“雙減”政策下的小學教育管理策略研究

王 魏

(甘肅省隴南市武都區舊城山小學 甘肅 隴南 746000)

前言

有很多的小學生家長反映學生面臨較大的課業負擔，沒有更多的時間參與到活動中去，是影響小學生身心健康的主要原因，為了能夠將小學生活潑的個性體現出來，使其能夠快樂的渡過童年，減輕課業負擔成為小學教育一項需要亟待和整頓的問題。在2021年國家教育部門提出了“雙減”政策，倡導從作業負擔和校外培訓負擔兩方面內容出發，要求教師需要將該政策作為自己工作中的指針，并嚴格執行“雙減”任務，努力探究小學教育管理對策，使小學教育管理質量得以大大提升。

1.“雙減”政策介紹

“雙減”政策主要是指減輕義務教育學生的校外培訓負擔和作業負擔，目的是使義務教育階段的學生負擔得以減輕，促進教學質量的提升，是針對義務教育階段學生而提出來的一種減壓政策。將目標放在提升學校的教學效果，保證校外培訓機構更為規范，防止在義務教育階段學生作業負擔過重。“雙減”政策的實施以中國特色社會主義思想為指引，完成了對黨教育方針的全面貫徹落實，教育體系更為優質，突出了學校教育工作的重要性，強調學校是教育工作的主要陣地，完成了對良好生態教育環境的構建，對學生的健康及全面發展起到了促進作用。為了確保“雙減”政策的更好貫徹落實，教育部門應順應當前時代的發展要求，將智能化教學方法運用到教育工作中去，并結合教育要求及小學生的學習特點，制定出完善的教育體系，解決以往“拔苗助長”“急功近利”的教育思想，創新教學方法，使“雙減”政策在小學教育管理中的作用展現出來。

2.“雙減”政策對小學教育的影響

“雙減”政策屬于一項新型的義務教育階段政策，將減輕學生的作業和校外培訓負擔作為重點內容，在該種政策之下，要求小學生的寫作業時間不可超過1個小時。教師不可給學生留“無效”、“機械”、“懲罰性”、“重復”的作業。“雙減”政策的實施，有助于縮短學生的學習時間，提升學習效率，給學生提供更多參與娛樂及活動的時間，符合現階段小學生的個性化及多元化發展培養要求[1]。在“雙減”政策背景之下，要求小學教師應從教學方法和作業設計兩方面內容出發進行改革，其中，在教學方法上，應致力于減輕學生的抵觸心理情緒，將趣味性、情境性的教學內容融入到課堂教學中，以此來為患者創設愉悅和輕松的學習氛圍。在課后作業上，教師應摒棄以往給學生留書面作業這一情況，需要在作業中融入多元性、趣味性及實踐性的作業，并與作業設計及有效的教學方法有機的結合起來，確保能夠保證課中及課后作業的相輔相成，使學生的作業負擔得以大大減輕，增強學習興趣，為小學教育教學工作的順利開展奠定堅實的基礎[2]。

3.“雙減”政策下的小學教育管理策略

3.1 建立“雙減”教學教研制度。在小學教育管理中融入“雙減”政策，與當前小學階段的教育要求相符合，促使小學教育管理工作發生了重大的變革。在“雙減”政策背景之下，教師應建立以“雙減”政策為中心的教研制度，將減輕學生的課業負擔作為重點內容，以此來提升學生的課堂教學質量及效果。為了能夠提升小學課堂教學質量及效果，教師在實際的教學過程中，需要使用人工智能工具、多媒體演示設備、納入多樣化的教學方法等，通過對以上教學資源的充分運用，并組織學生參與到深度學習中來，以此來鞏固及拓展學生能夠學習到的相關知識，能夠在一定程度上使小學課堂教學效率和教學質量得以大大提升[3]。另外，要求小學教師在實際的教學過程中需要將一些重復性及灌輸式的教學模式摒棄掉，并積極引導學生走出以往不正確的教學誤區，使用啟發式、引導式及互動探究式的方式來幫助學生走出錯誤的學習誤區，端正學生的學習態度，使學生能夠掌握更優質的教學方法，保證了教學的科學性，有助于促進課堂教學資源與師生互動的更好融合。因此可知完善教學教研制度，有助于促進小學教育管理質量的提升。

3.2 構建愉悅的教學氛圍。處于小學階段的學生本身的年齡較小，并且活潑好動，對待事物具有較高的興趣，若是學習壓力較大，將會導致小學生在學習過程中承受較大的心理壓力，對小學生的心理和生理均造成了極大的影響，因此在一定程度上對學習效果的提升造成了極大的影響。若小學生心理壓力過大，在面對考試時極容易出現緊張心理情緒，無法將自己真實的學習能力發揮出來，從而導致考試失常。為了確保“雙減”政策能夠在小學教育中發揮積極的作用，應嚴格貫徹政策中的要求，對課堂進行改革，為學生營造愉悅及輕松的教學氛圍，使學生的課堂教學主動性及積極性均得以大大提升，取得良好的小學教育改革效果[4]。例如，在對小學低年級的學生進行教學期間，教師會發現學生普遍存在注意力不集中情況，對課堂上教師講解的教學內容興趣不高，與課堂教學氛圍過度沉悶有直接關系。基于以上存在的問題，教師應將多媒體教學方法融入到課堂教師中，例如，在小學數學課堂教學中，在講解《位置與方向》知識點時，教師可使用多媒體來為學生創設教學情境，并融入游戲“猜猜我在哪里”，在課堂教學中教師通過融入游戲的方式，使學生的學習熱情和學習興趣具有激發作用，更加有助于集中學生的注意力，并且能夠積極主動的參與到學習中來。教師通過為學生創設教學情境，學生可在情境中判定“自己”所處的位置，對活躍課堂教學氛圍發揮了重要的作用。在課堂中小學生會將所有的注意力均放在游戲中，使課堂教學效率得以大大提升。

3.3 開展思想品德教育。在小學教育中家長起到了重要的作用，為了能夠提升“雙減”政策實施效果及質量，需要家長積極的參與進來，形成學校、家庭和社會三股力量，在三方的共同努力之下，以確保能夠實現要求同步、目標統一、方法得當及內容科學等全方面發展的教育網絡，應高效實施家校合作，為了確保家長能夠積極的參與進來，學校應通過開辦家長會的方式來進行，學校將“雙減”政策中的相關管理理念及管理措施向家長進行展示，以確保家長能夠更加認可“雙減”政策，并積極協助學校的工作，確保“雙減”政策在社會上的影響力得以提升。另外，通過開辦家長會的方式教師會積極主動與家長進行溝通和交流，增強了教師和家長對學生的理解能力，使教育工作更具有效性和針對性。家長會有助于確保家庭教育和學校教育的相輔相成，使兩者之間實現緊密的合作，為學校教育管理工作的高效實施及開展奠定了基礎[5]。

3.4 開展作業減負工作。作業是小學教學中的一項重要內容，教師通過向學生留取作業的方式，可幫助學生更好的對學習到的知識進行鞏固，使教學內容得到延伸，擴展了學生的思維。需要將作業的“量”和“度”作為“雙減”政策中的核心內容，教師在進行作業布置時需要嚴格堅持“不超綱”和“不超標”原則。“雙減”政策未提出之前，小學教師為了能夠提升課堂教學質量及效果，會通過為學生布置大量作業的方式來達到鞏固學生學習知識點的目的，但是由于教師給學生留取的作業數量較多，導致學生需要將很多的時間用于在寫作業上，進而沒有更多的時間參與到娛樂活動中。事實上并不是寫作業的時間越長學習效果越好，并且在長時間的寫作業下，會在一定程度上加重學生的疲勞感，學生會出現熬夜寫作業的情況，在第二天上學時心神和體力均跟不上，從而降低了學習效率，不利于學生課堂教學效率的提升。因此，為了能夠使學生的學習壓力得以降低，需要將以往自己所學習到的知識內化于心，教師給學生布置的作業可采用課后與課堂作業相結合模式，并且在設計作業時，應充分考慮學生的狀態，應確保教師布置出來的作業學生可在課堂上來完成。在“雙減”政策之下，應積極響應國家的號召，將小學階段學生寫作業的時間控制在1個小時之內[6]。

3.5 作業布置堅持“五要”“七不”要求。對于一些無需布置的作業應采用堅決不布置的原則，對于一些學生需要完成好的作業要求學生應完成好。其中，“五要”主要是指需要嚴格1個小時之內的時間來對作業量進行布置，并根據小學年級的不同來合理布置作業。應在作業內容中納入勞動、體育及實踐相關的作業內容。同時，還需要分層次進行作業布置，學生可依據自身的實際情況有選擇性的完成何種作業。要求教師應做到學生寫好的交上來的作業應務必做到全批改，再有條件的情況下需做到面批面改。“七不”主要是指對于小學一二年級的學生，在作業類型上不可留書面家庭作業，對于一些有課后服務的學科，不可給學生留作業。要求教師不可給學生家長布置作業，作業不可在QQ群或微信群中布置，不允許其他學生及家長代替教師批改作業，學生不可在群中進行作業打卡[7]。

3.6 理論與實踐相結合。在“雙減”政策之下，以往的教學模式已經無法滿足當前小學教育工作的要求，由于小學階段的學生年齡比較小，對于知識的掌握能力及認知度均較為欠缺，為了提升小學課堂教學效果及質量，應倡導將理論與實踐有機的結合起來，使學生的學習經驗更為豐富，并給學生提供更多參與到課外學習中的機會，以此來達到放松學生身心的目的，使學生的學習壓力得以減輕，通過參與實踐活動的過程能夠掌握更多的課外實踐知識，使教學模式得以創新，提升小學課堂教學效果及質量，給學生提供更多參與拓展及訓練的機會，促進小學教學改革及創新[8]。

3.7 把好“三個規范關”。首先，應把好“作業內容規范關”，需要將減負作為作業布置的核心內容，并以課堂教學內容為依據，對作業內容進行精選，教師應保證給學生布置的作業難度不可超出課程標準中的要求。加大對五育并舉的關注度，需要在家庭作業范疇中納入體育鍛煉及勞動內容，以學生的身心發育特點為依據，合理為學生提供校外勞動實踐內容，保證學生能夠有更多的時間參與到家庭生活及課外活動中去[9]。應保證小學一、二年級的學生參與課外活動的時間大于2個小時，三年級學生的學生參與課外活動的時間>3個小時。其次，應保證作業布置的規范性，將層級協同統籌管理納入到小學作業管理中，對學校作業的管理組織機構進行調整，并嚴格貫徹落實作業統籌管理制度，要求各級管理人員應明確了解自身的工作職責，對作業量進行嚴格控制，保證同一年級作業總量的一致性[10]。分層次布置作業，學生可根據自己的實際學習情況，選擇做基礎練習題或選做題。

3.8 改變家校協同育人模式。九十八號主席令中提出，未成年人的父母及監護人應承擔起家庭教育工作，為了確保家庭教育工作的更好開展，國家和社會應承擔起自身的支持、服務及指導性作用。教師在小學教育中承擔中的職責，應肩負起小學生健康成長的重任，在教育共同體中納入小學生的家長，使其能夠參與到教育工作中來。班主任和教師均需要肩負起家庭教育素養指導工作，使學生家長能夠掌握到更多家庭教育理念，提升家庭教育水平，以此來確保家校協同育人這一教學目標的實現。因此，學校應每個學期組織開展家訪活動，并召開家長會，應保證家長會形式的不同，對于一些特殊家庭的學生，應開展一對一幫扶活動，給予其鼓勵、尊重、理解和支持。在“雙減”背景之下，要求教育管理者應具備突破及創新能力，保持開放心態，對新型的教學模式進行積極的探索。

3.9 重新打造高效課堂。“雙減”政策的實施給學生提供了更多參與豐富多彩課程學習的機會，學校應加大對校本課程的開發力度，并使用好地方課程，給學生提供豐富多彩的課程，運用課程來留住學生及吸引學生。加大對多種形式藝術活動、體育運動、德育實踐等相關綜合實踐活動的探索，使學生的課后學習生活更為豐富，完成了對學生學習興趣的培養，開拓了學生的視野，對促進學生的全面發展具有促進作用。在課堂教育中應突出學生的課堂主體地位，為學生創設有趣味性、時效性及針對性的課程，以此來完成對學生想象力、好奇心及求知欲的保護，使學生的學習興趣得到激發，促進學生合作學習能力及思維能力的提升。

結論

“雙減”政策的提出，為新時代教育工作的開展奠定了基礎及提供了明確的方向，倡導在小學教育中建立“雙減”教學教研制度，構建愉悅的教學氛圍，開展思想品德教育，開展作業減負工作，作業布置堅持“五要”“七不”要求，理論與實踐相結合，把好“三個規范關”，規范了小學教育，使小學教育管理更加合理和高效，學生的學習興趣及動力明顯提升，教學質量突出。