學科核心素養下的小學數學能力培養對策

陳 希

(湖南省寧鄉市白馬橋街道龍江小學 湖南 寧鄉 410600)

在新形勢下的小學數學課程教學過程中，學生思維能力的培養越來越重要，也是新課程標準下的一項必然要求，同時對于學生的成長及發展也有著很好的推動作用。因此，作為新時代的小學數學教師，應當清楚認識小學數學教學中的新要求及新需求，并且要結合學生思維能力的培養，積極探索小學數學教學的有效途徑及策略，促使小學數學教學可以得到比較滿意的成果，實現學生思維能力的有效培養。

1.小學數學教學中學生思維能力培養的必要性及價值

在當前新課程標準改革背景下，對于小學階段各個課程的開展而言，需要不斷對學生進行課程知識的教學，并且要對學生進行各個方面能力的培養，而思維能力就是比較重要的一點。因此，在小學數學教學中培養學生的思維能力十分必要，它有著重要價值，具體表現在以下幾點。

1.1 思維能力的培養有利于學生學習效率的提升。就目前小學數學教學的實際情況來看，學生學習效率低已經成為影響教學活動開展及教學效果的一項重要因素，因而實現學生學習效率的有效提升十分必要，學生思維能力的培養對于該目標的實現十分有利。在小學數學教學活動的實施中，通過對學生的思維能力進行有效培養，可使學生的思維能力得以增強，這樣一來，學生在對數學知識進行學習的過程中也就可以積極思考，有利于學生更快掌握數學知識，也就可以實現學生學習效率的有效提升。另外，由于小學數學屬于邏輯性比較強的一門課程，需要學生對教師所講授的知識積極思考，而這需要學生具備較強的思維水平及思維能力，通過學生思維能力的有效培養，可實現學生邏輯思維能力的有效增強，幫助學生更好學習數學知識，促使學生進一步提升自身的學習效率。

1.2 思維能力的培養有利于學生綜合素質的增強。在新時期的小學階段各個課程教學中，在對學生進行課本知識教學的同時，實現學生綜合素質的增強也成為必然的要求。就當前小學數學教學活動開展的實際情況來看，通過對學生的思維能力進行有效培養，可以讓學生在實際學習中積極主動進行思考，不但可以鍛煉學生的思維水平，并且可以使學生的自主學習能力實現有效提升。同時，在學生具備較強的思維能力的基礎上，可以促使學生在對知識的學習中創新創造，實現其創新能力的有效提升，在學生的思維能力、創新能力及自主學習能力都實現有效提升的基礎上，也就可以使學生的綜合素質得以增強，滿足新課程標準背景下的學生培養目標，實現學生的更理想發展。

1.3 思維能力的培養是教學改革實現的重要基礎。在新課程標準改革不斷深入開展的背景下，在小學數學教學的實施中，傳統的教學模式已經無法滿足教學要求及需求，需要有效實現教學改革。在當前小學數學教學改革的實現中，十分重要的一點就是需要轉變以往只對學生進行課本知識教學的情況，因而將思維能力的培養融入教學中符合教學改革的要求。同時，對于小學數學教學中學生思維能力的培養而言，需要教師在教學中將以往的教學理念、教學內容及教學方法等都改變，這樣才能夠有助于學生思維能力的培養，而這些內容的改變也正是教學改革中的必然要求及主要內容，對教學改革的實現十分有利，可促進數學教學更好發展。

2.小學數學思維培養中存在的問題

過分注重教學結果而忽略能力培養由于社會競爭壓力不斷增大，部分家長和老師對學生教育問題越發敏感，“不能輸在起跑線上、成績重要”的錯誤思想也隨之而來。同時，部分教師在教學過程中一味注重學習成績的提高而忽略對學生能力的培養，這類錯誤思想是學生思維培養路上的“攔路虎”。在學習的過程中，學習成績固然重要，但能力的培養才是教學的最終目的，身為教育工作者，應當以學生的發展為教學目標，而并非一味地追求教學成績，要著力為學生營造良好的學習環境，讓學生在本該探索的年齡放心大膽脫離課本束縛去探索思考問題。

3.小學數學思維培養中的具體實踐方法

3.1 準確激發學生的學習興趣。不僅要在數學的學習中激發學生的學習興趣，在其他課程教學中也要激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣不是一件容易的事情，它需要教師在認真備課的基礎上，深入發掘課本資源，尋找本節課的切入點，并設計出與本節課有關的開場白，使學生在歡聲笑語中走進本節課，并且深深地愛上本節課的內容。例如，在教學人教版五年級數學上冊“組合圖形的面積”這一節內容時，如果學生不能把圖形進行正確的拼裝組合，那么就不能快速準確地計算組合圖形的面積，因此，教師在詳細了解了本節課的教學目標后，認為無論學生怎樣裁剪組合，只要能把組合圖形的面積計算出來即可。那么如何激發學生的學習興趣呢？教師可以讓學生拿出七巧板，請學生充分發揮自己的想象，拼出各種各樣的圖形，然后進行展示。這樣一來，在實際教學的過程當中，不但激發了學生的邏輯思維能力，也能夠培養他們的想象能力、深度思考能力等等，最后，教師還可以讓學生們進行相互的交流，提高他們的表達能力。激發學生學習興趣的方式有很多，如一個情境、一個游戲、一段談話或者一個故事等。

3.2 因材施教，突出學生的主體地位。就當前的發展形勢來看，教師在培養學生數學思維能力采取的方式往往比較單一，提出的問題也只是針對課本上的問題進行提問，留給學生思考的時間遠遠不夠，進而難以達到預期的練習效果。因此，教師應合理安排課堂時間，遵循“因材施教”的原則，針對不同的學生設置不同的問題，從而有效開發小學生的數學邏輯思維。對于比較困難的問題教師應耐心為學生講解，通過思維引導幫助學生獨立發現問題;與此同時，應通過已經學過的知識對問題進行推理，更好地完成發現問題、分析問題以及解決問題的過程。這樣不僅可以有效提升學生的數學成績，還可以增強其邏輯思維能力與分析推理能力，從而促進學生的全面發展。除了因材施教以外，還需要進一步突出學生的主體地位，在傳統的教學模式下，更多的是教師在進行單方向的講授，這樣以教師為主體的授課形式忽視了師生互動的重要性，使得小學生很難在數學學習時集中注意力，對老師所講的內容也不能夠完全吸收。因此為進一步提升學生的數學思維能力，應將學生作為課堂的主體，通過創新提問方式，提升學生自主思考能力。例如，在學習圖形知識的時候，教師就可以引導學生發現身邊的各類形狀，從而提高學生發現問題的能力與參與學習活動的積極性。值得注意的是，當學生回答正確的時候，教師應予以充分的鼓勵，有效提升小學生的積極性;而對于沒有回答正確的學生，教師也要進行有效引導，進而提升整體數學教學水平。

3.3 通過自主學習培養學生探究意識以及合作能力。若想提升學生的數學能力，就需要對學生進行探究意識進行培養，教師要對學生進行有效的引導，讓學生在知識中進行探索，能夠通過不同的方式來解決實際中遇到的問題，尋求最佳的解決思路，從而有效的培養學生探究能力，并推動學生實現綜合發展。比如，在講解“分數”“百分數”相關知識時，教師要求學生繪畫出線段，并讓學生進行思考，鼓勵學生進行多角度思考問題，讓學生的思維能力得到啟發。數學教師在教學的過程中，培養學生解決問題的能力，學生通過解決實際中的問題使自身的學習能力得到顯著的提升，教師要明確的是提高學生的思維能力最簡單實用的方法就是進行思維訓練，教師還需要鼓勵學生進行反思，并通過反思汲取寶貴的經驗以及擴充知識儲備。

3.4 設計生動問題情境，調動學生學習興趣。在數學的學習中，興趣是學生學習的推動力，更是促進學生進步的催化劑。因為學生的自制能力十分薄弱，在學習中很難較長時間的集中精力。這就需要小學數學教師在教學中，能不要采取灌輸式的教學方式，必須將目前的教學資源有效的利用起來，并運用多種教學模式，為學生設計與日常生活相關的教學情景，從而更好的吸引學生的注意力，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中學習知識，并掌握學習的技巧，進而更加積極的參與到學習的整個環節中，充分的調動學生的學習主動性。比如在小學數學教材中，很多例題都是生活中的情景，讓抽象的數學知識更加富有生趣，從而讓學生的學習的積極性被更大程度的調動起來，學生展開對問題的探索，能夠尋求解題思路，從而達到最終的學習目的；例如怎樣分配學生的行數和列數，從而能夠在升旗儀式上達到班級的統一等等。

3.5 通過多媒體教學以培養學生的思維能力。教師要有效的利用新型的教學設備，將傳統教學與現代教學更好的結合，從而讓教學水平得到進一步提升，創造優質的數學課堂。第一，多媒體教學能夠讓學生充分的感受到視覺的沖擊，讓課堂的氣氛更加愉悅，學生能夠更加輕松愉快的投入到學習中，并能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習主觀能動性，讓學生能夠對抽象的數學知識更加輕松的掌握，從而提升課堂教學的效率。

3.6 選擇思維性較強的學習內容。對于任何一門小學課程教學而言，教學內容都是十分重要的影響因素，也是教學活動的實施的重要基礎，小學數學作為小學教育教學階段的基礎課程同樣如此。因此，在基于思維能力培養的小學數學教學中，應當選擇具有思維性的一些教學內容，為學生思維能力的鍛煉提供更好的基礎與保障。在小學數學教學活動的實施中，小學數學教師需要對以往的教學內容進行調整，減少記憶性的一些教學內容，增加思維性的教學內容。具體來說就是減少在公式、定理等方面的教學中所投入的精力，適當增加在小學應用題教學中所投入的時間與獎勵。這主要是因為應用題的教學對于學生思維鍛煉比較有利，并且應用題教學也是培養學生數學綜合能力及水平的一種有效方式。所以，小學數學教師需要依據學生的實際水平及具體的教學內容選擇適當的應用題融入教學內容中，使教學內容更加豐富，也能夠為學生思維能力的培養及訓練提供有效支持與保障。但是，教師在選擇應用題內容時需要注意的就是盡量與實際生活中的內容進行結合，這樣不但可以增強學生的學習興趣，并且對于學生的思維也比較有利。比如，對于圖形面積及周長的計算方面的應用題，教師可以將日常生活中涉及房屋面積計算、土地面積計算等相關問題融入。其中，引導學生對這些問題進行思考，隨著不斷的聯系，也就可以使學生思維能力實現有效提升，教學得到滿意的效果。

3.7 利用實踐活動使學生們的創新思維提升。小學數學存在很多有趣的知識，也可以用來進行實踐教學，培養學生們上課的積極性，給學生們建立創新意識。傳統式的教育方式弱化了學生們對于數學的興趣，讓學生們在課堂中變得被動，使學生們課堂的思維僵化，不利于學生們的創新思維的培養。因此，數學教師應該放棄傳統數學的教育模式，利用好實踐活動給學生們的數學課堂制造一些趣味，吸引學生們的數學興趣，讓學生們能在數學教學中變得主動積極，促進上課的課堂效率提高。實踐教學中可以活躍數學課堂的氣氛，讓學生們在數學實踐教學活動中主動思考，發揮自己的數學潛力，培養學生們的創新意識。

例如，數學教師在教授割補法時，可以讓學生們拿著尺子、紙筆，將一些形狀求面積的圖形用紙做出來，然后按照著形狀，讓學生們動手進行裁剪，將圖形變成標準的幾個圖形，方便學生們求出圖形的面積，增強學生們的實踐意識。教師可以讓學生們將裁剪的圖形拼出多種的幾個形狀，使其再次求解，促進學生們數學創新能力。實踐活動可以幫助學生們拓寬數學知識層面，讓學生們在數學知識的接受能力上提升。教師也可以在數學實踐中給學生們延展數學知識，在學生們困惑的時候，采用實踐方式給學生們解釋原理，使學生們快速掌握。教師可以給實踐增加一些問題，讓學生們主動思考和實踐，促進學生們主動思考解答數學問題的能力，使學生們能學會舉一反三，激發學生們的創造力，培養學生們積極思考問題的習慣。

3.8 建立學習場景，提高學生們的積極主動能力。數學教師給學生們制造一些學習的背景環境可以幫助學生們更專心地投入地投入到學習中來，增加學生們在數學學習方面的積極主動性，使得數學課堂變得有趣，吸引學生們注意力，提高數學學習的能力。小學數學知識是基礎性的鋪墊，存在很多場景類的題目，與實際生活的聯系性也很強。因此，數學教師可以采用數學題目的故事背景，給學生們建立學習場景，讓學生們可以主動地投入地投入到數學解題中來。數學與實際生活結合可以提高學生們積極主動學習的興趣，讓學生們專心致志地學好數學課程，培養學生們的創造性思維。

例如，數學教師在教授分數乘法運算時，可以采用實踐的方式。教師將“2/5*3/4=;2/4*4= +2=”寫在黑板上，然后可以假設超市的商品是以分數作為單價出售，人們購買的數量假設也是分數，比如王同學購買了2/5的水果，水果單價是3/4，問王同學需要支付多少錢給銷售人員？教師要想法子將這些比較死板的數學公式給學生們轉化為一些生活中常用的數學知識，讓學生對這種假設性問題進行運算。教師可以讓學生們通過將一張紙裁剪出其中的2/5，然后假設有3/4張這個的紙，問學生們這樣的紙的面積是多少。在公式實踐活動讓學生們掌握基礎的一些分數化簡、帶分數轉化為假分數等基礎的數學運算。教師通過給學生們支持運算場景，讓學生們能對公式的乘法有一定的了解，提升學生們對分數運算的掌握能力。

3.9 溫故知新，構建新舊知識的鏈接。大家都知道，整個教材部分對于數學知識的安排，都會考慮到小學生的學習是一個螺旋式上升、循序漸進的過程，是讓學生逐漸認知學習的過程，前后每一個知識點都是相通的，有聯系的。許多新授的知識點，都是在以前學過的相關的知識點基礎上，增加難度和深度的，它是一個完整的學習體系，都是具備數學知識的完整性和連貫性的。

比如：在教學《小數的初步認識》時，我首先給學生呈現了分數：3 /4; 4 /5;5 /9; 2 /5。然后我讓學生根據上節課所學習的《分數的初步認識》，比較這個分數的大小，三分鐘后，學生回答： 4 /5>3 /4>5 /9>2 /5。我滿意地點了點頭，并乘機提問學生： “4 /5 還可以怎么表達”？ 學生回答： “可以將 4 看作被除數，5 看作除數，得出的商 0. 8 是小數”。然后我要學生將剩下的分數用小數表示出來，并引導學生進一步學習本節重點知識。因此，教師在講授新知時，先要把以前所學的知識進行復習鞏固，理清思路，然后在傳授新知時，幫助學習尋找新知的計算方法和規律，有利于學生順利地進行正遷移，學會并掌握新知，并掌握理順前后知識點之間的關系，提高計算和發散思維能力。

結語

伴隨小學數學教學方法的不斷創新與改革，培養小學生邏輯思維能力始終擺在重要位置，且對教師在培養學生邏輯思維能力方面有著明確而嚴格的要求。所以，作為一線小學數學教師，無論身處偏遠農村、深山，還是在城市，都要將培養學生邏輯思維能力視為小學數學重要教學目標，幫助學生形成和發展邏輯思維能力，使其形成更強的社會適應力。