。

尤其是在新學期伊始，快速了解學生、進行大致分類分層就顯得尤為重要。具體來說就是從聽、說、讀、寫四個方面入手，設置一次英語綜合能力的隱形測試，老師與學生之間進行自由談話，“How are you today？”、“What’s the weather like today？”、“What does your father/mother do？”、“How do you feel today？”、“Is everyone here today？Who is not here？”等等，在這樣的自由談話中我們可以快速捕捉到重要信息：觀察學生的反應能力、了解學生的聽說能力、記錄學生的課堂參與度、留心學生的課堂專注度等，這樣我們可以把學生大致分為優秀層、提高層和基礎層。在教學中，定向選擇，分類要求。比如在語言材料的鞏固操練環節，讓學生輪流領讀，充當“小老師”；在需要學生當模特來教學“tall and strong””short and thin”時，叫一些不愿意主動參與課堂的學生，老師這樣介紹：“I have a good friend.His name is……”這樣可以提升他們的自豪感，促使他們關注老師的教學，主動參與課堂；布置課后練習作業的時候，讓學優的同學注重閱讀與會話，讓學習困難的學生學會反思自己的不足，總結學習方法，爭取更大的進步。

12.總結反思，去粗糙而取精華

葉瀾教授說：“一個教師寫上一輩子的教案也不一定成為名師，而如果一個教師認真寫三年的教學反思，就有很大的可能會成為名師”。課后的總結反思是教師對自己教學行為的一個全面、冷靜、深刻的總結與思考，是教師專業成長和自我提高的必修課。我認為一堂課，我們當思所得——繼續發揚長處；思所失——盡量彌補不足；思所疑——進一步解惑解疑；思所難——重難點是否突破；思創新——去粗糙而取精華；思未來——以后的教學中應當怎樣做？教師的教后反思決定著教師的專業成長能力，教師對自己工作的總結與后期計劃決定著教師自我成長進程，揚長避短，總結反思，在教學過程中是不可或缺的。

一堂高效的小學英語課堂，需要我們給學生足夠的發展空間，他們才能“人人參與、個個動腦”；需要我們給課堂足夠的“養分”與“生命力”，它才能煥發出勃勃的生機，所謂教學相長，我們當一路走、一路學，學習永無止境，教研生生不息。