基于智慧課堂的高中英語閱讀模式探究*

張昀昀

(安徽省馬鞍山市第二中學鄭蒲港分校 安徽 馬鞍山 243000)

隨著“互聯網+教育”的教學模式逐漸被社會認可，在信息技術與課程教學的深度融合的背景下，以智慧教育為理念的新型教學方法和教學模式的智慧課堂應運而生。智慧課堂是利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建智能化的課堂教學環境的概念和教學模式，是技術與教學融合的新發展階段。

1.傳統英語閱讀教學存在的主要弊端

1.1 課前相關閱讀準備資料的缺乏。教師新知的講授需在學生現有的知識中構建，課前閱讀準備就很關鍵。課前閱讀資料能有效幫助學生建構新知識。傳統的英語閱讀教學雖然也要求學生預習，但側重點是對新的單詞和短語的預知，有條件的班級會找幾篇與話題相關的閱讀理解讓學生做一做了解單元主題。大部分的高中英語閱讀教學重心放在了課中和課后，課中讓學生采用略讀、訓讀等技巧利用學生之間小組合作或師生之間的討論對文本進行解讀，這樣的教學模式對于閱讀困難的學生來說是低效的，往往在第一遍閱讀的時候他們就已經跟不上教學的節奏，后面更是步步脫節，課堂的參與度極其低下。大部分學生沒有課前閱讀的準備，課中對于文本中深度問題的理解上就會有欠缺，導致學生的閱讀理解力提高很慢。

1.2 課中活動和評價形式單一。傳統的高中英語閱讀教學也是分為讀前、讀中和讀后三個環節，活動形式有：學生自主閱讀了解文章大意和段落大意；學生小組活動討論細節問題；師生互動啟發深度思考等。每步活動的展開多是以老師的主觀臆斷，學生的主動性和積極性沒有很好被調動。任務完成后的評價也是由老師完成，只重視結果忽視了過程。

1.3 課后延伸閱讀鞏固的缺失。現如今對學生的閱讀篇章能力、詞語猜測、長難句的理解、作者的主旨意圖、文章細節、推理判斷和課外閱讀篇章數量等方面考查的要求越來越高，只是課堂上依據文本的聽說讀寫的強化練習是遠遠不夠的。尤其是部分中等生和學困生，長此以往，學生的閱讀能力還是不會有提高。傳統課堂的英語閱讀教學的課后鞏固通常以高考題型為主的作業即閱讀理解的形式出現，統一布置，統一完成，無法考慮到學生的差異性，定制個性化輔導。

2.智慧課堂建設及智慧課堂教學模式的構建

一般來說，學校智慧課堂建設分三個階段：以側重點在課中技術應用為主的探索階段、實現以數據為支撐的精準教學和深度學習的熟知階段和實現從課內應用為主向全場景教學應用轉變的深入階段。目前筆者學校智慧課堂建設處于從探索階段到熟知階段的過渡。學校使用科大訊飛的暢言智慧課堂系統和智學網網絡平臺，利用“平板+互聯網”的模式實現智慧課堂教學，同時探索問題導學智慧課堂教學范式，實施課堂教學深度改革。

基于智慧課堂的高中英語教學模式的構建也分為三個階段：課前預習和備課階段、課中教學活動實施階段和課后作業布置及個性化輔導階段。包括學情分析、預習任務推送、教學計劃制定與調整、教學活動設計、課堂互動、實時檢測、課后作業布置、課后個性化輔導及教學反思及評價等活動。

3.智慧課堂教學模式下的高中英語閱讀課課例設計

3.1 課例背景。本課選自譯林版牛津高中英語新教材第一冊第三單元Reading——Friendship on the rocks: please advise!本話題為“友誼危機”，以論壇發帖交流的形式呈現當代青少年在交友過程中遇到的困擾以及不同網友提出的解決方案。通過探討青少年的友誼危機，引導學生審視友誼的重要性與深刻內涵，選擇理性的交友方式，妥善處理交友過程中面臨的問題，鍛煉人際交往的能力，磨練應對困難的意志力，為青少年身心健康的協調發展奠定好良好的基礎。文本內容符合學生身心發展特征，體現出鮮明的互動性，時代性和開放性，以智慧課堂為基礎的閱讀模式更容易加深學生對新媒體文體的理解和感知。

3.2 設計思路。課前準備：教師利用云端反饋的之前的學生學習數據結合平時的觀察進行學情分析，制定出教學目標和教學重難點，編制難易適中的預習任務推送給學生。學生自主預習并完成教師推送的預習任務。系統統計并分析學生的預習數據情況反饋給老師，老師根據學生的實際情況確定有效的個性化教學設計，制作課件，編制導學案，針對重難點突破進行微課錄制，同時充分利用本學校的英語智慧課堂教學資源庫和云端資源庫篩選、整合出優質資源推送給學生引導學生在課前討論交流，為課中教學環節的實施進行鋪墊。本課Friendship on the rocks: please advise! 推送給學生的預習任務是：①一段有關青少年友誼危機的視頻，鼓勵學生描繪自己的故事并總結原因。此任務目的是了解學生關于友誼這一話題的語言基礎和知識背景，制定出教學目標的語言運用目標。②調查問卷了解學生處理友誼危機的方式，為本節閱讀課的文體介紹提供做好準備。③讓學生思考友誼的真正意義并查閱網絡積累描述朋友的形容詞為課堂活動展開奠定基礎。

課中實施：首先教師利用圖片、視頻或音頻等創設情境導入新課激發學生的學習興趣，結合課前準備階段的預習測試引導學生對新知識進行思考。以本課Friendship on the rocks: please advise!為例：在閱讀的Pre-reading環節，用學生熟悉的圖片(福爾摩斯和華生，俞伯牙和鐘子期)作為情境載體導入,激活學生已有的知識和經驗，引入主題并讓學生感知什么是摯友。然后鼓勵學生結合課前推送的預習任務討論自己的友誼問題，激活學生已有語言，為閱讀做好準備。問題如下：① What friendship problems have you experienced? ② Who would you ask for help? 然后結合調查問卷向學生介紹論壇交流貼的語言特征和寫作風格，給學生推送各種論壇交流貼，深切體會新媒體文體的特點。

接著推送學習任務，根據任務的類型設置不同的完成方式，學生對任務可采用個人、同伴和小組合作的形式進行接收、分析，完任務后系統會自動將結果反饋給老師，同時在課堂上進行展示和分享。任務推送一般在閱讀的While-reading階段, 本文讓學生通過運用預測和掃讀策略分析標題預測文章內容，獲取文章主要內容。快速閱讀驗證預測，引導學生結合“情節山”閱讀策略獲取文本基本信息，把握論壇貼的結構。了解Amy和好朋友矛盾發生的開端、發展、高潮和尾聲。用問題引導學生體會Amy不同階段的情緒變化。獲取網友給予的建議，啟發學生思考更多解決方法。引導學生學習提出建議的內容和語言風格，為之后的“論壇”打好語言基礎。

教師通過分析學生的任務完成情況，發現學生難以解決的難點內容再進行點評和精講，在此過程中教師可以利用系統帶有的搶答功能，隨機功能等來豐富課堂，保持學生的學習熱情。然后教師根據系統對學生課中任務完成的結果的收集和反饋，從教學資源庫中及時選取相關知識點的練習推送給學生進行隨堂檢測，學生完成測試后提交給系統進行結果統計，以便老師及時了解教學目標達成情況。

本節閱讀課的Post-reading環節老師推送給學生兩個任務：①Discuss how to deal with friendship problems and keep friendship.②Suppose you were attending a program called Friendship Forum Exchange on your school’s radio.目的引導學生綜合運用語言，創造性地解決陌生情境中的問題，運用語言表達自己的觀點態度。培養其創新性思維能力，實現能力向素養的轉化，實現“深度學習”。

課后評價及個性化輔導：課后教師根據學生的學習情況推送合適的作業學生完成作業后進行提交。本節課筆者要求學生：①回復Amy的帖子，給其提出建議。②續寫故事結尾。教師依托云端數據實現動態教學數據的及時反饋對自己的教學進行反思，對學生的學習進行評價。學生根據作業成績以及教師的評價反思糾錯，查漏補缺。最后老師向學生推送拓展資源加強知識的鞏固，加深學習的深度。

4.智慧課堂在高中英語教學中的優勢

智慧課堂的實施打破了傳統英語教學的特定模式，即突破了時空的限制，這樣的情況下，學生可以使用更靈活更機動的學習方式。與傳統課堂教學模式相比，因為信息化的學習平臺非常多，學習內容也各不相同，學生可以靈活地通過智能手機等電子終端，根據自己的喜好選擇個性化的學習材料，可以根據自己的時間，隨時學習，隨時線上探討或者提問。

在智慧課堂學習中，小組成員間的討論可以激發學生的開放與合作，通過師生間的相互探討，積極發言來提高學生的學習效率，學生還可以通過此方式達到擴散思維的目的。通過反復練習能鞏固學生對于基礎知識的掌握和內化，有利于學生參與下一步教學活動。總之，基于多媒體信息技術的發展，學生可以通過智慧平臺獲取更多的學習資源和輔導材料，更能培養自己的獨立思考問題的能力，并提升他們解決問題的綜合素養。

5.基于智慧課堂高中英語閱讀教學模式的建議

根據最新的課改要求，教師要以學生為主體，成為學生的合作者，引導者，引導學生并幫助學生構建知識并理解知識，英語新課標中也強調培養學生綜合語言能力，尤其是對于語言交際應用，閱讀綜合能力的考查都是有嚴格要求，因此，智慧課堂下的教學模式既要滿足培養學生的個體語言交際能力的發展，又要注重學生綜合理解力和語言思維的培養。根據研究實際過程中發現的問題，筆者針對智慧課堂的高中英語閱讀教學實踐給出以下幾點建議。

5.1 課后閱讀延伸活動需補充。依據智慧課堂的理論和教學模式，通過對學生的調查可以看出，課后閱讀活動的延伸是很有必要的，從學生角度講，利用iPad的軟件數據統計，學生針對自身的不足，在老師或者同學的幫助下完善自己的不足，另外課外閱讀活動的延伸也可以增加學生閱讀的數量，這在新課標中對學生外語課外閱讀數量都是有具體要求的。從教師方面考慮，依據課后的平臺教師可以彌補課堂的不足，針對學生課上的及時反饋結果，確定學生本節課的弱點或者是針對部分層次的學生，推送不同層次的閱讀資料，學生之間的差距不會越來越大，減小大班額制度帶來的優生和學困生之間的差距，彌補原來傳統課堂無法實現的差異化教學的缺陷。

5.2 因需選用適宜的學習方式，實現學習方式多元化。智慧課堂利用信息技術的功能，擴大學生學習方式的種類。智慧課堂中，常用的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習、移動學習、游戲化學習等，不同學習方式各有其使用邊界。現實中，學生學習方式的單一，與教師未充分了解學習方式的適用范圍，未能根據教學環節、學習任務以及學生的學習規律選擇適宜的學習方式有關。教師整堂課使用單一的學習方式或者扎堆使用多種學習方式，造成形式上而不是實質上的學習方式多元化。只有了解學習方式的適用范圍和要求，結合教學內容及學生的學習需求，引導學生合理運用多種學習方式方能發揮其應有的作用，才能切實發展學生的學習能力。

5.3 加強多元互動，提升學生學習的主體性。多元互動是學生主體性發展的重要途徑。智慧課堂是一個動態互動的課堂，通過智能終端和虛擬教學平臺，靈活調整交互活動，打造實時多樣的交互方式，以適應學生個性需求。但源于習慣傳統教學方式，教師不愿過多放權給學生，學生的自主性受限，其主動學習意識弱化。事實上，教學正是以知識為載體，通過師生間互動、生生間交流協作，構建良好的師生關系，促進學生富有個性的全面發展。鑒于此，只有推動課堂全程互動方式多樣化，營造生動有趣的課堂，方能提升學生學習的主體性。

5.4 教學反思。課堂學習活動的設計，圍繞貼近生活的主題語境和課前自學數據反饋的難錯題，以解決問題為目的，在課前自主學習，課中拓展與突破和課后提升三個教學步驟中，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層次分明的活動，鼓勵學生在語境中分析問題，理性表達個人觀點和態度，創造性地解決問題。

6.結束語

智慧課堂是一種新型的教學方式，基于智慧課堂的高中英語閱讀教學模式的探索對教師和學生來說都是一種挑戰，即英語教師要不斷具備專業的智慧理論知識還要有扎實的專業技術能力。而學生，不僅要有更強的自我管控能力，還要實現智慧課堂學習，他們不僅要培養自主學習能力，還要有團結合作能力來進行小組協作完成任務，并且還要有發散性思維來培養創新能力。但筆者認為這更是一種機遇，基于智慧課堂的高中英語閱讀教學模式豐富了學生課前閱讀的資源，擴大了課堂閱讀的活動形式，改變了閱讀的枯燥氛圍更調動了學生參與課堂的積極性。在學生評價和課后鞏固方面，這種新型模式也是展現出了它獨有的優勢。在日常教學中，教師需要根據教材、學情和教學需求等因素，斟酌高中英語課堂中智慧課堂互動的量和度。