新課標初中英語聽力技巧指導與訓練

任素萍

(安徽省太和縣民族中學 安徽 太和 236600)

在新課標的初中英語教學體系中，英語聽力已經逐漸成為重要的教學內容之一，教師在進行具體的教學過程是需要為學生，讓學生能夠在學習的過程中不斷的鍛煉自身的英語聽力技巧和提高自身的英語聽力水平等。英語水平不同的學生在聆聽教師布置的英語聽力文章后，可能會產生不同的效果。對于英語聽力能力或是英語水平較好的學生而言，學生在學習了教師布置的聽力內容后，能夠迅速的完成英語聽力的題目，同時這部分學生還能夠保障其自身完成英語聽力的效率以及質量。而對于某一部分初中學生而言，如果教師在英語聽力的教學中不為學生思考并應用相應的教學策略以及教學方法，那么這部分學生將無法融入到英語的學習中。該部分學生由于英語基礎能力較差，需要教師運用大量的技巧性教學，對學生實現英語聽力的教學體系。對此教師在構建英語聽力訓練時，教師需要讓學生根據自身設置的訓練內容全身心的投入到聽力中，此時學生聽力水平就能夠不斷提升，那么學生在面對更多的聽力材料時也能夠游刃有余的應對。

1.英語聽力訓練方法

教師對初中階段的學生需要首先開展英語聽力的訓練教學，在英語聽力的訓練中，學生也可以通過自我總結的方式來感受英語聽力的技巧。但當學生面臨許多問題時，教師也可以將英語聽力的技巧進行總結幫助學生學習并實踐英語聽力的內容。在英語聽力能力的訓練體系中，教師應當將聽力訓練的過程設置的較為簡單，確保所有學生都能跟隨教師的訓練過程進行訓練，保障所有學生都能夠融入到教師的教學體系中，當某一名學生無法參與到教師構建的英語聽力訓練時，就會導致該學生可能無法從聽力訓練中總結技巧，這樣可能就會導致教師需要運用大量的時間幫助學生來構建聽力技巧教學。實際上教師對聽力技巧的教學，只需要運用簡單的方式幫助學生簡要的介紹聽力技巧即可，教師絕大多數教學時間都是應當為學生進行聽力訓練，讓學生不斷的總結屬于自己的聽力技巧，這樣才能夠幫助學生實現高質量高效率的聽力技巧的構建。那么教師在聽力訓練的過程中，就需要為初中階段的學生探索出一種合適他們的聽力學習訓練方法。這樣才能夠保障教師的教學體系，能夠適用于絕大多數的初中學生，保障學生能夠實現有效的進步。

對此，本文在英語聽力訓練中對英語聽力訓練的過程進行教學構建，幫助教師思考如何實現高質量的英語聽力教學體系，讓教師能夠有效地實現對初中階段學生的英語聽力教學。

1.1 影視截取音頻的應用。首先，教師可以單獨應用音頻的方式，幫助學生將影視作品中的某一段對話內容進行截取。此時，學生聆聽到的英語聽力內容就是從實際的影視作品中節選出的英語聽力內容。初中階段絕大多數的英語聽力內容都是與實際生活息息相關的，都是模仿在實際生活中的某一段對話而形成的英語聽力內容，如果教師能夠截取影視作品中的恰當的內容，也能夠幫助學生有效的訓練其自身的英語聽力能力。現階段越來越多的影視作品都是描繪實際生活景象的，如果教師能夠將這部分的影視作品進行節選，幫助學生有效的運用合適的片段進行英語聽力訓練，那么學生在學習時就能夠達到事半功倍的效果。音頻截取的方式就是讓教師從某一段電影中將音頻單獨提煉出來，此時學生在進行英語聽力訓練時就能夠直觀的感受到生活化的內容，從而幫助教師有效的構建英語聽力的訓練過程。

例如，在《頭腦特工隊》中，教師可以將影視原聲進行截取，該影視原聲中包含了許多關于情緒的詞匯。當學生在初中階段學習了有關情緒的英語詞匯后，教師就可以將這部分的英語聽力內容為學生展現出來，此時學生在進行聆聽時就能夠更加的得心應手，同時還能夠有效的復習學生在課本中所學習到的知識點。由于英語影視原聲中絕大多數的英語聽力內容語速較快，可能會導致學生在聆聽時出現許多的問題，那么教師就可以幫助學生適當的減緩英語音頻的播放速度，教師可以以0.8倍速為學生播放。這樣學生在進行具體的學習操作時，就能夠通過教師設置的與生活息息相關的音頻內容進行學習，從而有效的幫助學生構建高質量的學習體系，提高教師的英語聽力訓練效率。

1.2 影視作品的播放。教師讓學生在課堂上聆聽了影視作品的原聲音頻后，學生可能會對影視作品的內容產生了解。此時教師就可以為學生展現出英語動畫的原作品內容。學生再進行學習時，可以根據英語影視來把握英語聽力的含義。在上一階段的教學中，教師主要是為了幫助學生構建較為生活化的教學內容，讓學生通過英語原聲的方式進行聽力訓練，那么在該階段的英語視頻應用中，教師就可以將影視作品的原畫面為學生在課堂上進行播放。教師需要注意的是，在中國絕大多數的英文電影中，都已經將英語翻譯成中文字幕幫助觀眾理解。此時教師不需要應用已經翻譯為中文字幕的電影原畫視頻，教師可以應用有英文字幕的影視片段。教師讓學生進行初次的音頻聽力理解后，再通過原語句的播放形式，讓學生理解在英語音頻的語句、片段中其表達的含義是什么，就能夠有效的提高學生的學習效率。該播放方法的主要目的是為了幫助學生理解學生直接聆聽音頻時無法理解的內容，讓學生通過觀看視頻的形式，來更進一步的了解教師為學生播放的聽力音頻內容。

例如，在《頭腦特工隊》中，教師在上述教學體系中已為學生構建了英語視頻中的影視原聲音頻作為聽力內容讓學生聆聽。此時，教師還可以將上述影視原聲融入到影視原畫中幫助學生進行理解，教師可以在影視作品中添加英文字幕，讓學生通過觀看英文字幕的形式來逐步了解英語聽力音頻中所表達的含義。教師在進行影視作品的教學體系構建時，也應當思考為學生構建合理的教學。教師可以將影視的片段為學生進行截取播放，此時學生在通過聽力音頻的形式，就能夠更進一步的了解聽力音頻所具有的含義。許多教師可能并不理解構建該教學體系的目的是什么。如果教師為學生截取了某一段視頻中的音頻內容后，即便是不為學生播放視頻內容，教師也可以通過直接講述的方式幫助學生理解某一段音頻的含義。實際上教師為學生應用英語音頻，再結合影視原畫的方式是為了讓學生通過對比，來了解自身在沒有獲取影視內容時能夠通過對話的形式了解多少聽力內容。由于學生的英語能力具有一定的局限性，因此，學生在聆聽了英語音頻后，再結合教師播放的影視作品可能也會產生某些疑問，學生對某些方面的理解可能還不夠到位。那么此時教師就可以運用更進一步的教學體系，為學生播放中國影視翻譯后作品中的影視片段。這樣學生就能夠直接觀看中文字幕，讓學生更親切的感受到自身的理解與影視作品的差距有哪些。

1.3 翻譯后的影視運用。在第一個教學過程中，教師是將影視原聲中的音頻進行截取，讓學生沒有觀看影視意象的形式，直接通過聆聽英語原文來進行英語聽力的訓練。在第二個教學體系中，教師主要是需要對學生的學習能力進行拔高式提升，讓學生通過對比影視畫面的形式來了解自身從第一部分的音頻中沒有獲取到的內容。而對于絕大多數學生而言，通過以上兩種形式可能仍然無法完全了解影視的具體內容。此時，教師可以為學生播放經過處理后的中文翻譯字幕，這樣學生就能夠通過具體的畫面再通過對比的形式來了解自身在前兩個部分獲取內容的差異，從而讓學生更清楚的了解到自身的不足之處。教師通過這樣的形式就能夠實現從英語聽力音頻到學生英語聽力完全理解的整套英語聽力體系，讓學生能夠從英語聽力訓練中獲取到更多英語知識信息。教師通過這樣的方式就能夠構建高質量的英語課堂過程，讓學生能夠有效的融入到英語聽力的訓練中。該教學方法的主要目的是為了幫助學生構建趣味化的英語聽力教學體系，讓學生能夠通過音頻視頻的形式，進一步的得到英語聽力能力的提升。

1.4 課后時間的利用。由于教師在課堂上對學生的教學，一般是截取了影視中的片段內容讓學生進行聆聽，學生觀看片段的影視作品來理解教師播放的英語音頻內容。那么學生獲取到的信息將是不完整的，學生對于影視作品的整體性理解也不到位，這可能就會導致學生在英語聽力中獲取到的某些信息不夠清晰、不夠透徹。對于這種情況而言，教師為了能夠將英語教學體現的具有趣味性，教師可以運用適當的時間讓學生在課后觀看英語聽力的出處影視作品。這樣不僅能夠幫助學生進行聽力內容的學習，還能夠有效的實現高質量的課后時間利用，讓學生在課后能夠進行適當的放松。教師可以在某一個周末不為學生布置相應的英語作業，讓學生在周末通過觀看完整的英語原聲電影的形式來學習英語，來理解教師在課堂中為學生播放的英語音頻片段，從而有效的提高教師的教學質量。

上述教學體系為教師具體的構建了從英語音頻到英語視頻的實踐應用方式，幫助教師更加具體的構建了英語教學的體系，讓教師的英語聽力訓練過程能夠深得學生的喜愛。對于絕大多數學生而言，在該英語聽力訓練后，學生可能對英語聽力的技巧已經有了基本的了解，教師只需要進行簡單的點撥即可。對于一些英語學習能力較差的學生而言，學生通過上述方式可能仍然無法提高自身的英語學習能力，那么教師此時就需要起到輔助作用。當學生無法理解聽力原材料需要運用聽力技巧才能夠完成聽力題目時，教師應當主動的總結聽力之間的相似之處，為學生講解相應的聽力實踐技巧，讓學生在完成聽力時，根據聽力技巧也能夠完成聽力題目。

2.英語聽力技巧的構建與應用

教師讓學生進行了大量的英語聽力訓練后再通過英語聽力技巧總結的形式，就能夠讓學生理解教師構建英語聽力技巧的目的，讓學生進一步的了解在英語聽力中可以進行哪些技巧的應用。

2.1 關鍵詞獲取法。關鍵詞獲取法就是讓學生在聆聽英語聽力內容時，通過觀察題目中的關鍵詞、關鍵語句來還原到聽力音頻中進行尋找。當學生發現題目中有某個比較關鍵的詞匯，學生并不理解時，教師就可以讓學生將該詞匯設置為重點詞匯，這種詞匯一般在英語聽力原文中出現的次數較少，如果學生一旦聽清楚該詞匯的出處后，也就能夠尋找到這些詞匯所包含的題目答案。但通過該方法進行定位尋找，可能會導致某些信息獲取的并不是十分充足，導致學生題目在完成時仍然具有一定的問題，此時教師就需要思考讓學生學會利用多關鍵詞定位的方式來進行定位。關鍵詞定位的方式就是讓教師能夠引導學生在某一個題目中尋找到更多的關鍵詞；關鍵語句，這樣學生在進行語句的還原時就能夠做到更加的準確，防止學生在尋找到單一的關鍵詞后就直接定位原文中的內容，這可能會導致聽力出現問題。

2.2 詞語歸類的定位。詞語歸類的定位方式就是讓學生能夠先理解題目中的某一個詞匯，讓學生簡單的了解該詞匯所屬的類別。就比如學生在遇到天氣相關的詞匯時，學生就可以將該詞匯歸結為天氣，學生只需要在聆聽到天氣這一詞語時就可以作出選擇。當學生在題目的選項中遇到晴天、陰天等眾多選項時，學生很容易就會聯想到天氣，那么天氣這一詞匯的英語為“weather”。如果學生一旦在聽力原文中聽到了該詞匯，那么教師就可以讓學生在該部分的聽力中作出相應的選擇，從而幫助學生有效的進行聽力。該方法的主要目的就是為了讓學生能夠迅速的將文章中的內容進行定位，幫助學生快速的了解到答案的出處在聽力的哪一個位置，從而讓學生能夠在聆聽時能夠更加迅速的尋找到答案。

2.3 聽力問題的還原。在越來越多的聽力中，其聽力的問題可以還原到聽力材料中。但由于不同的聽力材料中的問題，可能會運用不同的方式來詢問學生，這樣可能就會導致學生并不了解在原文中是如何進行提問的，這次學生就需要學會同義詞替換的形式，讓學生了解問題的真正含義。如果學生運用同義詞替換的形式，將聽力問題轉化為原文中的某一個問題，那么學生就能夠更加迅速的尋找到聽力的答案。而對于有些學生而言，聽力問題的還原可能較為困難，這是由于學生在同義詞替換時無法替換出相應結果而導致的。

其實，在英語聽力的技巧應用中，最為常用的方式即為關鍵詞尋找的方式，學生只需要定位到某一個詞語即可完成某一道英語聽力題目。該方法能夠有效的完成教師的聽力教學體系，讓教師的聽力教學能夠更進一步。那么教師在教學時，主要對學生進行關鍵詞還原的教學方法訓練，幫助學生鍛煉關鍵詞的尋找能力。

結語

在初中英語的聽力學習過程中，教師為學生采取英語聽力訓練的形式幫助學生總結英語聽力技巧，讓學生通過大量的訓練來感受英語聽力的過程，再通過教師的技巧性教學來總體性的把握聽力內容。教師在此過程中可以為學生應用影視音頻的形式進行學習，這樣就能夠充分的幫助學生還原英語聽力音頻，讓學生更加具體的進行學習。當教師構建的英語聽力訓練不能夠滿足學生的需求時，教師就可以主動地為學生總結恰當的英語聽力方法，從而幫助學生有效的進行英語聽力訓練。