“美術欣賞”課教學如何體現人文意識*
——初中“美術欣賞”課教學探討

廖維縵

(福建省三明市大田縣第五中學 福建 大田 366100)

在初中階段，學生往往會將學習重點集中在中考科目上，對美術教育并不是十分關注。實際上美術教育能夠使學生想象力、創造力得到鍛煉，將其學習壓力減少，培養其正確道德情操與審美價值。當前初中美術教育和人文教育之間的結合已經成為美術教育一種重要發展趨勢，通過人文教育的實施能夠使學生深入掌握美術學習內涵，將美術作品生命力充分展現出來，同時也能促進學生在學習中形成良好審美和較強技能。

1.轉變教師的教學意識

教師作為傳授知識的重要人物，在不斷改進的教育制度下，需要緊跟時代的步伐，及時轉變自身的教學意識。在傳統的教學中，教師一般只會根據教學的內容和目標，在課堂上將知識傳遞給學生，并不會帶入相應的人文教育。雖然應試教育已經向素質教育全面轉換，但是很多教師依然受到傳統應試教育的影響，認為美術課是一門“閑課”，教學完全就是為了完成任務，沒有深層次地去思考美術教學的實際意義，也就更不會在教育中融入人文教育。因此，在初中美術教育中融入人文教育，要改變教師的教學觀念。可以從以下幾個方面進行改進。一是教師需要不斷提升自身的人文素養，盡可能地了解每一個美術作品所包含的歷史文化、事件背景、個人事跡、風俗文化等等，只有這樣，在教學的過程中，教師才能有意識地為學生傳遞相關的人文知識。二是需要學校對教師進行定期培訓，可以開展相應的主題活動，或者派遣教師到兄弟學校進行學習交流，學習兄弟學校的優秀教學經驗，通過親眼所見改變自己的教學觀念。三是可以在學校開展教學競賽，讓教師之間互相切磋，進而推動教師提升自己的專業素養，從根本上認識到改變教學觀念的重要性。

2.關注作品文化特色

文化特色即作品所帶有的文化氣息，西方作品有著濃烈的西方文化特色，而東方作品自然而然的也會有獨特的東方國家的文化色彩，這些是地域方面所造成的差異，共同點是優秀的文化值得教師去學習、了解和挖掘。在中國，畫中一般會表現出來的文化，就多半指的是儒家、道家、佛家這三家，其中道、儒兩家是表現最多的形式。因為在中國儒家和道家信仰的人是最多的，也是中國傳統留下來已久的文化信仰，其中也有很多良好的方面值得教師去學習，而糟粕的東西則需要教師去摒棄。當前的初中美術生人文素養培育存在一定的問題，很多學生都一味地追求藝術，忽略了自己的內心。當教師引導學生去欣賞一件文化作品時，更應該體會這些作品滲透出來的文化氣息，讓學生慢慢地去了解其中的文化特色。學生自身的文化素養也會得到很大的提升。通過這種方式，會使學生自身修養得以提高，在浮躁的社會安靜下來，故此，教師應當正確地引導學生去深刻領會作品后附有價值的文化特色，去用心體會，并把它化作屬于自己的東西，用于自身的創作當中，提升學生的思考能力，這方為一種正確的提升人文素養的方法。

例如在欣賞中國傳統繪畫時，教師可以帶領學生在書上欣賞張擇端的《清明上河圖》，這時候應該引導學生全神貫注地觀察這驚世畫作，《清明上河圖》被稱為中國十大傳世名畫之一，自身所蘊含的寓意是值得教師去探究的，首先這幅畫大體上是反映汴京的一片繁榮的景象，這時候教師要帶著學生觀察周圍熱鬧的集市，及川流不息的人群，但是其中一些細節更應該讓教師去解讀，其中有處景象被稱作“驚馬”就是后面運輸隊伍的幾批馬匹十分的驚亂，在這繁榮的畫面卻有這樣一幅驚慌失措的畫面，也暗示了當時宋朝所存在的一絲不安定，如果教師們能這樣帶著學生去解讀這些畫作的話，就會讓學生養成關注細節的好習慣，又能體驗到其中的文學素養。

3.教學氛圍的人文化

人文教育的核心是人文精神的培養，而人文教育其實指向的是對于學生在課程實踐活動過程中促進其思想境界提升的，塑造理想人格的教育。人文精神也是指人在社會活動當中所持有的人性以及社會價值的具備。在初中階段的美術教育工作中，教師要善于在課堂中發現學生在美術學習中的表現，要善于挖掘學生在美術學習過程中的潛能，利用學生所青睞的教學方法來進行教學情境的創設。使學生們能夠在初中階段的美術學習之中感受樂趣無比的學習體驗，在美術創作之中發現美術的魅力。在美術教學中，教師應根據學生的生活觀和感受，觸動學生想表達的內心深處的美感，激發學生對美術學科的興趣，使學生積極參與美術教學活動。與學生們在課堂上進行互動教學。比如在《中國山水畫》的教學中，教師深入研究本課內容，挖掘課本中的美學元素，帶領學生們共同進行學習與探究。在教學中，教師要首先讓學生們樹立一種對于美術學習的正確意識，要能夠理解美術學習所帶來的價值。而教師在課堂教學中，要詳細闡述課本教學內容，為學生們構建人文化的教學氛圍，將美術教育與人文教育相融合，去完成人文教育的基本任務。

4.鼓勵學生自主學習

美術這門學科在初中階段的學科體系中不占據主要地位，并且也不涉及中考，所以教師和家長都不重視對于學生的美術教育，而長此以往，學生自身也會忽視對于美術的學習，在美術課堂上也缺乏精力的注入。這種現象其實也是普遍的，因為很多教師都受到傳統應試教育的影響，十分重視學生們的學科成績，以成績作為學生學習能力的指標，給予學生壓力。但是美術這門學科其實是有著多元化的功能的，在初中美術教學中，教師要在人文教育之中去引導與鼓勵學生們進行自主學習，在自主學習之中完成學習目標。初中美術課程也有豐富內容，教師要在課堂教學之中為學生們展現。比如在《色彩風景畫》的教學中，教師就可以讓學生畫自己的家鄉。學生對于作品的創作，需要結合其對于家鄉的情感，將學生自己對于家鄉的記憶融入在創作之中，利用繪畫或剪貼等方式來表現出來。在教學中，教師融入人文教育，使學生回憶家鄉魚水之情，勾起學生對家鄉的懷戀，鼓勵學生進行自主的繪畫體驗。在此過程中，教師便能實現教學目標。

5.尊重學生個體差異

在美術教學過程中，一定要注重學生的性格差異，每一個個體都是獨立的，學生之間普遍存在較大的不同。美術和人文教育的融合，要求教師必須充分認識到學生之間存在的個體差異，這些不同決定了美術學習能力的不同，因此，教師所采取的教學模式也應該是有層次的、有差異的。不能過于統一化，這樣不利于學生的個性化發展，也無法使學生形成獨立的人格特點和情感色彩。因此教師要把握這種個體差異，通過多樣化的教學模式，使學生按照自己的思維特點來進行美術學習和藝術創作。例如在通過作品去表達自己的情感時，有些學生喜歡用線條去勾勒，因而藝術作品所呈現出的特征更加細膩、委婉。而有的同學則更注重色彩的豐富性，最終表現出的藝術作品更加活潑、生動，對觀賞者有著強烈的視覺沖擊。因此，要想將美術教育與人文教育進行充分融合，首先就要尊重學生的個性，給學生提供更加廣闊的藝術空間，用豐富的人文精神和藝術人文背景去感染學生，使學生形成更加嚴肅，認真的畫作精神。并以自身特點為基礎，往更加獨特的方向發展。

6.培養學生的形象思維能力

形象思維能力是初中學生對某樣事物展開聯想必備的能力，學生在創作時需要對現有的素材進行聯想，而人文素養的學習過程也離不開形象思維能力的提升。因此，教師可以從生活的角度來培養學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。而在美術學習中為學生營造自由、啟發的學習氛圍也是人文教育達到好的教育效果的良好選擇。

比如在進行《千里江山圖》以及《荷花翠鳥圖》的欣賞時，教師可以為學生設立一些教學問題，如《千里江山圖》描繪了祖國氣勢雄壯的大好河山，需要從什么方位才能觀察到這般景色;或者《荷花翠鳥圖》中的鳥與現實中的鳥有何不同，它寄托了畫家怎樣的人文內涵。通過這種方式讓學生展開聯想，激發學生對于人文素養更深刻的理解和認識。也可以利用多媒體等現代教育技術來增強學生的聯想能力，提高形象思維能力。

7.開展綜合性的練習活動

在讓學生所接觸到的學習資源，得到有效提高的過程中，就可以合理的探究不同的教學質量，并且讓學生從不同的學習能力的發展中，進行知識內容的運用，從而提高自己的創作水平，并且在繪畫作品的創作中，能夠將自己的學習理念，進行明確且清晰的表達，教師在初中美術教學中，也需要開展多元化的教學活動，從而提高學生的學習能力。

例如，在教授學生學習“布置理想的家居”這一章節內容時，在列舉生活中的物品，進行知識內容解讀的時候，學生就可以運用不同的形式，進行學習任務的布置，并且讓學生對于實用又美觀的設計，進行合理的探機，這樣學生的創作學習理念，才可以得到有效的豐富，并且讓學生在進行一些生活用品，多元化設計的過沖，也可以結合實用和美觀的理念，從而為這些物品，賦予不同的審美價值。

8.重視寓教于樂

將美術教育和人文教育融合在一起過程中，教師不僅需注重教學內容改變，也應注重良好教育環境的創設，并與學生興趣愛好結合在一起，在此情況下，不僅能夠促進教學效率的提升，也能為學生發展構建較好人文環境，對學生優秀品質形成有促進作用。教學中教師應突出學生主體地位，使學生掌握課堂主動權，學習中發揮自身能動意識，例如在學習《兩個外國美術流派》這部分內容時，教師就可以讓學生欣賞自己比較感興趣的作品。在欣賞之前利用互聯網便利查找相關資料，將收集資料進行整理，課堂中可以和他人分享，闡述自身觀點與想法。其他學生可以針對上個學生想法與觀點展開評價，并且引導學生評價其中蘊含的人文內涵，借此加強學生對課堂的關注程度。同時教師需認識到在進行美術評價時，標準往往不具有統一性，學生對作品的想法和觀點是自身心境的表達，應給與充分理解與尊重。通過這種方式的運用，能夠使學生想象力和創造力得到保護，也能使人文教育和美術教育在整合時呈現出較好效果。

9.將作品與學生內心情感實現充分融合

初中美術課程欣賞部分的教育，需要教師針對學生的對于藝術方面的綜合情感認知，做出積極的指引教學。在課程教學中，對自身的課堂營造出良好的教育氛圍，在不斷的引導中，才能夠更好的幫助學生實現對于相關美術專業藝術作品的綜合理解。學生可以充分的發揮自身的主觀能動性，增強對于藝術作品的自我認知能力，在教師對相關的美術作品向學生展開更加專業化的分析以及講學時，美術教師可以根據不同的學生對于藝術作品欣賞方面的需求以及興趣特點，做出更加合理地選擇，幫助學生能夠產生更多個性化的追求以及學習。由此而言，更好地將藝術作品中所體現出來的情感，進一步傳授給學生，有利于學生的綜合知識認知以及藝術見解的提升。學生對于美術課程知識的學習以及欣賞的積極性也會大大的增強。例如，當教師將一些美術作品運用于課堂欣賞的教學之中。教師也可以根據美術作品創作的思想感情特點以及綜合的藝術類型做出分析，讓學生在共同的探索之中，做出更加積極的自我創造，以及作品理解與創新，可以使得學生的內心情感得到更大的程度的與作品方面的融合。

10.在美術欣賞課中融入文化

在教學過程中，要想不斷提高學生的審美能力，教師就要從美學角度出發，將人文、歷史、社會等各方面的知識融入其中，促進知識的多元融合，推進美術欣賞課程更好地開展。教師應引導學生在欣賞美術作品的過程中重點關注作品本身，對作品背后的情感以及價值進行深入挖掘，不斷增強學生的美術欣賞能力，提高其審美品質，增強其人文意識。例如，教師在教學青銅器欣賞時，要為學生展示青銅器上的各種圖案，同時，還要為學生介紹圖案背后蘊藏的文化。如：能經常在青銅器上見到的龍紋圖案，教師可以引導學生了解龍紋的形狀和種類，并將各個時期龍紋的特點以及文化背景教授給學生，這樣可以讓學生充分了解圖案背后的故事，以此增強學生的人文意識。

11.以深刻理解促審美發展

如前文所述，理解藝術作品中的內涵，需要有一定的審美能力，如果僅僅只是通過各種直觀展現，那學生得到的審美能力發展永遠是淺層的、表象的，還需要以更多樣化的教學活動來進一步催發出學生的審美能力發展，讓他們能夠以更完善的思想去面對和認知美術作品中的內涵定義。例如在八年級下冊《關注身邊的美術遺存》課程教學時，教師就可以先以生活一些常見的例子作為開頭，例如家鄉中的木雕和石雕，或者是具有家鄉特色的建筑物等等，以此奠定整個美術欣賞課教學的基調，之后再通過分成小組，讓學生以小組為單位相互闡述自己在身邊所遇到的具有美術遺存的任何事物，在此期間，教師可以進一步引導學生去深入了解和欣賞他們所提到的這些事物，讓他們自行去總結這些美術遺存所表現出來的特征和意義，這就能讓學生對于審美能力有了更進一步的發展，也讓初中美術欣賞課教學變得更加有效。

12.圍繞重難點引領學生充分認知

對于一堂美術欣賞課的有效教學，首先需要教師做好充足的準備，結合課堂要欣賞的作品提前獲得更為豐富的信息，借助網絡等渠道搜集有關作品的各種背景資料。只有教師準備好相關資料，才能真正為學生講解、講透作品，更有條理、有深度地引領學生欣賞這一作品。就比如，在《清明上河圖》的欣賞中，教師通過網絡來搜尋相關資料，同時將這一畫作制作成多媒體課件進行展現，讓學生通過觀看領略這一美術作品的磅礴氣勢與恢宏之美。教師利用自己準備的資料，為學生提供具體的解讀欣賞信息：作者的人物簡介、北宋的經濟狀況、這一作品風俗畫的特點以及定義、作者在創作中運用的技法，這一作品與西方繪畫之間的區別在哪里？它的價值又體現在哪里……教師引領學生對這一作品進行全方位、多角度的解讀與欣賞。這也使學生不單單是看到眼前的一幅作品，更了解了作品的內涵，學會了欣賞，從畫作的構圖、作者的背景、社會時代背景以及它所體現的獨特風格等各個方面進行了解，帶給學生的是更為豐富的藝術世界。每一幅作品所展現的美是各個不同的，因此，教師要在引導學生進行欣賞的時候找準側重點。不同作品的講解有所側重。有的側重于作者奇妙而獨特的構思，有的側重于對時代背景的描摹，展現一個跌宕起伏的歷史故事，還有的側重于其造型上的表現力。無論怎樣的作品，教師首先要掌握豐富的專業知識，同時還要引領學生找準作品中的重點、美點，進而設計有效的欣賞教學。

13.不斷升華審美認識，提高學生創造性

美術教學最終的目的就是要發現美、感知美，還要學會創造美。這一富有精神內涵的活動，實際上也是在幫助學生挖掘自身的藝術天賦與價值。美術欣賞之中，通過作品所帶來的這一審美體驗幫助學生升華自我的審美認識，讓這一藝術作品所體現的深層次的情感與學生的情感發生共鳴，使他們充分感受到藝術作品所蘊含的美與精神實質。引領學生欣賞《清明上河圖》后，讓學生結合自己的家鄉進行美術作品的創作。先帶領學生觀看多媒體展現出的家鄉的民風民俗、優美環境，讓學生充滿描述家鄉的激情。這一節欣賞課，其最終的目的就是讓學生在美的激發之下延續美，使他們產生創造活動，結合欣賞《清明上河圖》的感受來描摹自己美好家鄉的藍圖。

結語

美術教育傳統模式下，教師教學中往往根據以往教學方法和教學經驗，缺少對人文教育內容的融入，這便使美術教學存在一定局限性，難易對學生美術水平進行全面培養。為了保證美術教育與人文教育之間的融合效果，教師應積極構建良好學習氛圍，注重對人文情境的構建，對作品內涵進行深入挖掘，引導學生對作品進行深入探究與思考，推動學生獲取全面發展。