關于小學語文單元整體教學的途徑初探

曲 森

(遼寧省本溪市實驗小學 遼寧 本溪 117000)

如今的語文單元整體教學傳統的教學模式大不相同，主要表現為過去的傳統教學模式是片面的、單獨的，而現在的語文單元整體教學是相聯系的，單元整體語文教學是將一整個單元相聯系起來，通過對整個單元語文課文的解讀，提高學生對知識的整體把握能力，從而提高學生的整體素質，因此必須要采取措施，加強對學語文單元整體教學的途徑探索能力。

1.小學語文單元整體教學的特點

1.1 整體性。小學語文課文的一個重要特點就是每個單元是一個整體，并不能夠把每篇課文單獨的看待，要把每篇課文放到這個單元內進行綜合考量，所以要求教師要能夠把握好小學語文教學中整體與部分的關系，從整個語文教學單元內出發，做好整體的教學工作，而不能僅僅講解一篇語文課文，要求在講解每一篇語文課文的時候，能夠聯系整個單元進行講解，這樣才能夠培養學生的綜合讀寫能力，讓學生在今后的語文學習中取得更好的效果，從而提高學生的綜合素質與能力。

1.2 系統性。小學語文教材的另一個主要特點是其具有系統性，每一個單元之間都是相互聯系的，一般來說，前一單元的學習是后一單元的基礎，后一個單元的學習為前一個單元進行補充與說明，這樣來看，整個語文教學就會形成一個大的系統。從而學生就能夠更好地掌握語文知識，提高其綜合素質。比如說對于人教版六年級的教材來說，六年級上冊有一個單元對普通人物進行了完整詳細的介紹，下一個單元就開始了對于著名人物的介紹，從而讓學生能夠加強對課文的整體感知能力，培養學生正確的世界觀與價值觀。語文教學從來不僅僅是讓學生學習課本中所規定的字詞和語句，更多的是培養學生的共情能力與表達能力，語文對我們來說是一門工具，學好語文這門學科，對學生未來的成長和為人處事都會產生很大的影響。

1.3 動態性。小學語文教學從來沒有固定的教學模式，教師不能僅僅是從字詞或者是語句入手帶動學生掌握課文內容，這樣的教學模式就被稱之為是傳統模式，已經遠遠落后于時代的潮流，不能滿足學生全面發展的需要，隨著新課標的不斷改革與完善，對小學語文教學也提出了更高的要求，教師需要具備創新能力，可以根據每篇課文特點和學生的特點，綜合分析后設計教學的方法，從而能夠吸引學生的學習興趣，讓學生能夠喜歡上語文學習，比如說學習《己亥雜詩》這篇詩詞時候，教師可以播放一段有關于作者的動畫視頻，讓學生了解到作者生存的環境與時代背景，從而了解這篇詩詞創作的背景，這樣，學生就能夠對整篇詩詞有了整體的把握和了解，因此語文教學是動態的，并不能規定一個固定的教學模式，要教師根據學生的年齡特點和心理發展特點，創造出適合學生的教學方法。

2.小學語文單元整體教學的策略

2.1 對課文的預習方面。小學語文教師如果想要在課堂上有良好的教學效果，就必須要做好學生的預習工作，要求學生在預習時，能夠提前感知課文，小學語文教師在教學的過程中，并不是單篇課文進行解讀，而是將這篇課文與整個單元進行聯系，所以就要求學生盡可能能夠感知整個單元課文的內容。同時小學語文教師也要針對學生的情況因材施教進行教學。比如對于低年級的學生來說，可以要求學生先了解每篇課文后的字詞，在學習完每篇課文后，可以幫助學生理解整個單元的框架內容，逐漸培養學生的整體意識。對于小學高年級的學生來說，可以要求學生在預習的過程中對整個單元的課文內容進行一個初步的把握，而不僅僅是停留在字詞的層面，提升學生的讀、寫、認知等能力，這樣才能夠保證教師教學的效果。

2.2 在精讀課文面。小學語文教師要想能夠在對語文課文講解時達到良好的效果，就必須要從各個方面入手，語文教師必須要加強自身對于課文的講解能力，在講解課文時并不能夠盲目的講解，更多的是要先提前了解好學生的特點，依據學生的特點，有針對性的進行教學，用合適的辦法，最大可能地讓學生了解整篇課文的內容。比如低年級學生在學習《小小的船》這篇課文時，教師可以安排學生提前進行朗讀，猜想課文中講的小小的船指的是什么，在課堂中，教師可以設置好討論任務，讓學生自行進行討論，每個組選取一個代表進行發言，從而教師給予評判，教師可以引導學生逐字逐句進行解析，帶入學生進入到想象的空間，理解小小的船的真正含義，同時也理解作者在寫這篇文章時的思想感情，正是因為作者非常喜愛彎彎的月亮，所以才把彎彎的月亮比作成小小的船。對于高年級的學生來說，在學習《大自然美麗的景色》這篇課文的時候，教師可以提前布置好預習任務，讓學生獨立自主的完成整篇課文的閱讀，并且能夠對課文有一個整體的把握，同時也結合自己在現實生活中看到的美麗景色，在課堂中可以請學生進行敘述，講述自身對于課文的理解，聯系自己在現實生活中看到的美麗景色，理解出或者對于這篇課文的思想感情和表現的手法，也可以讓學生對他們看到的美麗景色進行一番描述，找出自己與作者描述的風景的不同之處和各自的特點，經過對比，學生可以了解到自己存在的不足，從而能夠得知該朝哪個方向進行努力，得到教師教學的理想目標。

語文教學另一個重要的任務是加強學生的語言表達能力，語文對我們來說不僅僅是一門學科，也更是一門與人交往的工具，學習好語文，對我們的日常交際具有重要的作用，而目前來看單元整體教學對于學生的語言表達能力具有顯著的作用。比如說在學習《我們的民族小學》這篇課文時，教師需要依據學生的身心發展的特點與規律，布置好相應的任務，引導學生完整的朗讀課文，朗讀課文時教師可以教導學生運用抑揚頓挫等的方式，教師首先進行對全文的朗讀，讓學生觀察教師的字詞停頓方式與閱讀情感變化，讓學生有良好的發音能力，學生可以通過對語文課文的自主朗讀來表達與模仿作者的思想感情，通過對語文課文的學習，學生可以正確的處理每種感情的表達方式，進而遷移到日常的生活中，提高與他人交際的能力。學生通過感知語言表達的方式，進而就能夠得出怎樣靈活的運用語言，真正的將語言作為一種表意工具。

語文教學對學生的知識轉化能力也有重要的幫助，小學語文教學的效果主要體現在學生對于知識的運用方面，實行單元整體教學的方式，學生可以更好的完成知識的轉化，比如說對于小學六年級第五單元的語文教學，這一個單元基本上都是描述的人物，但是每一篇課文卻都使用了不同的體裁，有散文，同時也有詩歌，都是對于人物的描寫，但是差別卻非常大。不同的描寫方式描述出來的人物感覺會不同，因此可以讓學生掌握好每一種描寫方法和體裁，讓學生進行全面的了解人物。同時學生在學會了每一種描寫方法和體裁之后，教師可以讓學生寫出更多的文章，語文學習不僅是要鍛煉學生的讀和理解的能力，也要鍛煉學生寫和表達的能力，運用不同的修辭手法和描寫方法寫出的文章感覺是不一樣的，因此教師需要加強對學生寫作方面的指導，可以向學生推薦一些優秀的范文，讓學生從優秀的范文中汲取精華，不斷取長補短，才能夠促進自身的發展。

2.3 類比學習。類比學習指的是教師在進行小學語文教學的過程中，可以將幾篇類型相似的課文放在一起教學，不同的文章會使用不同的表現手法，因此將幾篇文章放在一起教學時，雖然話題是一樣的，比如說有幾篇課文都描寫了大白鵝，但是所使用的表現手法卻是大不相同的，學生可以通過對這幾篇文章的學習，不斷提高自己的感悟能力，從而能夠學以致用，讓學生獨自對幾篇課文所描述的大白鵝的特點進行總結，找出存在的差異。學生就能夠不斷提高自身的閱讀理解能力，了解文章的結構與描寫方法，總結與對比文章的差異。由于小學語文單元基本上是描述的同類事物，因此，小學語文教師在指導學生進行口語交際和寫作的過程中，都要求學生抓住事物的特點，尤其是典型特點進行描寫與敘述，幫助學生鞏固好所學到的知識，提高知識的遷移能力，才能夠提高學生的綜合素質與能力，讓學生不斷的接受新鮮事物，引發學生對學習語文的好奇心與求知欲，讓學生主動的學習語文。

2.4 深化主題。小學語文課文每個單元都是圍繞著一個主題進行展開，比如說有的單元會著重于培養學生的愛國情懷，有的單元會著重于培養學生的孝敬老人意識。但是每篇課文所采用的都是不同的題材與寫作手法，這就需要教師帶領學生進行對每篇課文的細細琢磨。在國際理解與友好這個主題之下，教師必須要引導學生樹立起愛國意識與國際理解的意識，這一單元課文的內容十分豐富，類型也非常豐富，有兒童詩，還有新聞報道等等，這都是從不同的角度來闡述了國際理解這個概念，所以在進行語文教學的過程當中，必須要讓學生每篇課文都能夠閱讀，并且理解每篇課文所要表達的思想感情，國際理解教育是非常有必要的，因此教師要從小學就培養學生的國際理解意識，教師可以在這一單元的課文開始之前，讓學生首先對這一單元的課文進行整體的感悟與理解，首先要讓學生獨立自主的完成預習任務，提前收集好有關的資料，讓學生理解每篇課文寫作時的背景，從而能夠更好的了解作者在寫這篇課文時表達的思想感情，為學習這篇課文做下鋪墊。對于本單元的每篇課文，教師要把握好講授的重點，比如說對于《一面五星紅旗》這篇課文來說，教師可以創造出相應的情景，讓學生理解每一個段落所要表達的含義和思想感情，激發學生的愛國熱情。在學習《太陽是大家的》這篇課文時，可以引導學生進行朗讀和背誦，在朗讀和背誦的過程中，能夠理解這篇課文所要表達的思想感情，從而能夠讓學生有感情的背誦課文，深刻的理解作者所想要表達的感情。在學習《中國國際救援隊》這篇課文的時候，可以引導學生想象出這篇課文所描述的人物的特點和當時的情景，從而能夠激發出學生的愛國熱情。在學習完一整個單元的課文之后，教師不要草草的結束，而是開展各種形式的活動來進行總結，比如說教師可以通過開展愛國主題的班會來激發學生的愛國熱情，讓學生能夠在學習完一整個單元的課文之后進行總結，每個同學都來闡述自己在學習完整個單元的課文之后的感想，對于愛國情懷的理解，對于今后怎樣報答祖國與服務人民的理解。學生也可以在課下搜集相應的材料與圖片，在課堂上進行展示，或者學生也可以通過寫文章的方式來表達自己對于祖國的熱愛之情，比如說可以描寫對于某個名勝古跡的喜愛之情，如今，世界上仍有許多國家處于動亂之中，我們國家現在的和平來之不易，因此我們都要倍感珍惜，每位學生都要從思想上意識到和平的重要性，通過這一單元語文教學的學習，學生的思想能夠從根本上得到升華，從而形成積極的價值觀與人生觀。

2.5 運用以讀代講的方式進行教學。我們在平日學習生活中，都強調培養語感，語感的培養其實是一個長期的過程，語文教學與其他科目不同的是，更重在學生自己的理解與感悟。許多時候有些內容并不是教師講解之后學生就可以理解明白的，更多的是要考學生自己吸收與理解，多遍反復讀書以后，就能夠對文章有整體把握與理解，因此在進行語文教學的過程中，可以使用以讀帶獎的方式來進行教學。比如說在晨讀上，教師可以引導學生用相應的情感來朗讀課文，培養學生調動情感的能力，學生不知不覺就會沉醉在作者表達的思想感情中，從而能夠設身處地的理解作者的情感，尤其是對于高年級的學生來說，有了一定的自律能力，因此教師起到一個引導的作用，對學生學習進行不斷的指導，而主要的學習任務還是要由學生自我來完成。通過對課文的默讀或者是大聲的朗讀，學生就能夠深刻的理解作者所要表達的思想感情與文章的含義，教師在課堂上教學的過程中，更多的是要培養學生的語言表達能力，讓學生能夠正確的表達出自己心中所想，通過小組交流或者比賽的方式，引導學生闡述自己對于課文的理解以及文中作者到底想要表達怎樣的思想感情，久而久之，學生就會對文章有整體的把握。讓學生成為課堂的主人，而并不是教師一昧的一言堂模式，這種新型的教學方式順應了時代發展的潮流，從而能夠培養學生的語言表達能力與綜合素質，通過對學生語言表達能力和綜合素質的提升，可以讓學生未來有更好的發展。

2.6 勤加練習。語文學習并不是一蹴而就的，一個慢慢積累的過程，包括對詞語的積累，還有語句的積累。語文學習也并不僅僅是只停留在讀的層面，更要下筆去寫，因此教師要想引導學生寫出優秀的文章，必須要求學生打好基本功，學生要有一定的詞匯量，同時也要對各種寫作手法和表現手法有所掌握，這樣才能夠在實際寫作過程中靈活運用。同時，教師必須引導學生多讀一些優秀的范文，深刻的了解與體會范文中所使用的表現手法與寫作的修辭手法，如何才能更好的潤色句子，讓每句話都能夠表達出學生自己的思想感情，這需要教師與學生共同努力。

3.結束語

綜上所述，語文單元整體教學一種新型的語文教學模式，要求學生和教師不能僅僅停留在單篇課文的學習與講解層面，更要發揮好學生在課堂當中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，發揮好學生的學習積極性與主動性，更好的學習語文知識。