論初中歷史教學中史料細節的應用

顧學梅

(安徽省滁州市實驗中學 安徽 滁州 239000)

引言

歷史存在著一定的特點，學科知識既是對我國歷史文化發展的總結，同時也是對重大歷史事件的總結。對歷史細節的探究，它不但能夠使歷史事實變得更加直觀，同時也能夠提高學生對歷史認識的情感理解，促使學生從歷史的剖析與評判過程中進行歷史素養的優化，從而實現學生政治思想技能的提高。所以，怎樣通過合理運用歷史，來提升學生對初中歷史認識的學習效果，是初中歷史教學一定要研究的內容。

1.初中歷史教材中運用歷史細節教育的意義

1.1 增強學生的學習興趣。對教育教學來說，人們都明白發展歷史興趣才是最好的老師。不過，在初中學的歷史文化課程中，由于老師教學方法的單調，以及歷史知識內容的干枯匱乏，大多數學員在這一階段學的時候量現厭學心態的一種狀態，這不但嚴重阻滯了教師教學進程的發展，同時也降低了學生的學習熱情。但是對于歷史資料細節的運用就不同了，因為它既能夠適應初中學生的身體發展特點，也能夠培養初中生的讀書趣味，從而促使初中生在追求真理、探究新知、鉆研歷史文化現象的學習過程中進行歷史能力的提高，進而推動了初中生對歷史文化的認識，從抽象到具體化、從理性精神到情感。學習者在這一歷歷史習轉變的學習過程中，逐漸豐富了歷史思想，進而養成了學習者的歷史文化鑒別能力。學習者在認識歷史實質與規律的基礎上逐漸形成了教學興趣和學習動機，并借助對歷史表象的發現完成了歷史實質問題的剖析，在對社會歷史細節學習的過程中逐漸養成了學習者健康的歷史評價意識和判斷能力，在興趣的激勵下引領著學習者探索歷史、認識歷史、反思歷史、重新評價歷史。

1.2 培養學生對歷歷史科的熟悉感。歷史科的主要特征是研究對象都已經消失，連歷史現場也不能夠重現，因此很難進行百分百的直接觀測，而構建了解整個歷史知識框架所必須的所有依據也都是間接取自于過去歷史所留下的資料。根據這個特點，初中學生在學習的過程中總有種不真實感，而對歷史的運用則能夠增強歷史的真實性，讓學生了解時代背景，了解當時人們的思想和最真實的評價，再現場景，通過時空的限制，了解和感受歷史事件和歷史人物，了解歷史背景，讓學生更接近歷史。

1.3 提高學生歷史價值觀。對初中生的歷史文化教育來說，我們不但要讓初中生進行歷史文化知識的學習，還要使初中生在領悟歷史文化知識的過程中進行人格價值觀的轉變，進而使學生認識、才能、品格等方面和諧地蓬勃發展。在初中歷史課程中，對歷史細節的利用便有效地解答了這一提問現狀。它既能夠有效優化初中生的思想道德修養，也能夠促進初中生在對歷史細節的剖析中，進行健全人格的進一步發展。學員在剖析歷史史料背后內涵、介紹歷史事件發生過程，在發現歷史導火索的過程中，對歷史事情的發生過程有了一種更加明確的認知，在歷史結合中養成了學員良好的讀書習慣，在歷史剖析中為學生培養了正確的人生觀、價值理念。學校意識到社會歷史的復雜性，了解到歷史課程的教育作用，以此達到學員品德情操的上升，從歷史細節的推敲中成就學生的全面發展，培育學員的歷史價值觀[2]。

2.初中歷史課堂中史料運用種類

2.1 書面史料。在中學歷史教學中，利用教材之外的綜合性文本材料，培養學生獲取歷史信息的能力，是教師在普通歷史教學中最重要的教學內容。閱讀材料只是信息提取的前提和基礎。如果想在解決問題時準確地切入，老師應該教學生正確地分析歷史材料，提煉觀點，并從整體上把握材料。

2.2 實物史料。歷史實物是指在漫長的歷史長河中，人類活動留下的沒有文字或痕跡的實物，即人類活動留給后代的寶貴財富。利用歷史實物資料展示人類文明的足跡，不僅可以開闊視野，陶冶情操，還可以讓學生了解歷史，與歷史直接對話。當然，我們初中歷史課上展示的物品不要求是真實的。一些文物仍然可以收藏，如生活工具、舊硬幣、舊郵票、舊書報等，現在教室里常用的文物都是復制品，有些可以由老師和學生自己制作。

2.3 視聽史料。隨著信息技術在課堂教學中的日益廣泛應用，大量影視資料越來越多地被用來反映歷史信息。教師可以利用視聽資料滿足初中生形象思維的需要，同時培養抽象的邏輯思維能力。圍繞歷史錄像的教學活動讓學生感到賓至如歸，縮短了現實與歷史的距離。

3.初中歷史課程中史料運用存在問題

3.1 課程中占比不合理。目前，不少初中歷史老師具有在課堂教育中整合資料的意識，但不具有科學設計和運用的思維。部分老師為使學生掌握更多知識點，總是選用比論文篇幅大的資料，而忽略了所使用資料與歷史教材知識點之間的相互關系和平衡性，在一定程度上加大了學生的學習壓力。此外，部分老師把課堂重心置于歷史課程內容中，而不能均衡運用資料的比重，又或者根本就不運用歷史資料，這會影響學生的了解范圍，對歷史科目也提不起學習興趣。

3.2 內容缺乏真實性。互聯網社會的迅速發展，給人類創造了更為快捷的獲得知識的渠道，可是在復雜的互聯網環境中，人們往往對傳統史料的真實性無法確定。在教育教學的工作中，倘若老師未能進行準確評估，而把錯誤“史料”引入教育系統中，非但沒有為教育工作提供效益，相反地還會對學習者形成誤導[3]。例如，部分影視劇節目，在某種程度上對史料作出了修改與詮釋。倘若學習者把這些內容當成真正的史料，會讓歷歷史習者進入誤解。

3.3 引用史料不當。歷史在中學階段也是一種必修課程，但有些老師把培養歷歷史生考試成績當作主要教育目的。雖然課堂教學中需要老師利用資料來幫助學生擴大知識面，但是單純通過灌輸利用資料的方法和為了應對考試，使得學生逐步缺乏學習興趣，也不利于培養學習積極性。

4.初中歷史教學中運用史料細節教學的策略探析

4.1 充分激活教學方式。以往老師總能按照學員已有的角度分析處理問題，所引導的教學內容卻往往不能吸引學生有意注意。但教學過程往往帶有雙面性，當學員不能主動配合時老師做出再多的嘗試也于事無補。歷史課堂教學枯燥化是學校當前暴露的重要問題，嚴重影響著學生的學習進度。因此老師們必須有所轉變，充分考慮學生的興趣愛好與需求，把歷史課堂教學打造為興趣教學，以保證每個學生在自身營造的環境下主動高效的學習。讓學生減少緊張心態，自覺投身到歷歷史習中，學生學習效果的提高才能變為可能。在教育教學過程中我們要全面抓住初中階段學生特點，給學生們推薦了一些適當的教學內容。由于我國歷史源遠流長，在發展過程中積淀了大量文明，也產生了豐富的歷史史料資源，這部分資料盡管有一定科學研究價值，但并不一定具備教育的實用價值。教師必須理解這一道理，要面向網絡搜集大量資料，然后進行分類，把真正有益的資料篩選出來。老師在進行歷史資料選擇時要盡量多的選用歷史鮮活資料，以減少學生歷歷史習的沉悶性。如在講授“青銅器與甲骨文”時，老師要意識到如果學生生活在現有時代，無法更好地掌握有關知識。為了使學生在頭腦中形成特有的認知結構，從而真正掌握科學知識，老師們可以在課后收集一些夏、商、西周時代的青銅器和甲骨文圖像，使學生更直接的體會當時人類的生存狀況，這樣此方面認識對學生們而言就不再是只停留于頭腦中的文字符號。

4.2 運用直觀易懂的史料細節。中學生的歷史認識能力普遍還不夠健全，在教學初中的歷史知識過程中，教師最好辦法是對教材中涉及的相對繁雜的內容加以精簡，從而使學生能夠更加直接的認識和掌握歷史常識，這也是增強初中歷史教學能力的最好辦法[4]。當然，在開展的歷史史料教育課程中，歷史教師也要堅持這一教育原則，通過選擇直觀易懂的歷史細節來作為學生的歷史常識教學切入點，這往往可以讓教師的歷史課程教學實施得較為順暢，同時學生也可以在自己的歷史認知范疇內認識各類歷史事物，從而對歷史常識教學形成了濃厚興趣。例如，老師在對清代末年“洋務運動”相關內容展開介紹的過程中，把李鴻章的人物特點以及參與的重大歷史事件等作為重點的研究內容，并指導學生們以分組協作的方法，進行研究活動。在此環節中，老師首先提供一批觀點彼此沖突的歷史資料，由學生對照資料加以分析，評判當時社會各界對李鴻章的評價，并剖析各種資料所說明的理由。之后，老師指導學員們在他人判斷的基礎上，根據李鴻章在歷史重大事件中產生的影響，給出自己的看法和見解。采用這個方法，可以激發學生從多元的視角觀察歷史，在教學的過程中，訓練學生的全局視野。

4.3 幫助學生對史料細節分析運用。在初中歷史課程中，老師的教育目標不僅僅讓學生更全面的了解初中歷史知識點，還必須使學生學會對歷史資料的分析能力，從而提高學生對歷史文化的自我理解水平，這才是發展初中歷史課程的正確方向。所以，歷史教師在利用歷史資料進行教育之時，還必須使學生能夠比較主動的對歷史細節加以探索，從而不斷提升學生自己的歷史思維能力，使學生能夠利用感興趣的歷史細節來比較深入的了解中華歷史文化[5]。老師這種將對我國歷史及傳統文化知識點的教育方法和對學生歷史分析能力訓練的教學方式相結合，是當今時代初中歷史教育的正確方向之一，可以鍛煉學生自己從歷史細節中發掘問題，并從歷史應用上不斷解題，進而豐富自己的初中歷史知識系統。

4.4 注重培養學生良好歷史思維。在歷史的課堂教學中，老師還必須合理地利用歷史相關知識點，協助學生訓練歷史邏輯思維。而對于選擇恰當的歷史知識點，老師還必須和課程的內容、以及學生的實際狀況緊密結合在一起，才能夠發揮共價值，以便突破歷史課程重難點，有助于學生正確掌推相關的歷史基本知識點，提高學生歷史邏輯思維的訓練成果。基于此，在歷史基本知識點選取中，老師還必須要兼顧到歷史細節。如此才能夠使原來抽象的歷史知識點變得直接化、表象化，而學生在對歷史課程中也才能夠產生全面了解，在分析歷史知識點的過程中培養學生自己的歷史思推，建立合理的歷史觀。如《三國鼎立》中，老師就必須讓學員們利用已了解的官渡之戰和赤壁之戰的基本歷史資料，來分析思考曹操能重新統一北方地區的因素、赤壁之戰中曹操失利的因素和三國鼎立形勢產生的因素，并從是否推動了社會的進步和生產力的發展的角度評價曹操、諸葛亮等歷史人物。通過這樣的引導可以訓練學習者的歷史文化信息分析能力，進而有效訓練學生的歷史文化邏輯思維。

4.5 注重史料細節的運用的側重點。根據初中學生的知識特征，歷史教師在利用資料進行初中歷史教育教學時，需要運用文本資料和圖片史料相結合的教學方式，在學生對圖片資料的易接受程度上，培養了學生對初中歷史知識點內容的學習探究動力，使學生能夠更加主動的投入到初中歷史課程的教學中。在利用圖片資料時，針對不同的歷史知識點內容，歷史教師在讓學生對歷史知識點內容展開研究時，必須有明確的側重點，使學生能夠在不同的教學階段中掌握更多的歷史資料分析技巧。當然，在圖像資料的選取上，教師就必須在數量豐富的歷史圖像資料中選取最適合于課堂教學，且含義深遠的資料，這樣就可以使學生對歷史圖片資料內涵展開細節性探究，進而指導學生利用歷史圖片內容來理解各個歷史社會的歷史人文特征，從而提高學生的世界史知識水平[6]。以《安史之亂與唐朝衰亡》為例，就需要使學生更清晰的了解到安史之亂使得唐朝有盛轉衰，以及唐朝覆滅后出現了五代十國的特殊局勢。雖然初中生以及有了一定的閱讀理解分析能力但是在材料的研讀上還是存在一定地障礙。因此，教師可以利用多媒體向學生展示人物圖片，并根據人物來介紹與其相關的一些歷史內容。而后還可以給學生們播出有關安史之亂與黃巢起義的視頻，使學生認識戰爭即使經過，并探討歷史事件間的關聯，從而找出唐朝滅亡的真正原因。同時教師還可以向學生展示《五代十國形勢圖》讓學生更深層次的、更直觀的認識到政權的更迭與分立，培養學生的歷史讀圖能力。

4.6 圍繞史料精心設計問題。歷史材料的教學通常應側重于需要解決的實際問題。教育實踐表明，學生對他們能夠在現實生活中獲得和發揮作用的知識更感興趣。因此，我們在選擇史料時，可以將當前的新聞與周圍的社會生活結合起來，找到歷史與現實的結合點，突出史料教學的社會性、現實性和時代性，使我們真正學以致用，了解過去，了解現在，了解社會，了解我們自己。通過讓學生回答相關問題來培養對歷史材料的理解和理解。書中的史料很少涉及需要思考的問題。教師應圍繞教學要求，要求學生用思考問題的方式認真閱讀史料，結合課文內容準確回答需要思考問題，培養學生的歷史能力。對于沒有思考問題的相關史料，教師應精心設計一些高質量、有啟發性和規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，激發學生的積極思考，從而促進學生對新形勢的思考，更好地理解教學的難點和重點內容。需要注意的是提出的有關史料的問題應該有一定的水平，以便課堂上不同技能水平的學生能夠表現出一定的表現，即精選的史料應該照顧課堂上大多數學生，計劃的問題應該是一個漸進測試的問題，讓學生盡可能多地思考，貼近學生最近發展的領域。同時還應該注重開放式問題的設計，讓學生能夠多角度的思考問題，激活學生的歷史思維。以《戰國時期的社會變化》為例，，教師可以通過兩個史料引入課堂內容：《歷史朝代歌》里第一句“堯舜禹，夏商周，春秋戰國亂悠悠”，唐朝詩人胡曾的《詠史詩·流沙》也說“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”，并通過兩個句話來為學生提出：戰國時期究竟亂到什么局面？來引導學生帶著問題進行教材學習。隨后教師可以通過七雄都有誰、戰爭的特點都有什么、著名的戰役是哪些、戰役中的重點人物都有誰等，來幫助學生更深層次理解和拓展這段歷史。

5.運用史料進行歷史教學的建議

5.1 要重視教材的主體地位。初中歷史課本除了正文部分之外,尚有大量的輔助材料。課本中提供的歷史資源也是課程的有機組成部分,教師應予以足夠關注,認真仔細閱讀,并在此基礎上做些必要的補充[7]。有些老師在應用史料時只是單純地補充課外資料,卻淡化了課本所提供的歷史材料,甚至對有的材料視而不見,那是很不可取的。老師們選擇課外資料,是為了更好地證明歷史教學的基本觀念,幫助學生更好地理解歷史場最,以達到課堂教學的有效性。所以，教師在運用史料時要重視教材的主體地位。

5.2 要符合學生的年齡特征。中學生的邏輯思維能力已開始逐漸以抽象邏輯思維為主要方法,但有時邏輯思維中的具體形式的成分仍然會起很大的影響。這就要求中學生能夠較好的利用假設進行邏輯推理,并能夠區分邏輯推理過程本身的邏輯方法上與表現形式上的不同。但是,由于中學生的思維方式往往深受具體表象成分的影響,所以對于許多問題的認識與分析還是會習慣性地著眼于與表面的事物直接的關系,又或者無法沖破感觀經驗的局限面獲得對現象的實質上的認識。因此中學生往往更喜歡接觸簡單直觀易懂的信息內容,包括圖文資料、神話故事傳奇。所以,對于課外學習資料的選取,既要適合于教學,又要能夠培養學生的興趣喜好。

5.3 要體現教師的主導作用。老師是學習者群體建立認識的推動者、協助者、支持人和合作伙伴,而老師的主要功能就是調動學習者的學習興趣和動力。提出問題的線索和對學習策略的協助,并創設或建立教學情景,創設真實的學習任務,以訓練學習者的獨立學習能力。老師在平時也要作有心人,注重于搜集有關資料,并歸納整理。在使用資料時,也要緊扣主題設置問題,并組織學生進行活動,讓學生從問題情景和活動內容中提高對知識點的掌握和規律性的理解。

結束語

綜上所述，歷史文化是解析我國歷史人文常識的最主要內容之一。在初中生歷史文化教學中，為有效實現提升初中生的歷史理解，優化初中生的社會歷史文化素質，升華初中生的社會歷史文化情感，在針對史料細節的運用方面，教師應正確看待初中生的歷史理解特點，科學合理地利用歷史資料進行教學，并對史料細節做出恰當的教學運用，以提升歷史文化上課的質量，促進學生的健康發展。