如何構建小學語文高效課堂探析

王秀杰

(遼寧省撫順市新撫區北臺小學 遼寧 撫順 113000)

隨著我國經濟發展越來越好，國民對于教育的重視程度也是越來越高,并且小學語文教育決定了一個人的性格、習慣和品質的形成，也決定著一個人的未來發展的高低。伴隨著新的課程改革的持續進展，教師們已經廣泛認識到了新課改的基本理念，并對此有所感悟。另外，教育改革的重心在于課堂改革。當下，如何打造高效的語文課堂、提高語文課堂的教學效率與質量成為眾多教育工作者共同關心的問題。

1.小學語文課堂的主要問題

跟隨著新課改的進行以及新的教育理念的深入，當下的小學語文課堂與以往相比已經有了明顯的進步，但與我們期望的程度仍然有著一定的差距。小學語文課堂在實際生活中還是缺乏足夠的活力，同時教師也還沒有真正做到完全平等、尊重地對待每一位學生。

1.1 教師仍處于核心位置。以前的語文教學大多是一個被動接受的過程，學生只是在講臺下面被動地聽取教師講授的內容，教師一個人在課堂上講解教材內容，學生大多也不向老師作出應有的反饋，教師也無法了解學生的學習狀況和接受程度。同樣這也常常使得老師忽略學生的性格特點、學習接受能力等差異，對學生們采取相同的教學形式，從而致使每位學生相同的教學模式下表現出不同的學習效果，甚至會有學生產生厭學心理。我們期望的小學語文課堂的狀態是教師與學生勢均力敵，雙方能夠共同配合、協調完成整堂課。而目前我們的小學語文課堂原來的實質還未改變，學生仍處于支配地位，教師一直處于領導地位。在課堂上，一些教師僅僅是為了上課而上課，不在意學生對這個節奏能否接受，甚至有的教師上課僅是做做樣子，將給來聽課的教師聽。在這種課堂上，整個過程的內容和環節都是提前演練過的，學生僅僅是充當一個小演員。

此外，我們不難發現學生才是課堂學習、課后復習的主人公，教師只能夠以引導者和教育者的身份出現，教師無法代替學生學習，而且課堂也不能完全由教師參與，學生的參與程度高低直接影響學生的學習效果。但是事實上，很多教師會超過這個限度，忽視了學生作為學習主人公的地位，這樣學生只能被動地去接受教師所講的內容，卻沒有發揮自己學習主體的作用去深思，這樣不僅不能引發學生的思考，還會讓學生的學習熱情降低。學生在這種課堂上很難感受到自己的價值，也不知道自己該做些什么，只是簡簡單單地接受教師的教導。

1.2 教師不能以完全平等的角度對待學生。一方面，教師不認為自己與學生平等，他們認為自己身為師者，就如同學生的父親，就比學生高一等。這是完全不對的，教師身為老師，學生確實需要尊重老師、敬同如父，但在人格層面，教師與學生是平等的。這主要是指教師在批評教育學生時，應當將心比心，不要輕易踐踏了孩子的自尊心。很多時候，小學生已經開始形成自己的思維了，學生也渴望能夠得到他人的尊重，如果教師沒有把學生放在一個平等的地位，那么學生很可能會產生逆反心理，對學習產生厭惡心理。另一方面，很多教師在實際教學中也無法平等地對待優秀學生與差等學生。自古以來，優等生就會獲得教師青睞，但是我們應當轉變一下觀念，差等生也只是說現在還未開竅或者是不擅長學習，但他們可能在其他領域有天賦。所以，教師不應當偏愛優等生，忽略差等生的感受，對于差等生可以多一些耐心，多一些鼓勵，少一些批評指責，讓差等生也能有學習的信心和動力。

1.3 課堂教學缺乏明確目標。在我們所強調的高效課堂中，學生是其中的主人公，所以在課堂教學中重視學生是必要的,但是我們還應當關注課堂教學的效果如何，而不能一味地形式主義。有的教師認為在課堂上讓學生能夠跟隨著自己制定的課堂教學計劃進行學習，就是有效的課堂教學。然而并非如此，這在很多時候僅僅是一種有效課堂的假象，根本沒有現實價值。這主要是因為教師不能把握住課堂教學的實質，使得課堂教學沒有目的性。

2.構建小學語文高效課堂的有效策略

2.1 創設教學情境，激發學生興趣。情境講究在“情”與“境”二字之上，若是單純地將這二字綜合成一個整體來看就僅僅指代一個空間范圍層面上的場景概念；但是若把這二字分開，那它們指代的就是情感與場景的有機整體。這里所說的情境便是指后者的含義。一個恰合時宜的情境更能吸引學生的注意力，幫助學生更真切地體會文章的內容，以及幫助學生更好地在作者筆下的世界中暢游。課本中有很多的文章題材都是以過去某一年代、某一場景為背景所著，并且很多情節都具有年代情懷并以此來感動讀者。對此，為了學生能夠更好地理解文章內容，我會選擇合適的時機創設相關情境來幫助學生還原文中所述的畫面，從而有助于刺激學生的內心的情感。

在教授《觀潮》一文時，為了可以讓學生們真正地感受、領略錢塘江的雄偉景觀，幫助學生更好地感悟大自然的神奇景象，教師可以提前準備一些有關錢塘江文中涉及到的音頻資料和圖片資料。在語文課堂上，教師可以先要求學生們閉上眼睛，用心聆聽錢塘江潮水的水流聲。見學生都沉浸在了自己所幻想的情境中之后，教師可以開始深情地誦讀該篇課文。誦讀結束后，學生們大都會被錢塘江的秀麗所震撼，被自然的力量所震撼。然后教師可以繼續向學生們介紹作者寫作的目的，然后要求學生自行朗讀、體會課文，并鼓勵學生們暢所欲言，表達自己的感受。在這種教學模式下，教師播放的音頻可以更好地將學生引入到文章作者所敘述的情境之中，從而有助于學生感慨我國的秀麗江山。

正如上例，小學語文教師在講解《觀潮》一文時，通過一些相關的視頻、圖片、音頻等為學生創建了觀賞錢塘江的情境，學生在觀看潮水、聆聽潮水聲時會更加快速地進入這個教學情境當中，而且視覺和聽講的同時沖擊會讓學生感到身臨其境。這種教學情境不僅能夠讓學生迅速了解本節課的教學重點圍繞著錢塘江潮水展開，還可以讓學生更加真實、近距離地觀看我國秀麗風景，豐富小學生的視野。教學情境的創建也能夠提高學生上課的專注度，小學生很容易走神，對于教材當中的課文也不感興趣，教材中的課文僅僅以文字描述，學生很難通過文字具體地感受到潮水景觀，自然學習興趣不高。但是，教學情境可以幫助學生更好地理解課文，還可以激活學生思維，提高學生學習語文的主動性。因此，在構建高效語文課堂中教師可以選擇為學生創建恰當的教學情境，讓學生在情境當中更加高效地學習。

2.2 對學生開展因材施教。

2.2.1 依據學生年齡進行劃分。如今的學生在性格方面呈現出十分鮮明的特點，整體偏早熟化，且叛逆情緒反應較大，這就需要教師在教學時充分顧慮到學生的不同特點并進行區分。針對不同特點的學生，教師就需要采取學生樂于接受的相應模式進行教學活動，在這種教師與學生氣場相容的前提下學生才會對學習知識產生學習欲望，并在課堂學習中配合教師開展的課堂教學安排，從而得到高質量的教學效果。對低年級的小學生來說，他們一般沒有辦法做到較長時間的精力集中，更小一點的學生甚至不能配合教師完成相應的教學活動，這就需要教師靈活安排其課堂教學活動環節，主要借助小游戲的形式來吸引學生的注意力，引導學生關注教師，并在他們專注力所能持續的短暫時間里開展相關的核心教學內容。對于中年級的小學生來說，他們的專注力會相應的延長，也能夠進行一定自我控制來完成一些任務，更能接受教師安排的任務，所以教師就不必要依靠小游戲來完成課堂教學，可以適時的結合角色表演幫助學生體會課文人物的情感轉向，這樣有助于學生充分發揮自己的想象力。對于高年級的小學生來說，語文教師已經可以和他們進行深層次的溝通交談了，這個階段的教學側重點主要是鍛煉學生相關的學習手段與技巧，幫助學生培養正確的學習習慣，同時也要引導學生多多接觸課本外的知識，鼓勵學生勇于想象并動手實踐。

例如：當小學語文教師在對低年段學生進行教學時，如《小壁虎借尾巴》這篇課文，教師可以在教學之前先為學生準備好小壁虎、小魚、老牛、燕子的相關裝飾品，然后在課堂上隨機尋找同學或讓主動舉手的同學進行角色扮演，讓學生參與到這個扮演游戲當中，一位學生扮演小壁虎，一位學生扮演小魚？一位學生扮演老牛、一位學生扮演燕子，然后教師來當旁白，教師與學生共同完成這個扮演游戲。教師要要求其他學生認真觀看表演，然后回答問題，小壁虎是如何向小魚、老牛和燕子借尾巴的？小壁虎的尾巴有什么作用。角色扮演游戲能夠將學生快速帶入課堂教學當中，還會激發學生學習本篇課文的興趣。那么當小學語文教師在對高年段學生進行教學時，如《圓明園的毀滅》，教師更多的要讓學生了解圓明園從之前的繁榮到后來的破敗，激發出學生的愛國情懷，以及讓學生樹立復興中華的意識。針對學生的不同年段來設計適當的教學策略，就很好地迎合了學生的年齡特點，讓學生學習起來更加高效。

2.2.2 依據學生能力進行劃分。每位學生的觀察能力、學習能力、實踐能力、理解能力的程度都是不同的，教師在開展教學活動的時候要充分地考慮到這一方面，進而對不同能力的學生選擇不同的教學策略。這也是因材施教的實質，教師制定相應的教學計劃并科學合理地進行實踐，可以大大減少學生所承擔的壓力。比如，有的學生記憶力非常好，一篇課文很快就能夠背誦下來，而有的學生背誦課文卻十分吃力，有的學生非常擅長閱讀和寫作，有的學生擅長演講、發言……教師就可以依據學生的這些長處與短處合理安排他們的座位，鼓勵他們各取所長、共同幫助、共同進步。此外，在安排其他同學對個別學生進行特定的輔導教學時，教師還應當考慮到該學生的自尊心，要選擇正確的方式在不傷害學生自尊心的情形下對其進行輔導，如在私下里偷偷進行輔導。對此就要求教師能夠清楚了解班級里每一位學生的長處與短處，然后在此基礎上制定相應的計劃，并進行靈活應用，推進教學計劃的順利進展。

2.3 實施鼓勵式教學評價。教學評價的初衷應當是通過對學生的學習情況與學習成果進行評價來向學生反饋其階段性學習的表現如何，從而激勵學生進步。但是當下的教學評價卻越走越歪，對于學生的激勵成效要遠遠遜色于對學生的打擊傷害。在積極心理學中，評價本身就應當是具有激勵作用的，因此教師必須改變思想，客觀綜合地評價學生的階段表現，幫助學生了解自己的不足與進步空間，從而激發他們積極的學習態度。

在教授教材中的古詩詞句時，班級內的學生間的差異就會表現出來，比如語文基礎較好的同學就能夠快速地掌握古詩句中生詞并將古詩整篇背誦下來，隨后還可以根據注釋自行理解詩句的含義、體會文中作者想要表達的情感。然而語文基礎不好的學生連字詞都掌握不好，更別提背誦詩句和感悟作者表達的情感了。在課堂上講解課文內容時，部分同學就無法理解作者文章使用的比喻、擬人等修辭手法所帶來的美好感受，他們的情感也無法隨著作者的描寫而發生變化，做不到“入景”、“動情”。在這種情況下，教師要有足夠的耐心，用鼓勵式的言語來激勵這部分落后的同學，同時也應當鼓勵那些表現優秀的學生，鼓勵他們再接再厲。

其實有些學生可能因為自身基礎不夠好，所以在學習時會有點缺乏信心，也就不愿意去學習，長此以往導致這些學生學習情況不好。如果教師不運用鼓勵的手段去激勵這些學生，學生可能很難轉變其學習態度。同樣，小學生處于成長階段十分渴望能夠得到他人的鼓勵和夸獎，尤其是教師的鼓勵，教師可以利用學生的這個特點多多鼓勵學生，激發出學生學習的主動性和信心，讓學生能夠全身心地投入進語文課堂學習中。例如：當教師可以在講解《只有一個地球》這篇課文之前，先讓學生搜集關于地球的資料，然后課堂上檢查學生搜集資料的情況，然后讓學生進行上臺分享，鼓勵上臺分享的學生，對于資料搜集比較好的學生可以進行夸獎。這樣就保持了學生學習、完成作業的熱情，同樣，這樣也便于教師開展課堂教學，讓課堂教學更加順利。

2.4 借助探究教學提升學生的成就感。探究教學是引導學生通過探究式的學習方法來從問題中學習知識的一種教學活動。在這種教學形式下，學生們更易于積極地參與到教學活動中去，并跟隨著探究活動流程體驗知識的獲取過程，可以幫助學生們了解知識的學習價值與意義，從而也能夠幫助學生在這個過程認識到自己的進步并收獲成就感。

在教授《魯濱遜漂流記》一文時，教師可以借助探究活動來讓學生自己探索該篇文章的核心主題。教師可以采用小組活動的形式，要求學生們以小組為單位，在組內閱讀、分析課文，也可以小組分配段落進行朗讀，更好地理解文章內容。語文老師可以要求學生分組討論文章的段落劃分、段落大意，也可以討論主人公魯濱遜在島上的衣食住行是如何解決的。在這種能夠吸引學生興趣的問題中，學生們便會積極地表達自己的看法與觀點，暢所欲言，老師可以就此相關問題為學生們安排課后作業，要求他們了解相關的野外生存知識，幫助學生在探究學習中學習新的、有價值的知識。

2.5 通過有效提問保持學生學習專注度。課堂提問是非常有效且重要的環節，教師通過提問不僅可以讓學生掌握教材重點內容還可以提高學生上課時的專注力。小學生的年紀不大，很容易出現上課走神的狀況，但是提問可以迅速把學生的思緒拉回到課堂當中。而且通過提問教師也可以了解學生的掌握程度，如果提問效果不好，那么學生對于本節課內容的掌握程度自然不好，教師就需要考慮重新設計教學策略，把重點內容再次講解給學生，讓學生牢牢掌握住重難點。例如：當小學語文教師在講解《晏子使楚》之后，針對本節課教學內容為學生提出幾個問題，讓學生回答，像晏子為什么要出使楚國呢？楚王又是如何羞辱晏子的呢？那么晏子又是怎樣反擊楚王的呢？讓學生仔細閱讀課文后回答。如果學生回答的效果非常好那么也說明學生對本節課的理解是比較好的，反之教師就需要再繼續講解重點內容，幫助學生理解。正如上例，提問可以很好地提高學生的注意力，讓學生把心思放在課堂上，認真思考問題，這也活躍了學生的思維，讓學生立刻進入學習狀態。那么對于小學語文教師來說，就可以在課堂上增加提問，讓學生通過提問進入課堂學習，不斷提高學生學習的效果，并且營造一個好的教學氛圍。

3.結束語

語文是我們所有學科中的基礎，它是專門研究我們母語的學科，具有非常深厚的歷史、文化底蘊。而小學生自身年齡比較幼小、生活經驗匱乏、社會體驗也比較單純，加上他們知識也不豐富，對于語文課本教材中選取的部分課本時常感到陌生與疏離，從而加大了小學生學習語文的難度。但是語文教師若能夠借助上文所介紹的幾種方法開展語文課堂教學活動，多多關注學生的學習進度與學習效果，采取多種教學手段進行教學，定能夠收獲理想的語文課堂教學效果。