微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 燕

(安徽省蕪湖市鏡湖小學(xué)汀棠校區(qū) 安徽 蕪湖 241000)

隨著現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大多數(shù)小學(xué)都開始使用與學(xué)校多媒體教學(xué)相關(guān)的硬件教學(xué)設(shè)備。在編寫教學(xué)課件時(shí)，教師不僅可以重新安排和使用自己的教學(xué)課件，減輕課外學(xué)習(xí)時(shí)間管理的壓力，確保教師的教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、易于改進(jìn)。但事實(shí)上，面對(duì)小學(xué)新生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的各個(gè)階段，教師不僅注重內(nèi)容的不斷改進(jìn)，更注重小學(xué)微課的實(shí)際運(yùn)用和方法，因此，如何充分發(fā)揮小學(xué)微課程在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程體系中的作用，成為我們研究的重點(diǎn)課題。

1.通過(guò)微課導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心也應(yīng)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來(lái)，在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的微課內(nèi)容，巧妙的通過(guò)微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和自信心，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“big”和“small”，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，將學(xué)生們觸手可及的事物拍攝成視頻，播放給學(xué)生觀看，讓他們更加直觀的通過(guò)具體的比較，對(duì)“big”和“small”的含義有更深的了解。在對(duì)“big”和“small”的含義進(jìn)行充分了解以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“big”和“small”進(jìn)行造句，可以通過(guò)播放圖片的形式，圖中有兩個(gè)物品，將兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比時(shí)，如果想說(shuō)這個(gè)大時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“This one’s big”，如果想說(shuō)這個(gè)小時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“This one’s small”，通過(guò)搶答的形式以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)“big”和“small”以及相關(guān)的簡(jiǎn)單語(yǔ)句進(jìn)行了掌握之后，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)同樣的方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形容詞通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行掌握，如“back —front”、“bad—good ”、“badly— well”、“beautiful— ugly”，通過(guò)微課引入學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度，使學(xué)生在課堂上注意力集中，再通過(guò)這種集中教學(xué)記憶的方式，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行記憶及靈活掌握，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.利用微課進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)課堂教師很少會(huì)令學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，教師就對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)更多地是放在詞匯和語(yǔ)法上，但閱讀是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的匯總。且在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師主要是利用閱讀文章來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的講解，令學(xué)生從閱讀文章中理解語(yǔ)法的正確用法以及積累詞匯。但隨著新課改的深入閱讀教學(xué)的目的不僅限于此，學(xué)生不僅能從閱讀文章中學(xué)習(xí)到詞匯和語(yǔ)法還能在閱讀學(xué)習(xí)中將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總并深入運(yùn)用從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，可以說(shuō)在閱讀方面好的學(xué)總體英語(yǔ)成績(jī)一定不會(huì)太差，所以教師要看到閱讀的綜合性，并且重視對(duì)閱讀的預(yù)習(xí)。小學(xué)生在閱讀板塊覺得吃力的原因之一就是因?yàn)樵跊](méi)有對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下跟著教師的思路學(xué)習(xí)，可能學(xué)到詞匯語(yǔ)法但自主對(duì)文章的理解和翻譯能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課后做到閱讀題目時(shí)會(huì)較為吃力。教師在教學(xué)前，利用微課視頻令學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行初步的理解。以《My friends》為例，這一課中不僅有關(guān)于朋友的閱讀片段還有關(guān)于朋友夫人英文歌，教師可以利用微課先為學(xué)生播放關(guān)于朋友的歌曲，并在播放完后對(duì)學(xué)生提問(wèn)“這個(gè)歌曲是關(guān)于什么的？”由于在歌曲中有大量的關(guān)于“friends”的單詞，學(xué)生不難回答出是關(guān)于朋友的，然后教師就可以引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是關(guān)于“friends”隨后教師再利用微課講課文的文章的動(dòng)畫片為學(xué)生播放一遍，令學(xué)生在進(jìn)行第一遍觀看時(shí)先對(duì)文章的主題進(jìn)行了解，隨后教師可以將課文的錄音再為學(xué)生播放一遍，并且在這一遍播放時(shí)要令學(xué)生仔細(xì)聽兩個(gè)人的對(duì)話內(nèi)容，播放完畢后還要令同學(xué)起來(lái)回答通過(guò)錄音中的對(duì)話學(xué)生了解到了什么信息。這樣學(xué)生就能在正式學(xué)習(xí)之前先對(duì)閱讀文章的內(nèi)容有了印象，在學(xué)習(xí)起來(lái)時(shí)就會(huì)更加容易。

3.應(yīng)用微課攻克知識(shí)難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、聽力、口語(yǔ)等多方面的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容中肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將每個(gè)板塊中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行整合，將其分類整理成微課視頻的形式上傳到線上平臺(tái)，讓學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間，結(jié)合自己的薄弱之處展開自主學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)來(lái)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

以語(yǔ)法教學(xué)為例，教師可以將小學(xué)英語(yǔ)中主要的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，比如按照詞類劃分包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞等，教師可以將這幾個(gè)詞類知識(shí)進(jìn)行整理，一個(gè)微課內(nèi)容講解一個(gè)詞類的特點(diǎn)、具體分類、用法、特征等，這樣學(xué)生在觀看微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠扎實(shí)掌握此類知識(shí)，而且能夠在頭腦中形成一個(gè)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。還可以按照語(yǔ)法時(shí)態(tài)將其分成一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，針對(duì)這幾個(gè)語(yǔ)法時(shí)態(tài)進(jìn)行具體的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

4.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)微課堂教學(xué)中，教師必須通過(guò)教育不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和樹立正確的人生觀和核心價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。只有不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課的興趣，才能真正培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣，學(xué)生怎么能真正學(xué)會(huì)基本的英語(yǔ)，更不用說(shuō)如何建立一個(gè)高效的課堂來(lái)學(xué)好英語(yǔ)？如果學(xué)生有興趣在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用微課，他們會(huì)更積極地探索和應(yīng)用英語(yǔ)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)和走進(jìn)英語(yǔ)課堂來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是建立英語(yǔ)微課互動(dòng)課堂的有效途徑。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要讓小學(xué)生觀看微課的短視頻，還要加深他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。英語(yǔ)微課視頻具有教學(xué)作用，可以保證小學(xué)生在課堂上集中注意力。學(xué)生不僅可以通過(guò)觀看教師的微課視頻集中學(xué)習(xí)，還可以在與其他同學(xué)交流中提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師必須給每個(gè)學(xué)生很多鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。在課堂上，教師必須從課堂平臺(tái)走到學(xué)生中去，仔細(xì)觀察學(xué)生在微課教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中的成績(jī)，解答他們的疑惑，從而給他們一些心理激勵(lì)，讓他們真正擁有學(xué)習(xí)實(shí)用英語(yǔ)和上微課的濃厚興趣。例如，學(xué)生需要問(wèn)一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該夠鼓勵(lì)他們就自己不理解的問(wèn)題提出更多的問(wèn)題。教師對(duì)微課演講的鼓勵(lì)可以給學(xué)生帶來(lái)極大的自我肯定，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師所制作微課的興趣。例如，在微課開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽英語(yǔ)音樂(lè)，觀看英語(yǔ)視頻或親自演唱歌曲的英文版本，這可以幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)他們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。同時(shí)，微課可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生能夠快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)“The four seasons”這篇課文的時(shí)候，教師可以播放每個(gè)季節(jié)的代表性音樂(lè)，讓學(xué)生聽，猜出對(duì)應(yīng)的季節(jié)，這樣學(xué)生可以仔細(xì)聽每個(gè)季節(jié)的聲音，仔細(xì)觀看每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的所有節(jié)日的圖片，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.搭建自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，小孩子的玩心比較大，老師所需要做的就是將同學(xué)們的好奇心引入到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以借助微客這個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建生動(dòng)活潑有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如在講解季節(jié)，這節(jié)課時(shí)可以通過(guò)微課視頻中季節(jié)動(dòng)漫的不斷變化，來(lái)讓同學(xué)們深入了解季節(jié)更替日新月異的變化，通過(guò)提問(wèn)等方式讓同學(xué)們自主發(fā)言，對(duì)季節(jié)的看法，在提高英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也提高了同學(xué)們的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)欲望。再比如講解某國(guó)文化或飲食時(shí)，可以利用鮮明的色彩圖來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性。此時(shí)整體的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，擺脫了傳統(tǒng)的英語(yǔ)死記硬背的教學(xué)束縛。活躍的教學(xué)氛圍才能讓小學(xué)生玩的開心，學(xué)的用心。

6.利用游戲教學(xué)提高學(xué)生的參與度

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不僅僅是在閱讀教學(xué)等方面，其在娛樂(lè)性、可行性等方面也具有不俗的表現(xiàn)。愛玩是學(xué)生的天性，我們不能剝奪，既然無(wú)法改變，老師就應(yīng)該想辦法去適應(yīng)它、去利用它。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行游戲式教學(xué)，不僅擴(kuò)大了教學(xué)模式的多樣化，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)新型游戲方式的興趣度，這樣學(xué)生在參與游戲時(shí)更有興趣，更加專注教學(xué)，效果也會(huì)有所提高。那么游戲式教學(xué)是什么呢？游戲式教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生愛玩的天性，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)乩谩白鲇螒颉钡姆绞较驅(qū)W生傳遞知識(shí)，既能順應(yīng)學(xué)生的天性，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果，可謂有百利而無(wú)一害。

例如，在教學(xué)“Food and health”時(shí)，單純的知識(shí)介紹必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，此時(shí)可比賽誰(shuí)能說(shuō)出更多有關(guān)食物和健康的單詞，同時(shí)告訴學(xué)生勝利者將能得到神秘的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，這樣既增加了選人的隨機(jī)性、公平性，又提高了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有相同的被抽到的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生不害怕被抽到，但大部分學(xué)生卻很害怕，這樣他們就會(huì)認(rèn)真地聽講，把該學(xué)的東西都記住。與單純的知識(shí)講解相比，這種方式肯定更能夠提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，自然會(huì)使課堂氣氛活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)并喜歡上這種教學(xué)模式后，在課堂上必然更加放得開，課堂氣氛更上一層樓，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到大幅度的提升，老師的教學(xué)效果也將得到極大的改善。

7.利用微課拓展學(xué)生的視野

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新鮮的東西對(duì)他們是有很大吸引力的，同時(shí)他們正處在學(xué)習(xí)的黃金階段，接受能力是很強(qiáng)的。針對(duì)學(xué)生的這一特性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，可以給學(xué)生穿插一些新奇的東西，發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)他們的大腦。

例如，在教學(xué)“My Summer holiday ”一課時(shí)，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容的主題，進(jìn)行針對(duì)性的資料搜索，為學(xué)生提供一些假期計(jì)劃的視頻，讓學(xué)生對(duì)假期計(jì)劃有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后制訂出自己的貨期計(jì)劃。教師也可以以該主題為基礎(chǔ)，對(duì)一些假期旅行的地點(diǎn)、風(fēng)景、人物等進(jìn)行展示，開拓學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生單詞積累等有所幫助。互聯(lián)網(wǎng)在開闊學(xué)生視野方面最大的作用不是對(duì)風(fēng)景、人文等的介紹，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解國(guó)外地道的英語(yǔ)，讓學(xué)生知道真正的英語(yǔ)是什么樣的，對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到標(biāo)桿的作用。

8.編寫故事腳本設(shè)計(jì)微課

腳本編寫是在教學(xué)內(nèi)容與故事情境確定好之后，將英語(yǔ)知識(shí)如何呈現(xiàn)用文字或圖表的方式列示出來(lái)，以便于素材的搜集與視頻的錄制。在故事教學(xué)法之下，英語(yǔ)微課的腳本編寫也要故事化，要依據(jù)故事情境來(lái)選擇形象人物，比如選擇了一個(gè)卡通人物，那么腳本的編寫就要同步考慮這一卡通人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作行為等，并將其與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在故事化的微課中，卡通人物擔(dān)當(dāng)起了知識(shí)講解的角色，教師也要考慮配音的生動(dòng)性問(wèn)題，以增強(qiáng)故事情境的代入感[2]。所以教師平時(shí)要多了解學(xué)生所喜愛的動(dòng)畫卡通作品，準(zhǔn)確把握其中一些典型人物形象的基本特征。腳本編寫大致需要按照卡通人物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，在這一基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間、旁白內(nèi)容、正文信息所占比重等，以及需要哪些附加信息說(shuō)明。在知識(shí)性內(nèi)容的把握方面，要注意故事情節(jié)和卡通形象的設(shè)計(jì)皆是為了服務(wù)于知識(shí)教學(xué)，所以首先要保證知識(shí)闡述的流暢性與準(zhǔn)確性，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能生動(dòng)活潑，以發(fā)揮調(diào)動(dòng)課堂氛圍的作用。

比如在《Weather》這一單元的腳本設(shè)計(jì)中，在明確單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以選擇動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通形象為微課中的知識(shí)闡述者。考慮到原本的故事情境設(shè)計(jì)以對(duì)話為主，所以教師可以選擇動(dòng)畫片中的慢羊羊、喜羊羊、沸羊羊、懶羊羊等形象，比如以《羊村家庭會(huì)議》為主題，就本單元所涉及的天氣問(wèn)題展開對(duì)話。故事腳步的設(shè)計(jì)大概如下：

首先慢羊羊以家長(zhǎng)的身份出場(chǎng)，引出“家庭會(huì)議”的主題：Hello everyone！Today let's talk about the weather . What do you like ？ 然后喜羊羊、沸羊羊、懶羊羊等依次登場(chǎng)，比如喜羊羊：I like a sunny day . I can play.這時(shí)要配合晴天的動(dòng)畫圖片，以及一些喜羊羊玩耍的畫面。再比如懶洋洋：I like a hot day . I can have ice cream.這時(shí)要配合天氣炎熱的圖片，以及懶洋洋貪吃東西的畫面等。依次類推，借助其他動(dòng)畫人物來(lái)完成rainy，cold等單詞的對(duì)話設(shè)計(jì)。接著慢羊羊面向全體學(xué)生做出總結(jié)：So do you know the weather ？依次呈現(xiàn)之前每個(gè)場(chǎng)景的圖片和單詞描述，讓學(xué)生集中進(jìn)行記憶，然后微課結(jié)束，慢羊羊：Bye Bye！ See you tomorrow！

9.教師提升專業(yè)素質(zhì)

教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)影響著他們對(duì)于教學(xué)手段的選擇和對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體教學(xué)質(zhì)量。這也就意味著，想要讓小學(xué)生在探究英文知識(shí)的過(guò)程中將自主能力提升到新的高度，教師必須要從自身入手，積極提高自身專業(yè)的教學(xué)能力。教師的能力得到提高，便能夠選擇更適合班級(jí)學(xué)生的微課教學(xué)方法，并引導(dǎo)他們自主探究微課視頻中的英文知識(shí)，學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)自然能夠在教師的高質(zhì)量指導(dǎo)和自身的不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提高。值得一提的是，由于微課是近幾年來(lái)才出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在之前并未接觸過(guò)該全新的教育模式。因此，在信息化教學(xué)背景下，以“提高專業(yè)能力”為目標(biāo)，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)“如何制作微課視頻”以及“如何運(yùn)用微課視頻”，以便為學(xué)生提供更有價(jià)值的自主學(xué)習(xí)幫助。

10.減輕教師課堂負(fù)擔(dān)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生都是比較難以管理的，特別是課堂中，一些學(xué)生的注意力總是得不到集中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而且如果課堂中教師一直進(jìn)行知識(shí)講解的話，也會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，反而也會(huì)讓教師在管理過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。因此課堂利用課堂中讓學(xué)生觀看微課視頻的形式，可以從視覺上提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)真參與其中，提高學(xué)生的注意力，認(rèn)真保持高度集中的聽課狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行“What can you do？”這一小節(jié)時(shí)，課堂中最主要的就是學(xué)生的注意力集中問(wèn)題，因此教師借助于微課視頻的形式，讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持注意力，這樣教師就不用再花費(fèi)時(shí)間去維持學(xué)生的聽課注意力了。并且也可以根據(jù)學(xué)生的聽課情況，采取進(jìn)一步的教學(xué)措施，讓學(xué)生在進(jìn)行概念知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而將學(xué)習(xí)的效果得到更好的體現(xiàn)。針對(duì)于小學(xué)教學(xué)，最主要的還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到主動(dòng)，這樣教師也就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

11.強(qiáng)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練

將微課應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。首先，總結(jié)單元或者課程知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合微課以及思維導(dǎo)圖模式，鞏固學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的理解與應(yīng)用，由于部分學(xué)生可能已經(jīng)掌握了課程知識(shí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)期間卻由于掌握不扎實(shí)，依舊無(wú)法精確掌握相關(guān)單詞的拼寫或者知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為此，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)教師分享的微課教學(xué)資源，自主復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足，反復(fù)播放微課教學(xué)資源與素材，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度;其次，發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)的理解與應(yīng)用。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)一些單詞較長(zhǎng)、句式復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)手足無(wú)措，面對(duì)學(xué)生們普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)集中整理解析等方式，加深學(xué)生們的記憶理解，配合一些趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，共同掌握復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。或者直接凝練出微課素材，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù);最后，教師需要考查學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)與學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，檢查學(xué)生們復(fù)習(xí)的進(jìn)度，能夠直接了解學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足。例如：直接利用大數(shù)據(jù)等后臺(tái)整合信息，觀察學(xué)生們的復(fù)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可以進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面”的交流，總結(jié)學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生們克服學(xué)習(xí)困境與問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生們正確總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較抵觸與教師的交流互動(dòng)，教師可以讓學(xué)生們自主完成一些寫作任務(wù)，以舉例說(shuō)明等方式，直接指出學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的發(fā)展方向是十分明確的，也具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蚴钟行У亟鉀Q小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前所遇到的問(wèn)題，同時(shí)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的活力。但我們必須明確，微課教學(xué)的應(yīng)用必須與實(shí)際情況相結(jié)合，在不斷的探索與改進(jìn)中，逐步找到最適合的方式，而不能一味地、盲目地、全面地進(jìn)行改革。