構建高效的小學四年級數學課堂的對策

孫愛蓮

(安徽省來安縣實驗小學 安徽 來安 239200)

四年級是小學生學習的關鍵時期，這一階段的小學生已經有了一定的數學基礎，在課堂上能跟著教師的引導自主探究，具備了很強的數學學習能力。因此，在小學數學四年級教學中，教師需要多用提問啟發學生，給他們提供自由、積極的學習空間，培養他們自主學習的數學能力。本文對小學四年級書寫教師課堂提問有效性進行調查，并研究了提高課堂有效性的策略。

1.利用思維導圖鍛煉數學思維

小學數學這門學科的目的是鍛煉學生思維，因為思維的發展并不只是從課本上學到相應的知識，也不是死記硬背就可以培養出來，而是通過教師按照一定的教學方案鍛煉學生思維。尤其是在復習課堂上，教師在利用思維導圖進行復習時要充分地發揮出思維導圖的作用，了解學生的實際狀況，鍛煉學生的思維。

比如說：教師帶領學生復習《三位數乘兩位數》內容，教師就可以讓學生通過自己繪制的思維導圖，達到初步回顧的目標。如果學生在這一環節中出現了遺漏或偏差，教師在第二個步驟時就可以為學生呈現出一個整個的三位數乘兩位數的單元整理內容，讓學生在此基礎上彌補自己的不足，從而對課堂所講述的內容進行回顧。而在教師帶領學生復習的環境中也要鼓勵學生多去繪制一些屬于自己的思維導圖，因為不同的思維導圖和不同的觀察角度可以拓展學生的思維，學生就是需要在一個獨立的空間中繪制思維導圖，了解所學知識，結合相關知識點去鍛煉思維的過程。

2.建立良好的師生關系

教師健康積極的教學情緒是良好課堂環境的先決條件。因此，從老師進入教師的那一刻起，就應該抓住學生的注意力，熱情而親切地環顧四周，并以幽默的方式向學生打招呼，教師所說的每一句話都要認真表達自己的情感。教師在課堂上的高度參與對學生的影響很大，教師要積極鼓勵學生參與課堂學習過程，學生的主動參與情況可以讓教師不斷調整教學策略，以適應他們主動參與的情緒狀態，創造優美的學習環境。小學四年級的學生正處于人生的關鍵時刻，往往有一種叛逆的行為。因此教師在課堂上需要更加注重與學生的互動和交流，也需要了解學生的真實學習情況，當學生在課堂學習過程中遇到不明白的問題時，教師也要耐心引導學生找出正確解決問題的方法，這些教學行為可以使學生在學習中感到愉快和舒適。在小學四年級數學教學時，要保持良好的師生關系并非易事，因為每個學生都是不同的，老師往往會有個人偏見，這時就需要教師通過關注學生的日常學習生活，以學生為朋友傾聽他們的內心感受，進入到學生的內心世界，建立密切的師生關系，進一步打造和諧友好的課堂教學氛圍。

3.知識遷移與思維發散

在小學數學學習中，學生們需要對一個又一個的問題進行解決，而學生們解決問題的過程實際上就是發散自身思維的過程，也就是形成邏輯思維能力的過程。但在邏輯思維能力的形成中，小學生們都存在對應的問題，那就是通常會在學習新的知識后，遺忘之前所學的舊知識。對此，在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師們實際上應該重視學生們的知識遷移，幫助學生遷移知識，促進其知識遷移意識的樹立，讓學生們可以在重視知識遷移后發散自己的思維。如此方能讓學生們在長時間的思維訓練下，掌握各個知識，豐富數學知識的積累;才能夠在了解各個知識點之間的聯系性后，建立聯系，構建數學知識結構網絡。比如，小學數學教師們在教學《整數四則混合運算》這一知識時，就可以先讓學生們回憶起之前所學的“加法”和“減法”。在學生們回憶知識后，教師們再以此導入課程，對“加、減法的意義和各部分間的關系”“乘、除法的意義和各部分間的關系”以及“括號”等知識進行講解，在講解的過程中甚至可以設置相應的習題，讓學生們完成習題。這樣的方式可以讓學生們積極的思考，在思考中概括和總結相關知識點，在分析總結中形成邏輯思維能力。

4.全面理解和思維訓練

引發學生思考的重要途徑之一就是問題。因此，教師可以利用提問的方式，來引發學生思維。但教師們在向學生提問時，需要注重對學生思維的培養，幫助學生建立一個思維過程。簡單來說，就是教師需要在問題的提出中，遵循由淺入深的原則，既要與學生目前的學習情況相符，又要在一定程度上訓練學生的思維，使其可以在問題的解決中，達到思維的發散和提升。在教學過程中，小學數學教師們理所當然的需要把握好細節，詳細講解每一個實際的推理步驟。只有這樣，才能拓寬學生的思路，逐漸的發散學生的思維;才能讓學生們在以后的學習中遇到同類型問題時，正確解答問題。

譬如，教師在開展《三角形、平行四邊形和梯形》的知識教學時，為了更好的訓練學生的思維，教師們要積極的聯系實際生活，在生活案例中引入相關概念。基于此，教師們就可以對生活中隨處可見的建筑物和物品等進行展示，并對學生提問：“同學們，在生活中可以看到許多不同形狀的物體，那么你們知道那些物體都是什么圖形嗎？生活中有哪些圖形屬于平行四邊形？哪些物品屬于梯形？”利用這樣的方式，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。另外，為了讓學生們更好的參與進探究活動中，教師們需要在了解學生們思維上的差異后，以此為基礎，調整自己的教學計劃，同時適當調整教學進度。

5.創設游戲化課程

由于小學階段的學生往往年齡較小，智力尚未完全開發，在日常生活中所經歷的事物也非常有限。所以，教師在小學數學教學過程中創設游戲化課程時，不能按照傳統的教學方式，因為許多事物學生都尚未接觸，不利于學生對相關知識的理解與體會。因此，在創設游戲化課程時，教師要注重結合生活，利用生活中常見的生活現象對學生進行適當的引導和教育。比如在學習圖形的運動相關內容時，教師在創設游戲化課程時就應該合理的結合生活，比如教師可以引導學生通過推箱子的小游戲來實現圖形的基本運動。課堂上教師可以積極地引導學生進行體驗，教師可以將教材中圖形運動的軌跡合理的映射到推箱子的游戲中，再進行相關知識內容的介紹與解釋，從而能夠借助游戲開拓學生的思維，使學生在游戲中有效地理解圖形運動的概念以及規律。這樣一來，就可以有效地輔助學生對“基本的加減法”相關的知識內容有著更好的理解與認知。同時，在游戲中還能夠開發學生的各項身體機能，不斷的培養學生的智力，同時還有助于學生團隊合作意識的培養與開發，對學生的全面健康發展具有極大的促進作用。

6.使學生養成良好的計算習慣

教師引導四年級學生形成良好的計算習慣，對于計算能力的提高是很有益處的，在實際學習中，學生首先要端正態度，在課堂上要認真聽講，獨立完成老師布置的作業并加強練習，認真思考，細心推敲，對自己做錯的題目要進行反思與究其原因，做到以后出現類似的題目不再犯同樣的錯誤。數學教師也應督促和指導學生的學習，嚴格要求學生做題，徹底改變那些審題不仔細、草稿紙上亂寫亂畫以及做完不檢查學生的不良習慣，幫助學生認真對待每一道數學題目，使其養成做題細心、書寫工整與算后檢查的良好習慣。同時，基礎知識是學習的根本，根基打不牢固就會出現動搖的情況。在小學四年級數學教學中，做到對數學基礎知識的充分掌握與理解是培養學生計算能力的前提保障。將課本中一些基本的理論、運算法則與定律等進行全面了解，才能靈活運用到計算當中。

在計算過程中，教師應引導學生進行計算練習，培養學生計算習慣。首先，在計算過程中，引導學生利用完整的計算過程進行計算，在計算時完成認真審題、計算、檢查這幾個步驟，尤其應加強學生對審題和檢查這兩個步驟的重視。其次，規范學生計算過程，學生計算過程是學生思維模式重要呈現方式，也是進行檢驗的重要措施，因此，應該重視學生規范書寫，以此培養學生計算習慣，提高學生計算能力。

7.運用多媒體教學培養學生的空間意識

空間能力是人類與生俱來的能力，是人類生存的基礎，通過后天的訓練可以不斷增強。四年級小學生空間觀念的培養，不僅能有效地提高數學成績，激發學習潛能，而且能開發智力，促進心理健康發展。在小學四年級數學教學中，由于教師缺乏教學手段，不僅降低了學生學習的興趣，而且影響了學生對小學四年級空間概念的認知。所以，在數學教學中，教師可以運用多媒體教學，培養四年級小學生的空間意識。比如：教師在教學“觀察物體”的過程中，可以利用多媒體制作立體圖形不同面的平面圖形，讓小學四年級的學生通過分析得到準確的立體圖形，以此來輔助小學四年級學生對空間概念的培養。也就是，老師可以用多媒體制作出“正面圖形為正方形，上面圖形為正方形，側面圖形為正方形”讓四年級小學生觀察，通過分析四年級小學生可以得出“這三個不同的平面圖形可以組成正方體”的結論。老師還可以用多媒體制作《正方形正面圖》，上面的圖形是一個長方形，旁邊的圖形是一個正方形，讓四年級小學生可以觀察到，通過分析四年級小學生能得出“三種不同的平面圖形能組成一個長方體”的結論。通過多媒體教學，教師不僅可以培養四年級小學生的空間觀念，同時也可以加強四年級小學生對圖形的學習，從而提高教學效果。

8.明確不同層次問題在數學教學中的比例

在實際教學過程中，提問的層次應從兩方面入手。一方面，教師應當注重課程在難易程度上的層次性，在提問過程中，由淺至深、循序漸進地引導學生對問題進行思考，幫助學生降低面對問題時候的抵觸、畏難心理，引導學生掌握知識、理解知識。另一方面，教師也應當注意對班級不同水平的學生進行不同層次上的提問。

盡管在小學階段，學生的心理發展規律大致相同，但個體差異仍舊存在。相對來說，性格內向、極少開口的學生通常對問題的解決能力和理解能力較強，但出于性格或者心理原因不愿開口。對于這樣的情況，教師應當針對學生的心理狀態，通過提問引導學生回答問題，鼓勵學生將自己的想法說出來，增強學生的自信心和積極性。而對于狀態較為活躍但認知程度不高的學生，教師要有耐心的進行引導，啟發學生對知識進一步的理解和掌握。比如，在教學旋轉這一部分知識時，教師便可以把這部分知識同學生學過的“角”聯系起來，在課程開始之前，教師可以向狀態較為活躍的學生進行提問，讓他們對如何制作可以旋轉角度的活動角進行講解，以活躍班級中的學習氣氛。而在正式教學過程中，針對旋轉與開口大小，以及旋轉和角的關系這樣的問題，教師可以引導性格較為內向的學生進行思考，鼓勵學生開口回答問題，并在學生完成問題的回答之后，進行大膽的表揚以及適當的獎勵，促進學生自信心的建立。

9.循序漸進地講解預習方法

對小學四年級的學生來說，他們認知上的課前預習就是把書本上的內容一概而論，這種認知顯然是不全面的。因此，小學數學教師必須遵循循序漸進的教學原則，注重對學生進行課前預習的具體方法，引導學生的預習能力，經歷一個逐步蛻變的過程。實際上，大部分學生認為課前預習無形中增加了他們的課業負擔，嚴重壓縮了課下娛樂時間，因此很容易對這種教學行為產生反心理。所以，廣大小學數學教師一定要避免使用灌輸法，而要根據新課程標準合理地對學生進行預習，使學生在自主探究中逐步明確課前預習的大致步驟，形成初步的預習習慣。比如，老師在給學生講解“三位數乘二位數”的相關知識時，并不是要鼓勵學生在自主學習過程中，完全掌握相關的概念和計算技能，否則上課也會失去意義。因此，教師可以先鼓勵學生在預習過程中，系統地復習兩位數乘兩位數的相關知識和算法，安排一些兩位數乘兩位數的題目，并通過基本預習計算與兩位數乘兩位數解題思路相似的簡單三位數乘兩位數解題，如“320×16”“270×14”等，增強學生對三位數乘兩位數解題的理解。這樣，在正式教學階段，老師就可以把難度系數較高的三位數乘以兩位數的知識展示給學生，而學生在教育夯實的知識基礎下，也會在課堂上顯得游刃有余，更容易學到新知識、新概念。

10.給予學生主動權提升探索熱情

在自主性探究課堂中，學生是課堂的主體，因此，教師在班級教學的過程中，需要給予學生充分的主動權和自主權，從而使學生能夠更加熱情地進行知識內容的探索以及學習，促進學生探究能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師需要轉變自身的教學觀念，更加尊重學生的主體地位，并且要對學生的學習思路進行良好的引導以及指導，從而使學生能夠豐富自身的學習，感知發現問題的本質性內容。在班級教學的過程中，教師要讓學生從實踐中感知到問題的存在，激發學生根據自身的學習特點提出內心的疑惑，如果這些問題來源于學生本身，那么，學生會更加有興趣進行知識內容的學習，因此，教師需要將整個課堂教學交還給學生，讓學生帶著濃厚的興趣來加深對相關知識內容的印象，從而使得課堂教學效果有效提高。教師需要充分發揮多媒體教學的優勢，將抽象的內容變得更加生動，攻克學生在日常學習過程中所遇到的難點問題，從而促進學生學習效率的有效提高。比如，在講解“三角形的分類”這部分知識內容時，教師可以利用多媒體技術將學生日常生活中比較常見的三角形圖片展示出來，所展示的內容要包含銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形等，之后，教師要讓學生自主探究這些三角形的形狀特征以及它們之間的聯系。教師還要讓學生將展示的三角形進行正確的分類，并且給每一個三角形寫出獨特的名稱，之后，教師讓學生結合課本中的知識內容來對比自身的分類內容，使學生能夠及時發現自身在分類過程中所遇到的問題，從而促進學生歸納能力的有效提高。

11.利用微課構建高效課堂

計算作為數學學習基礎，在整個小學階段都是非常重要的教學內容。計算基礎打得好，學生筆算準確率才高，作為小學生數學基本技能之一，計算能力培養不能忽視。在四年級小學數學教學中，教師可以利用信息技術，為學生打造高效學習課堂，讓學生在輕松的氛圍中喜歡計算、愛上計算。數學知識本身就具有一定的抽象性，加之計算過程比較枯燥，學生自然興趣不高。微課作為一種先進的教學方式，能夠豐富和優化課上教學內容，其主題突出，能夠集中時間幫助學生提升計算能力，同時微課這種新穎的教學形式，增加了課堂教學趣味性，彌補了過去教師單一口述、學生被動接受知識的弊端，不僅能夠激發學生的計算興趣，而且能夠充分體現出學生學習主體地位，促使學生自主計算，提高學生獨立計算能力。

比如：在“整數四則混合運算”教學中，為了能夠培養學生計算興趣，激發學生計算的熱情，教師可以借助微課來活躍課堂氣氛，營造積極的計算教學環境，為學生創造更好的學習條件。在完成相關計算規則的教學之后，教師播放微課視頻：視頻中出現一個兒童游樂場，旋轉木馬、海盜船，還有調皮可愛的動物形象，學生被生動的視頻動畫所吸引，學習興趣、探究興趣一下子被激發出來，接著，教師讓學生思考，這個游樂場需要門票才能進去，如果小明跟爸爸媽媽一同前去，門票價格是成人20元一張，兒童半價，爸爸拿出100元給售票員，售票員應該找給他們多少錢？教師引導學生認真讀題，讓學生自主分析出成人票價為20元，半價是20元的一半，就是10元。最后，讓學生自主進行列出算式，并計算出結果。教師檢查學生解答的情況，了解計算的準確率。

結語

新課改背景下，教育教學不斷進行改革。小學四年級數學教學開展過程中，教師應該積極轉變教學理念，創新教學方法，提高學生課堂學習興趣，促進學生積極參與課堂教學。因此，教師在授課過程中應當結合學生的實際需求進行教法改革、學法指導，以便讓小學生在力所能及的范圍內掌握相應的數學學習方法、準確把握各種數學規律，從而不斷提高其學習效率，推動教學質量的穩定提升。