關于五育與小學數學教學融合的研究

邵明杰

(吉林省安圖縣第二實驗小學校 吉林 安圖 133600)

1.五育與小學數學教學

1.1 五育的基本含義。五育指的是對學生進行德、智、體、美、勞這五個方面的教育。德育是培養學生形成正確的人生觀和價值觀的教育形式，通過德育教育的開展與落實，指導他們具備良好的道德品質和正確的政治觀念。智育主要側重于傳授學生科學文化知識以及相關的社會實踐性技能，通過知識的傳授和技能的訓練培養學生個人智力以及與學習有關的非智力因素。體育主要側重于對學生身體素質的強化與提升，通過優良的教育形式培養學生形成專業的體育知識與技能，增強其身體素質和體能狀況并從中磨練個人意志力和精神品質。美育主要側重于培養學生的審美觀念，逐步提升學生的審美、鑒美能力，提升其藝術修養和品格，指導其逐步確立并增強創造美的能力。而勞育主要培養學生的勞動觀念和勞動技能，增強個人勞動能力并具備良好的勞動品格。這五個方面的教育還帶動了學生個人成長和發展的全過程，在學校教育中分別從這五個方面貫徹具體的教育措施和理念有助于實現學生自身素質的全面進步與發展。總之，身為新時代的小學學子，生活在信息化時代，肩負著學好文化知識、復興中華的偉大重任。因此，小學數學教師所面臨的問題不僅僅是將數學學科這一學科知識進行有效的講述和傳達，而是在數學知識的講解過程中，為學生穿插講解數學、語文、美術、計算機、大數據分析探究等各種各樣的學科知識，對學生進行德、智、體、美、勞這五個方面的教育。因此，小學數學教師在實際教學過程中打破各個學科之間的壁壘，在數學知識教學的同時構建多學科跨學科的聯系性和教學模式，基于小學數學跨學科教學來豐富整個數學課堂的教學內容，提高學生的跨學科知識分析能力和數學知識，整理匯總水平，提高學生的多項數學能力和數學素養。

1.2 五育與小學數學教學的耦合性。經過上文闡述，我們對五育的基本內涵已經有了一個全面的認識與理解，而當我們將五育教育和具體的學科教學工作納入同一研究主題時，對這二者之間的內在聯系也會形成更加確切的認識和結論。德育教育作為提升學生思想道德的教育形式，與小學各學科教學工作的有效融合已經成為當下教育工作者面臨的重要教學任務。加強對學科教學資源的分析，尤其是針對教材中映射思想道德元素的相關知識開展德育教育的切入，可以有效增強整體教育的針對性與德育教育的貫徹力度。智育教育是數學學科教學工作的核心與重點，數學知識的講解、數學學習方法的傳授以及學生數學思維與價值觀的有效形成都在一定程度上提升學生的數學學科綜合素養。體育教育與數學學科的教育觀聯系相對孱弱，而且在小學教育階段針對學生身體素質的訓練與提升也開設有專門的體育課程。但這并不意味著二者是毫無聯系的，數學知識源于實際生活，所以在教學過程中教師選擇的教學方式主要有課堂教學和實踐性教學這兩種。課堂教學側重于理論性知識的講解，而需要學生付出一定的實踐探索，而這種探索往往是需要以體能消耗和相關任務的達成為成本的。所以從這個角度而言，數學學科教育和體育教育二者之間是有一定聯系性的。美育主要針對學生的審美鑒美能力，在數學學科中是存在美的，只不過具體的存在方式和表現形式與我們一般所理解的美存在不同而已。例如在實際生活中，我們欣賞某個事物具有的美感往往是通過色彩以及給人帶來的直觀感受為依據的，這是一種外在的且表現形式更為豐富的美，而在數學學科中，依照學科基本規律構成的數學圖形和各種圖案同樣也呈現出了一種美，只不過是一種相對隱晦的、表現形式較為樸素的美。另一方面，數學知識源于實際生活并最終回歸生活，書本上的知識都能對我們的生產生活提供必要的輔助與支持，當我們應用數學的專業工具和知識解決實際生活中出現的問題后，我們才會真正認識到數學的內在美。勞動教育和數學學科的聯系性也相對有限，在當下教學中，與數學知識教學發生聯系的主要形式有以下幾種：第一，通過具體的題目設置表現勞動教育的相關理念。例如在小學應用題的設置過程中，整個題目的編寫可以選擇與勞動教育相關的內容，讓學生在解答題目的同時能夠接觸到相關的勞動教育，但這種形式往往是非常簡單的，且最終起到的教育效果也是相對有限的。第二，實踐性作業的布置。在教學過程中，教師通過優化課后作業設置的方式對學生進行一定的實踐教育和勞動教育，要求學生結合個人的勞動經驗強化對書本知識的理解和認知。

由此可見，五育和小學數學教學工作雖然有的聯系，但是每一個教育方面和學科教學工作的聯系程度是不同的。另一方面，數學學科教學工作的開展要以全面提升學生學科綜合素養為最終目標，五育教育的推行只是整個教學工作的延伸和附加性教育，所以在具體的推行階段，我們應當堅持以學科教學工作為主，有目的性、有選擇性地融合五育教育。

2.五育在小學數學教學中的應用建議

通過上文闡述，我們對五育教育的基本內涵以及五育教育與小學數學教學工作的聯系性有了一個準確認識。所以在接下來的研究工作中，本文從以下兩個方面提出在數學教學中落實五育教育的具體方法和策略。

2.1 緊抓主流，兼顧支流。緊抓主流兼顧支流的落實方針主要是按照整體的重要性對五育教育的五個方面進行定位。雖然德、智、體、美、勞都是小學生在受教育的過程中要具備的良好素質，但是每一個方面的教育都要按照嚴格的教育程序向學生進行無差別的教育輸出卻并不是一種理想的選擇，這是因為小學生的學習能力是有限的，課堂學習經歷和課外學習時間都要控制在一個合理的范圍內，我們要全面貫徹這五個方面的教育形式，必然也要對應五種不同的教學思路和具體交易策略，對小學生而言，整體的學習數量是非常龐大的，繁重的學習任務必然會導致其正常的學習狀態受到影響，最終導致整體教育效果不盡如人意。另一方面，五育教育只是整個小學教育的一部分，而且是非主要部分的一部分，小學生參加數學課程的最重要的一個目的是提升個人數學專業能力與知識，五育教育從某種程度上而言只屬于一種附加性教育和衍生性教育，所以必須要區分其重點和次重點，不可以喧賓奪主。

抓主流兼顧支流的方針主要表現為對德育教育和智育教育保持足夠的重視與關注，這是因為道德教育貫穿學生整個受教育的始終，接受優良的道德教育可以幫助學生形成科學的世界觀人生觀和價值觀，這與知識文化的學習是相輔相成的。智育教育側重于對學生智力的教育與培養，這種教育形式從根本上而言和數學學科教學工作的總體目標是一致的，所以也要作為教師開展教學工作的重點部分。為了增強整體教育效果，教師可以結合具體教學內容制定相關方針政策。例如在“長方形與正方形”這一部分的教學過程中，教師在布置課后作業時可以要求學生計算五星紅旗的面積和周長，五星紅旗是我國的國旗，所以也可以根據這一點開展以愛國主義教育為主要表現形式的德育教育。而在具體的教學過程中，為了進一步增強學生的受教育效果，教師也可以要求學生以小組為單位親手制作一面五星紅旗，而學生制作五星紅旗的方式便屬于教師開展勞動教育的具象化表現形式。因此，教師根據五種教育形式的基礎地位以及客觀教學實際需要，在教學過程中堅持緊抓主流兼顧支流的教育理念和方針，可以將五育教育充分融合在具體教學過程中，實現整體教學效果的最大化。

2.2 優化形式，科學排列。五育教育與小學數學教學工作的融合要具有一定的靈活性，這種靈活性具體闡釋為根據實際教學條件以及教師教學需要選擇五育教育中的其中幾種予以落實。教師不必刻意追求五種教育形式的完整性，在任何知識點教學的過程中都強行開展五種教育形式的工作，這不僅會增加學生的學習負擔，同時在一定程度上也會造成整體教學工作非常牽強，最終是不利于教學工作順利落實下去的。在具體的應用環節，教師可以根據實際情況選擇最合適的幾個方面進行組合，我們不妨以“梯形的周長和面積”這一部分的知識教學為例，在教學過程中，教師向學生布置了以下題目“一個靠墻而立的梯形花園，上底長為3米，下底長為5米，梯形的高為4米，兩腰相等。現在需要在花園的籬笆上裝飾彩帶，請問一共需要多少米的彩帶？”這是一道非常典型的應用題，考查學生對梯形周長這一部分知識的掌握程度。而要想正確解答這道題，學生不僅要掌握等腰梯形的周長計算方法以及等腰梯形兩條腰的計算方法，更重要的是結合實際生活細心觀察。教師布置這道題目后，有一部分學生在計算的過程中將梯形的下底也算在其中，這與實際生活是不符合的。教師可以選擇不直接指出學生錯在何處，而是要求他們準備相關工具或道具開展具體的實驗，學生在開展實驗的過程中明白了整個梯形的下底是一面墻，所以并不需要籬笆，自然也不需要相關的裝飾彩帶。得到這一結論后，學生也就真正明白自己錯在何處了。在整個教學過程中，教師通過指導學生開展實踐學習的方法掌握相關知識，在提升學生數學綜合素養的同時也實現了智育和勞動教育的有效融入。再比如“兩名運動員處在同一起跑線上，一名運動員跑步速度為一秒3米，另一名運動員的速度為一秒4米。第一名運動員跑出30秒后，第二名運動員出發追趕，請問這兩名運動員在距離遠點多少米處匯合？”這道題目是非常典型的相遇題目中的追趕性問題，為了實現教學工作的有效性，教師可以要求兩名學生開展實驗，將自己的跑步速度控制得題目要求的水準，通過實驗的方法加強對題干的解析以及對整個題目解答的思考，而這種教育方式便屬于在數學教育中貫徹體育教育的具體表現形式。以上兩個案例只是在數學教學中融合五育教育形式的典型范例，教師可以根據實際教學需求采取其他的融合方式。由此可見，只有堅持靈活原則將五育教育的基本模式和學科教學內容相結合才能真正實現整體教學效率的提升。

2.3 優化設計，主動探索。教師應當增質減量，優化課堂教學設計，豐富教學內容形式，提升課堂學習成效，減輕課后作業負擔，最終提升學生課內外學習成效，促進學生快樂成長。雙減政策下，國家提倡教師優化教學手段，減輕學生負擔。小學數學老師應當秉持德育愛生、增質減量、快樂教學的理念，促使學生數學素質的綜合進步。例如，在進行“圓”相關知識的介紹時，教師就可以適時的引入圓周率的由來這一數學史知識。在其中，教師就可以結合我國古代數學家祖沖之用切圓法計算圓周率的實際展示我國古代在數學方面所取得的巨大成就。通過這樣的教學情境展示，學生就可以被激發出憧憬之情，其對于數學知識學習的主動性也就能得到提升。另外，教師應優化教學作業設計和步驟內容，引導學生在學習和作業練習過程中積少成多、與時俱進，養成適應環境不斷進步的好習慣，提高自身的數學學習能力、數學解題能力，鼓舞學生以科學的發展態度進行數學學習，幫助學生在探究過程中獲取良好的數學學習成果。最后，鼓勵學生在數學練習時尋找適合自己的學習方式與學習手段，提高學生的自主學習能力與自主學習探究水平。比如，數學教師也可以引導學生主動探索關于數學家、數學規律的其他歷史故事、網絡信息，鼓勵學生通過動畫內容展示以及文章資料情景展示的方式，對數學內容進行深入分析，引導大家基于個人能力探索更加具有真實性多樣性的數學故事情境，提升學生對于古代數學家探究精神、數學能力、數學品質的學習及效仿的熱情。

2.4 德育滲透，自律統計。小學數學教師在教學和班級管理過程中應當注重德育教育的滲透方法，對相關問題進行研究，基于德育教學提升小學生的自我表達能力。德育教育可謂是小學數學教學中永恒的主題。一名合格且優秀的新時代小學生必須具備基本的德育素養并且能夠有效表達自我，展現自我，踐行德育精神，小學數學教師應在教學中落實五育教育目標，提升小學生的德育品質和綜合素養。例如，伴隨著時代的進步與發展，手機成了人們必備的產品，它對于人們而言具有利弊共存的價值。在教授學生統計部分的知識時，我便進行了一個實際調查，探究了學生使用手機的情況，引導學生基于統計的數學知識，對自己與身邊朋友、家人使用手機的實際情況、時間與自律效果進行有效統計與記錄，提高學生的自律意識，促進學生督促他人健康生活的德育品質。比如，有學生通過統計發現，手機不僅是人們學習生活中最常用的學習工具，同時也是大家溝通交流的重要媒介。但是另一方面，現在人們使用手機并且玩手機的時間越來越長，所投入的精力也越來越多。也有學生表示：特別是對于一些小學生而言，在課后學習與生活中，在手機上所花費的時間、精力過大，會直接降低其學習效率，影響其學習成果，對其身心健康發展產生不利的影響。最后，很多學生表示愿意合理使用手機，并幫助家長有效利用手機令之產生有益影響，防止自己家人出現手機沉迷、游戲沉迷等問題的出現。

2.5 家校合作，勞動引導。小學生在學校內進行學習與勞動的機會有限，家長是孩子進行模仿與效仿的主要對象，因此小學數學教師可以提高家長的教育影響意識，鼓勵家長為孩子樹立良好的勞動榜樣，提高家長與孩子進行手工交流與勞動互動的意識。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以構建家校合作的教育形式，引導學生在知識文化探究的同時，進行適當的手工勞動或肢體勞動，提高學生的勞動素質，鼓勵學生養成課內外積極進行勞動的好習慣。例如，在講述七巧板的知識時，我便引導學生與家人一起在課后用硬紙板、彩筆、剪刀、直尺，制作了屬于自己的七巧板。這樣可以幫助小學生在適當的手工勞動中獲取數學成就感，加強家長與孩子之間的互動與交流，構建家校合作的數學勞動教育模式，幫助小學生體會到勞動的樂趣，引導學生在其他時候也積極參與家庭勞動，提高家長對孩子進行勞動素質培育的意識，促進小學生健康快樂成長。

3.結語

綜上所述，五育教育是義務教育階段推行的重要教育形式，通過和具體學科教學工作相結合的方式予以貫徹，最終提升學生整體受教育質量和水平。從德、智、體、美、勞這5個方面系統性對學生開展教育，有助于培養符合社會發展需要的優質人才和全能型人才。所以在今后的教育中，我們要尤為注重從這五個方面落實相關工作，為學生健康成長塑造優質良好的教育環境。