淺談CAI對小學生英語字母語音的教學策略的研究

曲 婷

(遼寧省大連莊河市光明山鎮(zhèn)中心小學 遼寧 莊河 116400)

在以往的英語課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學階段的語音教學往往不盡人意。有的是因為教師對英語語音知識重要性的認識不足，忽視對語音的教學，進而誤導孩子忽略了語音的學習；有的是因為不同的地域有自己的地域方言，會對孩子語音的學習造成一定的負面影響；還有的是因為家長只注重孩子的書面成績，不愿花費更多精力在語音上…這就導致這些單調(diào)的字母語音學習使學生提不起興趣，也可能是機械地重復模仿使發(fā)音不準確。

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新,CAI技術(shù)已經(jīng)成為提高小學英語教學效果的最有效途徑之一。它很好地體現(xiàn)了容量大、信息多、趣味濃、參與度強、效率高的優(yōu)越性，符合現(xiàn)在課程標準要求的“核心素養(yǎng)”，能夠有效地提高小學生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代化時代背景下，字母語音教學可以通過CAI的輔助來進行。

在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。在現(xiàn)代化時代背景下，字母語音教學可以通過CAI的輔助來進行，以下是我在教學過程中常用策略。

1.培養(yǎng)學生語音學習意識的策略

培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成的有效的語音學習策略的首要條件。對于小學生學習英語，由于已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。我在教學過程中就有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和浮現(xiàn)外語語音。

在教孩子學習字母時，一開始就給孩子確立一個概念。每個英語字母的學習是分Name和Sound兩個部分的。在教孩子學習字母時就要將每個字母的基本發(fā)音簡單的給孩子區(qū)分開，讓孩子有意識到每個字母有一個名字，在單詞里還有一個發(fā)音。創(chuàng)設一定的語言情景，將big letter 和 small letter 擬人化，利用CAI動畫引入Big Letter and Small Letter進行互動，動畫本身對于小學階段的學生具有很強的吸引力，它能夠使字母變得活靈活現(xiàn)，小朋友對動畫的喜愛都是來者不拒，學生們在看動畫的過程中記住Big Letter and Small Letter。在互動過程中，Big Letter 和 Small Letter進行名字和發(fā)音兩部分的教學，畫面新穎，過目難忘。比如：A:I’m big C . C C C B:I’m small c .c A:What sound do you make ？ B：/k//k//k/.這樣有趣的對話，學生興趣濃厚，不斷地重復一個字母發(fā)音，學生在樂中學。一堂成功的英語課離不開有效的英語學習情境。通過CAI的輔助，能夠使真實的教學更加具有吸引力。教師要巧妙地使用CAI，在進行課件制作的時候，在選材的時候要盡量選擇一些具有代表性的經(jīng)典的內(nèi)容，這樣也能夠更好地活躍學生的思維。

2.感知和模仿練習策略

新課程標準指出；在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。小學生的英語學習應特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。因此，教師在教學的過程中就需要采取有效的策略來增加學生對于字母語音的感知，并能夠在不斷練習的過程中提高學習的效果。

2.1 聽音。語音最基本的方法就是聽說。聽是第一位，這時候我通過CAI進行播放大量的關(guān)于字母語音的音頻、動畫和視頻，學生在這樣的環(huán)境中就可以多聽多磨耳朵，逐漸的適應英語的發(fā)音的語音、語調(diào)，CAI可以讓學生體會到純正的英語發(fā)音，利于孩子以后在英語口語發(fā)音方面的發(fā)展，說地地道道的英語。當然，教師可以選擇一些學生感興趣的素材來引導學生進行認真的傾聽，能夠在聽的過程中分辨出不同發(fā)音的區(qū)別，總結(jié)出簡單的發(fā)音規(guī)律。以動畫和音頻結(jié)合的方式也能夠讓學生在快樂的氛圍當中進行學習和探究，在潛移默化的過程中提高自己的聽音，辨音能力。這也是學生正確發(fā)音的一個必要的前提。

2.2 模仿。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，出現(xiàn)了大量可以模仿語音語調(diào)和原聲進行對比后打分的軟件。這時候我通過CAI在課堂中分別讓孩子們進行評分，了解自己的缺點，模仿純正的語音，在字母發(fā)音這一階段打下堅實基礎(chǔ)，為以后單詞課文的發(fā)音做了較好的鋪墊。在模仿的過程中，教師要引導學生奪取進行練習，能夠主動張開口，不要害怕犯錯誤。教師也能夠根據(jù)學生的模仿發(fā)音結(jié)果來總結(jié)出學生在字母發(fā)音過程中所存在的一些共通性的問題，并集中進行講解和引導。如，受到拼音學習的影響，很多學生在學習字母a的時候，會和拼音字母的發(fā)音混淆。教師就可以利用CAI，讓學生在模仿地過程中暴露出自己學習過程中所存在的發(fā)音問題，并及時進行糾正。在模仿的過程中，教師也可組織學生二人一組，一起練習，提高學生模仿的準確性。

2.3 辨音。辨音練習的目的在于指導學生辨認和區(qū)分英語中不同的或相近的音素，這種練習對于英語的聽力理解十分重要。辨音的時候最好通過單詞或語句。如，在學習字母y的發(fā)音的時候，教師可以利用CAI給學生播放一組單詞的發(fā)音，young,your,happy讓學生去體會并分辨字母y在單詞中的發(fā)音是否一樣。通過這樣的方式，讓學生能夠有比較真實的學習體驗。在辨音的過程中，不同層次的學生的辨音能力有所差異，因此，他們可能會對同一字母的發(fā)音相同或者不同持有不一樣的意見。教師在引導學生辨音的時候還需要加強對學生的有效指導，要能夠通過有效的引導，舉例，讓學生能夠在發(fā)音的過程中對字母語音有比較強的感知，能夠體會其細微的差別，并用自己的話講出來。

2.4 仿說。在語音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過跟讀視頻、音頻等，日常的聽說等練習來進行，逐漸培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在平時上課，我利用CAI播放純正的語音語調(diào)，讓孩子接觸英語環(huán)境。讓學生能夠形成良好的英語語感。在仿說的過程中，教師盡量選擇一些貼近學生生活，或者是學生比較感興趣的話題來進行練習。這就會激發(fā)學生說的欲望和好奇心。

3.總結(jié)歸納策略

小學生學習特點就是“學得快，忘得快”，所以根據(jù)學生這樣的記憶特點，作為教師要善于啟發(fā)和引導學生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學生記憶，方便提高學生的效率。因此，教師要加強對學生的啟發(fā)和引導，要讓學生能夠自主地去總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律，而不是只依靠教師的講解。如，教師利用CAI課件給學生播放p,t的發(fā)音，然后再呈現(xiàn)，b,d發(fā)音，結(jié)合單詞，讓學生總結(jié)規(guī)律。學生自己總結(jié)出來的發(fā)音規(guī)律也會給他們留下更加深刻的印象。在教學中，我通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學生形成有效的字母語音學習策略。針對學生對于知識遺忘速度比較快的問題，教師可以定期組織學生進行字母語音歸類活動，及時復習一些學過的知識，提高學生的歸納總結(jié)能力。

4.整合資源策略

新課程標準指出：語音教學應注重語意與語境、語調(diào)與語流結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。英語中不同的口音：如美式發(fā)音和英式發(fā)音。學生在平時接觸一種語音發(fā)音基礎(chǔ)上，接觸另一種口語發(fā)音，為學生以后英語交流做鋪墊。通過CAI播放有趣的chant或者song或繞口令，幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音，這些動感的畫面，純正的發(fā)音讓孩子的模仿練習錦上添花，充分調(diào)動學生的積極性，使他們樂于模仿和善于模仿，善于運用字母語音發(fā)音的良好的習慣和學習策略。教師也可借助CAI進行課件制作，有效地整合相關(guān)資源，讓知識的呈現(xiàn)更加具有系統(tǒng)性。

在平時教學中，我經(jīng)常使用的游戲方法是：

4.1 融入單詞，張開嘴。在學習每個字母語音的時候，盡可能要給學生一個含有這個字母的比較直觀的單詞，這個單詞可以是孩子們身邊生活中的名詞，而且這些詞一定是給孩子們直觀和感官的認識。但很多字母和單詞表示的內(nèi)容非常抽象，學生很難理解，這時候CAI的出現(xiàn)使這個困難引刃而解。我以所教字母開頭的單詞進行了整理，用這一系列單詞創(chuàng)設出一個故事，方便學生記憶。

例如：教學字母“H”時，以h字母為主線，編出故事。動畫出現(xiàn)horse，/h//h/horse，動畫主角騎馬中/h//h/horse不斷的重復，加強孩子對h字母的發(fā)音，借助horse來記住，騎馬期間又遇見一個house /h//h/house。h字母的發(fā)音不斷出現(xiàn)，h代表的單詞又是孩子們直觀能看見摸得著的東西，降低了學習難度。在學習字母“A”的時候，可以利用圖畫給學生呈現(xiàn)蘋果，然后通過letter A, letter A, apple, apple, apple.讓學生結(jié)合動畫，帶上手勢，在歡快的音樂的輔助下來體會字母A的發(fā)音。事實上，這也是滲透自然拼讀教學的一個好的機會。通過把字母語音融入單詞的方法也能夠讓學生更好地掌握單詞的音，形，意，也能夠逐步強化學生對于字母發(fā)音的掌握，實現(xiàn)自然而然的知識滲透及轉(zhuǎn)化。

4.2 編串歌謠，強記憶。歌謠的旋律鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，是學生喜歡的方式之一。串歌謠也是學習語音的好形式。比如，26個字母比較死板，語音對孩子也是看不到摸不著的東西。這時，我利用CAI將26個字母以活靈活現(xiàn)的方式出現(xiàn)在大屏幕上，配上輕松歡快的樂曲，26個字母如同快樂的小精靈跳躍在孩子面前，我們?yōu)楹⒆託w納了一些讀音規(guī)則，使語音教學系統(tǒng)化。比如：我們在上幾個環(huán)節(jié)中，已經(jīng)認識了某個字母。這次我們將總出現(xiàn)的以這個字母開頭的單詞編出歌謠，配上歡快的音樂，編排簡單的舞蹈，會在學生腦海中留下深刻印象。傾耳聆聽這首歌謠：

n is for the nail nail

nail nail nail nail nail

n is for the nail nail

在小學字母語音教學的過程中，教師可以通過CAI課件給學生串編字母歌謠，并且能夠把字母語音與動畫情境相結(jié)合，進行有效的歸類教學。幼兒歌謠的學習形式非常的鏗鏘有力，而且它的節(jié)奏也是比較歡快鮮明的。常見的英語歌謠讀起來朗朗上口，難度也不大，因此，歌謠也是小學生非常喜歡的一種學習的形式。教師就可以根據(jù)字母的讀音規(guī)則，通過有效的知識整合，以歌謠與情境動畫結(jié)合的方式來引導學生進行學生。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠使語音教學更具系統(tǒng)性。例如，教師在引導學生學習元音字母a,e,i,o,u的時候，就可以利用CAI制作生動有趣的笑臉動畫，然后配上生動的歌謠，如：a,e,i,o,u一張笑臉，a,e是二個大眼睛，i是可愛的小鼻子，o,o,o小嘴巴，u,u,u是臉蛋。教師還可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則，編排歌謠，如：e是a,i,o,u大靠山，a,i,o,u不變音，i和e/ai//ai//ai/, o和e/ou//ou//ou/.如果沒有靠山e，a,i,o,u 變短音。通過這種方式，學生就能夠在歌謠的輔助下，在看的過程中學到知識，掌握元音字母的發(fā)音規(guī)律，提高學生字母學習的效果。

4.3 參與游戲，練聽力。小學生天性活潑好動，游戲是他們的最愛。游戲可以使學生動起來，我設計了各式各樣的活動，肢體活動可以讓學生得到鍛煉，而CAI的出現(xiàn)使得學生視覺有很大的沖擊，同時能夠充分的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們在玩中學，學中玩。比如，“打倉鼠”一課學習了字母k，出現(xiàn)大k和小k兩個字母，提問大k，動畫中出現(xiàn)大k的時候，用手指敲打大k，倉鼠便會鉆進地洞，接二連三出現(xiàn)其他的測試字母 ； 再比如，“超級瑪麗”設置k的發(fā)音/k/,哪個單詞發(fā)音/k/… kite、 dragon、 nurse.當我們選擇正確的單詞kite時候，瑪麗就會出現(xiàn)吃掉這個正確的單詞，瑪麗本身就會變大一點，直到整個游戲結(jié)束。循序漸進的游戲讓學生有不斷挑戰(zhàn)答題的好奇心，在游戲的時候?qū)⒆帜赴l(fā)音融入到單詞中，使學生在游戲中練習發(fā)音，輕松愉悅。游戲的學習方式也非常符合小學階段學生在英語學習過程中的實際需求。游戲能夠把枯燥的字母語音訓練變得豐富有趣，學生能夠在潛移默化的練習中感受到游戲?qū)W習的樂趣，掌握字母語音的正確發(fā)音要領(lǐng)。游戲也能夠增加學生之間的交流和互動，讓學生能夠在良好氛圍的帶動下，投入到游戲活動當中，進行學習和體會，提高學生聽音，辨音的能力。

4.4 純正發(fā)音，看口型。我們大多數(shù)人都沒有海外生活的經(jīng)驗，因此在國內(nèi)的生活相對缺少語言環(huán)境。由于缺乏語言交際的具體語境，很多學生在發(fā)音練習的時候都會遇到一定的困難，但是在長期的學習過程中，發(fā)音對孩子來說，是可以影響今后乃至一生的英語學習，所以可以看出英語發(fā)音對孩子而言有多么重要。由此當聽到有外教時，家長可以擲重金來讓孩子上課，無非先讓孩子發(fā)音純正，接觸這樣的環(huán)境。我在課堂中利用CAI選取一段外國人讀字母及發(fā)音的口型視頻，學生近距離看到口型，逐步習慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化，這個便利來自于CAI提供的技術(shù)支持。練口語，練聽力都是視頻、音頻可以做到的。

4.5 融入拼寫，鞏固學。經(jīng)歷上面的各個學習步驟，最后我利用多媒體設置寫字母環(huán)節(jié)，將字母發(fā)音鑲嵌在字母的書寫中，寫中聽，聽中寫。比如，在寫字母“A”的時候，規(guī)范出“A”的書寫順序，并在書寫順序的過程中增加了幾個小拐點，描紅時遇到拐點，就會發(fā)出字母A的發(fā)音/ae/,邊寫邊發(fā)音，增加信號刺激的強度，加深了大腦皮層中留下的痕跡，從而提高了記憶的效率。

CAI為學生提供了一個良好的個人學習環(huán)境。它綜合應用了多媒體、人工智能，計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學情景方式上單一、片面的缺點。它能將抽象的知識形象化，單調(diào)的情境多樣化，提高教學質(zhì)量和教學效率。小學英語語音教學充分利用CAI的優(yōu)勢，將枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變成新鮮與眾不同的信息課程，這樣的視頻、音頻效果是普通聽力課上無法實現(xiàn)的，最終的目的是充分利用CAI提高孩子的語音純正，降低學習難度，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。