小學語文教學讀寫結合策略研究*

武玄玄 宋玉平

(山東省淄博市臨淄區金山中學 山東 淄博 255438)

前言

在當前的小學語文學科中，很多基礎性的知識雖然十分重要，但是語言屬于一種應用性極強的學科，因此應當更加重視對學生的實際應用訓練。因為在為學生進行實際的應用訓練后，才可以真正的將老師教給學生的知識轉化成自己的語言基礎。這就需要在小學語文教學中，針對讀寫這兩個重要實踐內容進行訓練，并將讀、寫進行有效的結合。

1.小學語文教學中加入讀寫結合策略的意義

1.1 保證小學生閱讀能力與寫作能力同時進步。在閱讀的過程中，引導學生理解和掌握課文當中的內容和意義，進而掌握作者的采用的寫作方法以及行文風格，并通過相應的寫作練習對剛剛掌握的寫作知識予以應用和鞏固。通過這種讀寫結合的方法促進學生的閱讀和寫作能力。這種情況下，學生能夠在閱讀的基礎上同時對寫作予以同步的練習，能夠進一步提高學生的寫作與閱讀水平。

1.2 提高學生對文章和語言的理解能力和表達能力。在小學語文教學中，最為重要的教學目標就是促進小學生對語言、文字進行扎實的理解并予以運用。在小學語文的核心素養中，也對學生的閱讀與寫作能力提出清晰的標準：在教學中需要讓學生積累足夠且豐富的語言基礎知識，并讓小學生能夠在足夠的感性語言素材中對讀寫能力予以進步;進一步培養小學生能夠熟練的掌握朗讀、默讀文章的基本能力。同時，讓學生在閱讀時根據自己真實的生活經驗對文章內容予以理解，并產生有鮮明特征的體驗成果。而教師需要引導學生在一定的條件下對自己的理解和感想予以表達。教師需要營造相應的教學情境，引導學生根據自己積累的語言素材，聯合自己獨特的理解和想法進行有效的表達和應用。由此可見，在小學的語文教學中，為學生予以讀寫結合的教學方式能夠進一步提高學生在特定情境中對文章和語言的理解能力和表達能力。

1.3 推動小學語文教學模式的優化改進。在小學的教學過程中需要對小學生的邏輯思維、綜合能力以及日常行為習慣等方面進行全面的發展和指導。而小學生的閱讀能力和寫作能力是對聽、說、讀、寫等能力的綜合應用，通過小學語文教學引導學生逐漸養成正確的讀寫習慣。但是，當前很多的小學生的閱讀能力和寫作能力都出現“少、慢、費、差”的問題[3]。這些情況會對小學生的閱讀水平以及寫作水平造成影響。而這些問題很多都是由于小學語文教學當中存在的問題導致的。例如，在當前很多的語文教學中，教師還是在課程中單純的講解課文當中的字、詞、語句，通過傳統的教師提問而學生回答的方式展開教學。而所有的教學內容也都是將考試成績作為核心內容來設計的。這種情況下，很多小學生在進行讀寫訓練時，所回答的內容都是語文考試當中的模板化答案。而這種教學方式也導致小學生在教學過程中對閱讀教學產生消極的情緒，導致讀寫練習變得枯燥無味，無法達到理想的教學效果。同樣的情況也發生在小學生的作文寫作教學中，很多小學生在進行寫作時沒有足夠的素材積累，也沒有產生足夠的情感，進而導致在寫作過程中不知道怎樣下筆，也無法準確的選擇合適的素材進行寫作。此外，部分老師在作文寫作的教學中也存在誤區。導致教學方法過于模式化、無序化，在這種情況下，學生很容易失去對寫作的興趣和積極性，導致寫作教學無法達到有效的作用。

2.當前小學語文讀寫結合教學中存在的問題

2.1 老師的教學目標存在誤區。在當前很多的讀寫結合教學中，老師都只是簡單的認為是將閱讀和寫作進行結合，進而達到鞏固學生課堂教學知識的目的。此外，還有一些老師認為讀寫結合的教學目標是將課堂當中的教學內容簡單的應用到實踐中去，防止學生在學習后出現遺忘的情況。這些情況都是很多老師在教學過程中，對讀寫結合教學產生的錯誤認知，教師在進行讀寫結合時沒有真正了解讀寫結合的教學目標。而鞏固課堂教學知識僅是讀寫結合教學當中的一個小目標，而讀寫結合教學真正的意義在于的引導學生真正的掌握寫作的基本方法和技巧，進一步促進學生的提高閱讀水平，讓小學生在讀寫方面的綜合素養得到全面的提升。

2.2 結合方式僅僅流于表面。在小學的語文教學中加入讀寫結合的教學內容，最為重要的方式就是在課堂教學中設置合理的結合點。所以，讀寫結合的結合點在整個教學當中顯得十分關鍵。但是在實際的讀寫結合教學中，很多老師都還是通過自己以往的教學經驗在課堂教學中尋找結合點，而部分老師則是通過分析和研究教學參考資料后，在課文當中相對有特色的內容中設置結合點。這些情況都是老師在實際的教學過程中，參考自身傳統的教學經驗來設置的結合點。而這種情況下，很多結合點設置的都缺少科學依據。進而導致結合點不能真正的、準確的掌握教學脈絡，導致讀寫結合點僅僅是流于表面。造成小學生的讀寫結合訓練缺少重點和特色，不僅無法起到應有的教學效果，同時更加重了小學生在語文學習當中的負擔和壓力。

2.3 讀寫結合教學的形式過于單一。當前，很多小學語文的讀寫結合教學中都逐漸形成新的表現方法，讓讀寫結合教學逐漸成為一個相對成熟的教學模式。但是，很多老師在實際的讀寫結合教學中，都還是通過傳統的方法展開教學工作，選擇通過仿寫以及讀后感等方式讓小學生進行讀寫結合訓練。而部分老師在讀寫結合教學中也會進一步增加補白、續寫、批注等練習形式，但是在實際應用中卻沒有形成完整的訓練流程。例如，在仿寫句子的教學中，部分老師會讓學生對修辭、仿寫句子的句型等內容進行學習，但是在選題、立意等方面教師則很少會予以涉及。在這種情況下，老師在小學語文教學中加入的讀寫結合教學僅僅局限在幾種較為常見的訓練方式上，例如仿寫、讀后感等，導致讀寫結合教學的形式過于單一。

2.4 教師指導模糊低效。小學生在進行閱讀和寫作訓練時需要老師在教學過程中予以細致、明確的引導和講解，但是，在當前很多小學語文的讀寫結合教學中，老師對讀寫結合的教學講解還存在問題，也是導致教學過程中學生很難得到真正的提高的重要原因。

一方面教師在新知識上的指導不足。很多老師在讀寫結合教學的過程中都是從教材內容當中選擇部分素材來引導小學生進行練習，這種教學方法導致小學生在進行模仿時缺少正確的引導，在閱讀方法、寫作技巧等方面存在不足。無法給小學生正確的指導，沒有根據讀寫當中的規律予以科學的遷移。另一方面老師在讀寫結合教學中缺乏后期的反饋分析評價。在很多小學語文的讀寫結合教學中由于教學內容過于繁重，導致課堂的教學時間有限。老師在課堂的讀寫結合訓練中缺少后期對練習成果進行分析和總結的環節。一般也只是讓同學通過相互交流來進行總結。這種情況下，老師缺少對學生練習過程中產生的不足予以有針對性的指導，造成讀寫結合的教學的實際價值大大降低。

3.小學語文教學中加入讀寫結合的策略

3.1 在讀寫結合教學中不斷進行反思和優化。在小學語文的讀寫結合教學中，老師將成為課堂的引導者，老師應當具有全新的讀寫結合教學觀念和思維。在進行讀寫結合教學的過程中，老師的教學能力將讀寫結合教學的實際效果產生重要的影響。在當前的小學語文教學中，學生應當是教學的主體，需要以學生為核心，為小學生予以適當的教學內容和教學方法。因此，老師在進行讀寫結合教學時應當重視小學生讀寫的發展規律，根據學生的實際能力予以有針對性的教學。這就需要老師在教學過程中不斷的進行反思和改進。首先，教師需要根據自己實際執行的教學工作進行總結，將其中個別學生的教學經驗予以整理和分析，進而成為更加理性和全面的教學方式，提高老師自己的語文教學能力。另一方面，老師還需要在教學實踐活動中持續的對讀寫結合教學理論予以研究和思考，并通過教學實踐來得出新的認識。首先，在讀寫結合教學中，老師的反思和改進需要在教學前的準備階段開始。老師需要在展開讀寫結合教學前思考教學當中的重點、難點問題是否把握準確、教學的相關內容是否準備充分、讀寫結合教學目標是否明確、教學結合點設置是否科學。其次，在進行讀寫結合教學的過程中需要予以反思。來說應當對讀寫結合的各個環節予以思考，考慮在教學中讀寫結合的重點和難點是否講解的清楚明確。還需要反思整個教學過程中是否讓小學生主動的加入到讀寫結合教學當中去。最后，教師還需要對讀寫結合教學的成果予以分析和評估。在進行讀寫結合教學后，老師需要認真思考和分析，在整個讀寫結合教學過程中效果是否最大程度的發揮出來。并進一步分析其中的各個因素，根據這些經驗對讀寫結合教學方式予以不斷的改進和優化。

3.2 提高讀寫結合教學的實效性。在小學的語文教學中，語文課標是其中的指導性文件。這就需要在展開讀寫結合教學前對語文課標予以全面、深刻的分析和研究，并根據其中的內容對老師的讀寫結合教學予以改進，明確教學的目標。因此，在教學中應當將整個讀寫結合教學的目標分解成幾個不同的部分，并確定切實的讀寫結合教學方法。例如，在課文的教學中，老師可以從整體上對小學的語文課本入手，將其中的記敘文章進行整理，并在文章的語言結構、段落結構、內容邏輯等不同角度讓小學生進行讀寫結合的練習，再將課文中的語言結構以及表達進行分解，將其拆解成一個個獨立的語句、句群、段落，在通過開頭、結尾、謀篇、寫景、寫人等不同的部分為學生進行講解和分析。最后再將這些內容予以更詳細的劃分。此外，在教材當中，部分文章的內容和小學生的現實生活有著較大的差異，導致很多學生在學習的過程中無法有效的理解和掌握，在學習的過程中也會感到相對抽象和枯燥。而在這種情況喜愛，老師就可以通過讀寫結合的教學方法讓學生進行學習，在教材內容中設置相應的結合點，引導學生進行學習，進一步激發小學生對課文學習的積極性。例如，老師可以帶領學生對文章內容予以詳細的解讀，再根據學生的理解來讓學生聯系自身的生活經驗進行分析和感受，最后在展開讀寫結合的練習，讓學生能夠從身邊發生的真實事件出發，寫出自己想要說的話。

3.3 尋找教學契合點。在小學的語文教學中，老師還需要進一步增加自身的讀寫結合教學意識。在日常的教學中能夠積極的將讀寫結合教學融入到語文教學的各個環節當中，積極的尋找語文教學當中能夠與讀寫結合相契合的突破口。例如，在小學語文的教材當中很多文章都有著能夠讓學生展開充分想象的文章，這種情況下老師可以在教學過程中將文章當中的寫作方法和寫作風格詳細的講解給學生，再指導學生針對課堂教學內容予以寫作訓練。此外老師也能夠在教學過程中引導學生將教材文章為模版，根據相同的主題來進行寫作練習。在寫作過程中還能夠更真實有效的體會到作者在寫作過程中的情感變化，進而在提高寫作技巧的同時，進一步提高學生的閱讀能力，讓學生能夠在閱讀中增強自身的代入感以及情感共鳴。

3.4 充分利用讀后感寫作與批改。在寫作當中，需要作者有感而發，將自己的情感真實的表達處理，而這也是優秀寫作的重要基礎，更是閱讀與寫作之間十分關鍵的橋梁。而讀后感在讀寫結合教學當中具有十分重要的作用。在小學語文的教學中，老師需要根據語文學科核心素養的教學要求出發，在教學過程中培養學生的邏輯思維以及審美能力，并引導小學生更加直觀的感受漢語文字蘊藏的魅力。而這一教學目標則可以通過讀后感的方式進行練習。教師可以在對學生進行閱讀教學后，引導學生根據文章表達的思想內容以及自己對文章的產生的感想和想法進行寫作。然后再讓讀后感當中觀點鮮明的學生進行朗讀，并引導學生展開分析和評價。同時，學生在進行讀后感的練習中，還能夠進一步鍛煉自己的語言應用能力，有效提升教學效果。

3.5 培訓學生寫日記的習慣。在小學語文的讀寫結合教學中還可以引導學生養成寫日記的習慣。通過寫日記來記錄自己日常生活中發生的事情，進而保證學生積累寫作的素材。在很多學生的寫作中都會出現無言可寫的情況，這主要是由于學生在日常生活中缺少足夠的生活體驗和素材。同時學生也缺少積累素材的想法和意識。而在讀寫結合教學中，老師可以讓學生養成寫日記的習慣。在積累寫作素材的同時，鍛煉學生的語言應用能力。

結束語

綜上所述，小學語文的讀寫結合教學是一項十分重要的教學模式，這就需要教師在教學過程中不斷進行反思和優化;提高讀寫結合教學的實效性;尋找合適的教學契合點;充分利用讀后感寫作與批改;培訓學生寫日記的習慣。通過讀寫結合教學模式進一步提高小學生的語文綜合能力。