借生活資源開展的小學數學教育

鄭麗霞

(甘肅省山丹縣清泉學校 甘肅 山丹 734100)

在長久的一段時期以內，學生的學習能力與實際應用能力脫鉤，教學與實踐不相符，尤其在小學階段，學生處于被動接受知識的地位，數學教師在課堂上讓學生掌握概念、定理、規律性內容，再結合考試方向、考試需求進行鍛煉與學習，學生的思維被困在課堂上，學生的學習方法被限制在教材內，導致整體教學氛圍較為壓抑，學習結果與教學預期并不一致。所以需要教師從轉變教學理念入手，積極開發生活中可用的教學資源，為學生學習數學知識架構起更貼近實際的情境。

1.相關概念

1.1 生活資源。生活資源涵蓋人類發展歷史各環節各階段的自然、礦產、海洋、陸地等多種資源，而在教育領域的生活資源則指生活場景下可被提煉總結出的、與既有教學內容相關聯的素材，既是物質形態，也可以是精神形態。

1.2 生活化教學。生活化教學是指將教學活動放在現實的、生活化的背景中，能夠激發學生的主體性學習意識，讓其主動的參與進活動之中，讓學生能夠在生活中學習，將學習的知識作用于解釋生活現象，解答生活問題，使理論和實踐達成一致，學習到有生命力的知識，并能在學習中培養鍛煉自己的技能，養成良好的情感道德素養。

2.可被小學數學教學引用的生活資源類型

所謂生活資源是廣泛存在于日常生活中的各種資源，如日常生活體驗、娛樂游戲、街頭廣告、民俗文化等，可以算作生活資源的范疇。一方面指無形的、精神含義的生活資源，如生活場景、生活現象、生活問題以及與數學知識相關聯的，可被引用的學生的生活經驗，生活常識。另一方面指有形的，具有象征意義的，可被開發的生活資源，如勞動工具、生活工具、生活設施等。總的來說，生活資源的內容是非常豐富的，有許多不同的類型。在這方面，有很多資源與小學數學有關系，將其應用到數學教學中，可以在許多方面起到積極的作用。

2.1 生活資源可以豐富數學教學的內容，并能根據小學數學教學的實際情況，以教材為核心開展教學活動。畢竟，教科書的內容是有限的。相比之下，生活資源非常豐富，將生命資源整合到教學中可以充實課堂教學的內容。

2.2 利用生活資源，有助于提高小學生的學習興趣。在數學教材中，很多材料與小學生的實際生活沒有關系，也沒有趣味性，會影響學生的學習興趣。但是在現實生活中，有很多事情是學生感興趣的，其中一些事情涉及到數學知識。將這部分材料導入課堂輔助教學，可以有效地激發學生的興趣，從而提高學生參與課堂學習的積極性。

2.3 利用生活資源能夠實現課后課堂教學的延伸，加強學生的課后數學學習。從目前的現實來看，小學生在課外學習活動中表現較弱，往往是回答練習題，學習能力不強?；谏钯Y源，我們可以在課堂外構建生活化的實踐活動，讓學生在生活中進行實踐，通過實踐對相關數學知識形成更深的理解，提高學習效果。

3.借生活資源開展小學數學教學的意義

3.1 培養學生的聯動思維。在小學數學教學中應用生活資源的一方面重要意義是可以讓學生基于生活現象學習數學知識，找到知識與生活之間的聯系，鍛煉其發散思維和聯動思維，再將所學習到的知識作用于解答生活問題，以后如再遇到類似問題，腦海中會形成反應機制，想到用數學學科思維和學科精神去處理問題，最終實現思維品質的提升。

例如，在課堂導入環節，教師可以介紹生活中的實際案例，開啟趣味化的課堂教學。在教授“倍數”時，我們可以引入這樣一個案例:小明的母親希望小明能學好英語,給他報了一個英語課外班,而且給小明做了一個計劃來輔助記憶單詞：在第一周記住十個字,在第二周記住20個單詞,第三周記住40個單詞,以此類推,每周兩倍。所以，請大家思考：小明能堅持十個周嗎?本案例以英語單詞記憶為例，學生普遍有相似的感受，并整合了多種相關知識，為課堂教學奠定了基礎。通過引導學生對案例的思考，能夠有效激發學生的興趣，融合多元化的知識，從而實現學生聯動思維的發展。

3.2 鍛煉學生解決實際問題的能力。基于生活資源去鍛煉學生的知識、能力，使得學生學到的數學內容不再局限于課本教學之上，不再局限于解答考試問題之中，而可以實現生活性數學知識的應用，如利用方程知識幫助父母計算物價，完成采買問題，或利用空間位置意識和觀念為他人指方向。在學習中體會知識，在生活中應用知識。

例如，在學習了面積相關問題的時候，我把學生帶到了操場上，讓大家圍成一個長方形，并讓學生們思考：我們現在圍成的長方形的面積是多少？能鋪多少1平方米的地磚呢？結合自己在數學課堂中學習的問題，學生紛紛開展了測量，并且將自己的數據進行計算，從而得出了最終的結論。在這個過程中，學生能夠根據自己掌握的數學知識，來對實際問題進行分析和探索，從而使學生的解決問題能力實現了提升和發展，也實現了生活化資源的廣泛應用。

3.3 提高教學效率與質量。利用生活化資源豐富了現有教學材料的渠道和展示形式，學生看到了自己熟悉的場景畫面，從不同的角度解析這些現象，調動學生的學習主動性，也容易讓學生接受新知識。同時，用多種輔助教學手段呈現生活化資源，又使得教學活動變得更加趣味、生動、積極，學生的學習意識、學習思維、學習能力都得到了根本性的鍛煉，從而提高了小學數學的教學效率和教學質量[1]。

4.借生活資源開展的小學數學教學的策略

4.1 從教學內容出發收集、整合生活資源。數學教師所選擇的生活化資源要做到符合學生的認知水平，要充分客觀的認知到學生的認知能力與既有期待之間的差距，選擇與教學范圍相符合的內容，適當的進行拔高，帶動學生探究能力的提升，但不要過分超出學生的認知理解能力。在選擇生活資源之后進行合理的編輯和再加工，找到與教學內容關系最為緊密的部分，剔除掉與學生現有知識結構和教學重點無關的部分，把握住知識與生活的核心進行教學活動的展開。同時，在引入生活資源時要選擇恰當的時機，發揮生活資源不同的作用，如導入中激發學生的興趣，新授時引導學生不斷進行思考，練習時利用生活情境完善練習效果，總結時又可以借由生活資源讓學生自主進行總結、復習和提高。

例如，買菜這一生活常見現象能引發起多種教學內容，如認識數字、加減法、乘除法、小數、分數、口算、估算、統計等多個部分，教師要適當選擇與本次教學內容最有關系的角度進行展開。如在一年級教學學生認識生活中的數字時，選擇從表象意義引入買菜情境，提問學生是否有過和父母一起購物的經歷，當購物時自己會著重關注哪些信息，在學生回答是物品的種類如玩具、飲料后再去考慮價格，在學生回答后繼續提問，那價格是怎樣表現的？讓學生在思考、回憶中想到了生活中被自己忽略掉的數字。利用這一場景喚醒學生的學習記憶，調動學生的學習興趣。

4.2 創設生活化教學情景。構建生活化的教學情境可以優化小學數學的教學結果，利用生活資源完成立體化教學情境的展現，讓學生可以在主動參與中調動自己的舊知識、舊經驗，發揮自己思維的能動性，從多角度探索解答問題的可能性，并在架構的情境中進行不斷的練習，以驗證自己的猜想，最終實現理論知識到實踐技能的升華，也達到了培養、訓練學生學習能力的目的[2]。

例如，在學習生活的負數一課時就可以引入南北溫度差這一生活現象和生活資源，用天氣軟件對比展示出今天早晨當地的實時氣溫和黑龍江大興安嶺的實時氣溫，正負數的展示更加清晰明確，再提問學生出現零下溫度的大興安嶺地區，最可能出現哪樣的氣象景觀，在回答是下雪之后，再播放今早的實時新聞，看大雪覆蓋的大興安森林。在聲音、畫面情境打造的生活化學習氛圍中，學生既認識了生活中的負數，也將數字概念和具體的情境或生活現象達成了聯系，有了更深刻的理解，也能更好的進行記憶?？梢栽龠M一步提問學生，零下的溫度和雪花又可以讓學生想起生活中的哪一場景，在學生思考之后給出冰箱冷凍室這一答案，讓學生覺得豁然開朗，自己怎么就忽略掉了如此熟悉的生活場景呢。在不斷的引入生活化資源中讓學生有了立體認知數學知識的概念和意識，并激發出學生參與課堂教學，不斷思考、探索、認知、回憶的能動性。

4.3 設計生活化、啟示性問題。問答形式是數學課堂上最為常見的一種形式，以隱性顯性的具體表現形式使得課堂教學可以有序的開展，如顯性的教師問、學生回答，或隱性的教師給出練習題，學生想著解答方案。教師所涉及的問題要與生活之間有緊密的聯系，或基于生活背景進行問題設計，或能引導學生利用生活現象，或自行帶入生活場景中進行解答，同時要具有開放性和啟示性，不僵化學生的思維，而只對學生進行引導，盡量的讓學生應用自己的舊知識和生活經驗實現知識的聯動記憶與應用，激活學生的知識結構[3]。

例如，在教學確定位置相關內容時，假設這樣的場景：同學邀請小伙伴到自己家里玩，小伙伴下了公交車之后通過打電話了解自己下一步的行走路線，同學要怎樣清晰的表達自己家里的確切位置。學生會自動帶入這樣的場景，在腦海中形成立體的空間圖形，再聯系小伙伴的位置給出路線方案。學生回答之后，教師再提問那當給出方案時，學生選擇確定位置的參考數據或因素有哪些？請學生回到場景中去思考，有其他的建筑物、有路標、有自己習慣的行動軌跡等，提問學生是否可以將自己剛才腦海中回憶出來的圖畫以平面的方式展示在黑板上，學生作答之后再引入相關內容，請學生嘗試著用本課學習的數對的方式再重新規劃一個數字版的路線方案。在提問中讓學生自己去發掘怎樣應用處理數學知識，在學習之后給學生鍛煉自己思維的機會，用開放性的題目引導學生不斷的進行探索。

4.4 選擇與生活現象、問題相關的練習題目和方式。合理的選擇生活化資源，布置與生活現象相關的練習題目，可以引導學生應用數學知識解答生活問題，優化了生活資源在數學教學中的使用效果。

例如，在學生學習過多邊形面積的基礎知識之后，請學生回憶生活中有哪些多邊形或者可以被拆解成多邊形的實物，可否畫出來或描述出來，訓練學生的空間思維，培養學生的轉化精神和轉化意識，并能夠在思考中鍛煉應用多邊形知識觀察生活的能力。再請學生運用本課學到的內容嘗試計算校內足球場地的面積，給出相應的平面圖和數據，鼓勵學生在生活化的訓練作業中實現對能力的鍛煉，更在解答問題過程中提升了自己的學習自信感。

4.5 布置開放性口頭作業。減少小學生的作業量，盡量布置口頭課外作業，而非書面課外作業是雙減政策的重要要求。小學數學教師應當結合文件精神和數學教學內容、教學指標，為學生布置更多具有開放性意義的口頭作業，如數學知識辯論賽、數學演講、數學小天地的交流活動等，讓學生可以在更多彩的作業中積極利用生活資源和生活情境開展學習活動，鍛煉個人能力，實現知識到素養的轉變。

例如，在學習過圖形中的規律之后，可以給學生隨機選擇不同的圖形，學生結合已學習到的本課知識，找到不同圖形或點陣中隱含的規律，再一次切實體會到圖形和數字之間的聯系，此種口頭的表達作業還可以鍛煉學生心算、估算的能力，訓練意識思維和表達思維。為體現學習的趣味性，教師還可以在課后服務階段，以主題游戲活動完成此類作業，讓學生分小組突破一個特定的主題任務，看哪一小組在最短時間內可以找到圖形中的正確規律，以競爭意識帶動學生的學習能動性。

4.6 組織生活實踐課外活動。課外主題實踐活動也是將生活資源與小學數學進行整合，培養學生探究意識，鍛煉學生學習思維和學習能力的重要形式之一，教師可以基于教學活動設計豐富的體驗感、參與感最強的實踐課外活動，調動全體學生參與的熱情。

例如，將學生分為學習小組，給每一小組分發同等金額的購物資金，學生可以自主到小超市里消費，自己選擇貨物品類，自己算賬付款，看哪一組學生可以買到品類最多、實用性最強的生活物資。學生在購買中既增強了適應社會、與人交流的能力，又提高了自己運用加減法進行計算的能力，帶動了學生認知生活中數學知識的意識，使得數學教學充滿趣味性。

4.7 激發學生的情感因素和資源。人的感情是豐富而細膩的，在每個人的內心深處，都渴望得到別人的贊美，贊美和欣賞，尤其是孩子，他們的愿望更強烈。在教學中，老師親切的舉動，贊賞的眼神，鼓勵的話都會打動孩子們的心。這些鼓勵將幫助更多的孩子點燃學習的熱情，變得更加自信，走向成功。因此，在數學課堂上教師必須善于洞察學生的心理特點，觀察他們的面容，通過各種手段及時刺激學生的神經器官，發酵情緒，使之升華，培養積極的情緒態度，使學生愿意學習，樂于學習。人都會犯錯，更不用說孩子了。由于學生知識、經驗和認知水平有限，他們對數學知識的理解有時是正確的，有時是片面的，甚至是錯誤的。因此，我們不僅要善待正確的資源，更要正視錯誤的資源，認識到它們的價值，靈活、聰明地利用它們，化廢為寶。在教學中，通過“錯例”來觸發大家的反思，在反思中教育，在反思中增進認識，促進大家的共同發展。

例如，在實際教學中，很多教師都會發現，學生都會很害怕犯錯，也很害怕受到老師的批評。為了能夠緩解學生的害怕心理，讓學生能更加快樂的學習數學，教師可以讓學生結合自己的實際情況，找出自己數學學習中的薄弱部分，利用生活化的時間，來對學生進行學習問題的解決，并且采用親和的態度，讓學生能夠更加喜歡數學，愛上數學，更加積極地走入到數學學習中，從而達到事半功倍的學習效果，發揮生活化資源的優勢。

5.結語

生活化資源在小學數學課堂中的應用可以豐富數學教學的思路，保證教學有效性。在生活化的情景、生活化的練習、生活主題實踐活動等多途徑和渠道中全面鍛煉了小學生的生活思維和知識應用能力，培養了小學生的核心素質和學科意識。