雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負提質(zhì)的實踐策略

張質(zhì)量

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 靜寧 743400)

伴隨素質(zhì)教育日漸發(fā)展，加上雙減政策的改革與落地，進一步突出了我國素質(zhì)教育本質(zhì)以及內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展路上的基石。在雙減政策推行背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的訴求，聯(lián)系小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對教學(xué)策略加以優(yōu)化，致力于打造高效課堂，以便能切實彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性特點，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 主體地位混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作改革后，目的在于解放學(xué)生思維，加強學(xué)生邏輯能力，令學(xué)生感受到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的主體地位，進而持續(xù)刺激學(xué)生主觀能動性，為有效實施數(shù)學(xué)教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。但是，很多教師并未注重凸顯學(xué)生主體性，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情日漸減弱。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)方法單調(diào)。一些教師認為小學(xué)時期所講解的數(shù)學(xué)知識，內(nèi)容均屬于基礎(chǔ)知識，所以簡單地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念即可，并未為數(shù)學(xué)課堂融入豐富性及多樣性內(nèi)容。在教學(xué)過程中，僅僅拘泥于講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識，并未結(jié)合學(xué)生實際狀況考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂欠缺新穎性，無法有效吸引學(xué)生關(guān)注，嚴重制約了學(xué)生邏輯思維能力的進步。

1.3 教學(xué)評價有效性待提高。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作進行時，教學(xué)評價應(yīng)具有多元化特點。然而，目前很多教師通常是把教學(xué)評價和考試評價協(xié)同進行，有關(guān)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價通常是結(jié)合期末考試成績以及期中考試及成績進行評定，以卷面成績作為評價學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)，導(dǎo)致評價過程欠缺有效性、客觀性，不利于教師通過綜合考評結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)計劃。

1.4 教學(xué)目標(biāo)不明確。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的理論講解占據(jù)了大部分時間，導(dǎo)致教師“中心化”現(xiàn)象較為突出。教師教學(xué)態(tài)度過于生硬急躁，幾乎是為了書寫板書而書寫板書，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。此外，個別教師不注重行為規(guī)范，無法在課堂上發(fā)揮榜樣影響作用，不利于幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負提質(zhì)的實踐策略

2.1 創(chuàng)建問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究數(shù)學(xué)。參照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)概念，現(xiàn)實生活可為數(shù)學(xué)學(xué)科提供源源不斷的素材與靈感，所有數(shù)學(xué)問題都是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的一種結(jié)果。這就意味著，雙減背景下，教師若想全面發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，就應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到富有趣味的真實情境中，從而確保學(xué)生從生活經(jīng)歷以及自然語態(tài)下將抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾蜗蟮母拍睢榇耍處熞朴趧?chuàng)設(shè)生活類情景問題，從而打破數(shù)學(xué)課堂枯燥的氛圍，幫助學(xué)生削弱數(shù)學(xué)知識難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生間欠缺互動及交流，便會致使學(xué)生難以和教師產(chǎn)生情感方面的共鳴，這樣便很難展現(xiàn)問題情境優(yōu)勢[2]。為此，教師在教學(xué)時，則應(yīng)多設(shè)置一些生活化數(shù)學(xué)問題，結(jié)合生活情景提出數(shù)學(xué)問題，更有利于學(xué)生針對這些問題產(chǎn)生深刻印象，從而自主地進入數(shù)學(xué)的狀態(tài)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣油然而增。例如，在講解長方形與正方形內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合教材知識，通過問題導(dǎo)入方法，面向?qū)W生拋出問題“長方形和正方形間存在哪些共同點？長方形和正方形兩種圖形間具有怎樣特點？”，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進行探究，即可使其保持學(xué)習(xí)興趣，再由教師進行詳細教學(xué)，進一步總結(jié)長方形和正方形的相同點和差異點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活化情境，了解自身學(xué)習(xí)時存在的問題，并且跟隨教師的思路，進一步探究數(shù)學(xué)知識，打消學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的畏難情緒，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.2 注重增強師生交互，指引學(xué)生深入思索。雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視營造良好的師生關(guān)系，這樣才能令學(xué)生在教師面前敞開心扉，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，善于與教師交流，在教師指導(dǎo)下學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師提出問題后，學(xué)生關(guān)于教師所提出的問題是否感興趣，通過學(xué)生的反應(yīng)即可了解學(xué)生的感興趣程度。因此，教師在與學(xué)生交流互動時，則需要為互動情境注入趣味性。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)知識雖然復(fù)雜，但是不需要學(xué)生具備較強的邏輯性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和能力為主。對于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，大多知識都配有配圖，通過圖文并茂的方式加以講解，更有利于教師創(chuàng)設(shè)趣味情境。教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)置一些趣味十足的情境對話，即可吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生思考。

比如，在講解三角形三條邊的關(guān)系有關(guān)知識時，重點在于要學(xué)生掌握三角形任意兩邊和大于第三邊的這一性質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)情景之際，由教師先為學(xué)生展示相關(guān)圖片，上面是一名同學(xué)從家來到學(xué)校的路線，向?qū)W生提問“同學(xué)們，在觀看圖片后，你覺得這名小朋友的家到學(xué)校前有多少條路線可以選擇呢？選擇哪一條路線走的路最少呢？”，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的問題進行探究，從而教師便有契機導(dǎo)出本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度找出距離最近的那一條路線。接著，再由教師播放三角形圖片，要求學(xué)生結(jié)合題干，探究如果用三角形表示三條路，哪一條邊所代表的路距離最近？這樣即可令學(xué)生進一步研究三角形三條邊間的關(guān)系，通過此種授課模式，即可在師生交互情境中合理貫穿數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識本身的魅力感染學(xué)生，助力學(xué)生充分了解三角形內(nèi)容。

2.3 準(zhǔn)備生活實物教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)理論知識需要不斷的進行驗證以及多次的實踐，才能得出。但是，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很少有充足的時間去實踐以及驗證，這便導(dǎo)致其在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常出現(xiàn)晦澀難懂的現(xiàn)象，無法深度的了解相關(guān)知識。為了高效處理這一問題，就要求教師能夠設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐活動，保障學(xué)生通過實踐方法充分了解理論知識，進而促使其進一步掌握數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的本質(zhì)[1]。因此，教師在實踐活動進行時，可以通過生活中的實物來增強實踐活動的親切感和真實感。在具體學(xué)習(xí)“表面積”理論及概念時，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備膠水、剪刀以及紙張，鼓勵學(xué)生自己動手制作相關(guān)的立體模型，這樣便可通過生活實物，以直觀化方法了解有關(guān)理論，教師為學(xué)生講清立體模型制作流程和相關(guān)的操作技巧，鼓勵學(xué)生按照教師做法操作，剪裁立體模型，繪制平面圖，進而逐步探索物體表面積，簡易化處理有關(guān)公式，為后期高效解決這一部分習(xí)題奠定基礎(chǔ)，防止學(xué)生被高難數(shù)學(xué)知識“勸退”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

2.4 靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，強化數(shù)學(xué)探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，若想進一步增強教學(xué)情景有效性，則需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，由教師聯(lián)系教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中走彎路產(chǎn)生負擔(dān)。比如，有這樣一道應(yīng)用題，石家莊的陳先生想要去滄州，從石家莊到滄州，可以坐汽車，也可以坐火車，每一天有2班汽車和4班火車，請問從石家莊到滄州一共有多少種乘車方法呢？在帶領(lǐng)學(xué)生分析題干時，發(fā)現(xiàn)從石家莊到滄州一共有兩類方法，第一種方法是乘火車，乘火車有4種選擇，第二種方法是乘汽車，有兩種選擇的可能性。所以，陳先生從石家莊去滄州，共有7種不同選擇方法。教師結(jié)合生活案例，即可帶領(lǐng)學(xué)生感受分布計算的重要性。為了能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師則應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，從而有效培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。在教師創(chuàng)設(shè)情境時，要求所創(chuàng)設(shè)的情景合理、科學(xué)，符合生活實際。比如，若想持續(xù)探究陳先生從石家莊到滄州的出行方法，除了有四班火車、兩班汽車，還添加了三班航班，此時陳先生有多少種出行方法呢？這樣一來，便為陳先生的出行增加了一種可能性，而所選擇的方法也會越來越多。學(xué)生在分析后，所提出的方案可行性因此而增強。在教師帶領(lǐng)學(xué)生研究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果要想完成一件事，有不同的方法，而在每一類方法中又可以劃分成不同若干的小細節(jié)，這就需要使用分布技術(shù)方式提高解題效率。由此一來，使得學(xué)生從內(nèi)心深處意識到了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實用價值，在日后學(xué)習(xí)過程中持續(xù)燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心[2]。

2.5 指導(dǎo)學(xué)生角色扮演，表演過程鞏固知識。學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，前提在于其在內(nèi)心深處感受到了現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識間千絲萬縷的聯(lián)系，這樣才能令其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，嘗試應(yīng)用相關(guān)的知識解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，應(yīng)巧妙地融入生活化內(nèi)容，尤其是一些特色內(nèi)容，展示數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重點、難點，以保證學(xué)生清晰了解數(shù)學(xué)知識，直觀的認知數(shù)學(xué)原理，深化對數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶印象。在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師就可以將角色扮演游戲融入在課堂中，打造小賣部的場景，班級內(nèi)兩名學(xué)生共同組成一個小組，一個扮演顧客一個則扮演售貨員，令學(xué)生把自己的文具等變成售賣品，在對話以及角色扮演時完成交易。交易過程中，需要學(xué)生所設(shè)置的貨品價格和貨品數(shù)量均屬于兩位數(shù)，這樣在學(xué)生針對貨品總量和價格計算時，便可以加深對這一部分知識的記憶程度，而且這一過程中可以令學(xué)生的觀察能力、數(shù)學(xué)計算能力等均有所提高[3]。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及掌握購物技巧后，在后期的生活中便會自覺承擔(dān)起家庭的小小采購員職責(zé)，將數(shù)學(xué)課堂上的知識延伸在現(xiàn)實生活中，全方位地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.6 設(shè)置開放數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。所謂的情景開放，實則就是要求教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活中的場景，以便能夠?qū)W(xué)生從重復(fù)練習(xí)的狀態(tài)中拯救出來，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更有興趣，而且求知欲望有所增強，令其生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。眾所周知，小學(xué)生普遍以形象思維為主，正受其心理特點和年齡特點影響，貼合現(xiàn)實生活情境的開放式作業(yè)，可以防止學(xué)生進入單調(diào)練習(xí)的循環(huán)狀態(tài)中，令其在完成作業(yè)過程中感受到數(shù)學(xué)就隱藏在生活里，從而感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)價值，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價值觀和情感。

在布置情景開放式數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一封“信”，要求學(xué)生在課后指出信中的錯誤，并進行改正內(nèi)容如下：“親愛的姨媽，2月29日晚我和媽媽坐上了開往重慶的高鐵，9點20分開車后，我躺在1平方分米的中鋪休息。第2天早晨，6點30分火車抵達重慶。在火車上一共度過了7個小時，很順利，我也很開心，請您放心。這次來到重慶，您請我吃了很多小吃，真的感到十分高興，并向您表示感謝之意。由于時間相對緊湊，還有許多景點未游覽，深表遺憾，希望在6月31日暑假過后，我能再次重游重慶，期望與姨媽再次相聚之時，往年身體健康！”。在本次設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，與語文學(xué)科進行了巧妙融合。通過書信的方式，考量學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)中面積單位和年份、月份、日期等知識的了解程度、掌握基礎(chǔ)。以書信方式布置作業(yè)，要比傳統(tǒng)類計算作業(yè)更能為學(xué)生帶來眼前一亮的感受，打消其對數(shù)學(xué)作業(yè)的計算、復(fù)雜、刻板等印象，令學(xué)生更有興趣閱讀作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保障學(xué)生在輕松完成作業(yè)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識[4]。

2.7 指導(dǎo)學(xué)生互相探討，歸納理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師推動課堂教學(xué)工作時，教材是必不可少的媒介。教學(xué)過程中，要深度的挖掘教材課本，在這一基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際狀況進行有效創(chuàng)新和分析，以便能提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實效性。具體教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同營造良好的師生關(guān)系，為后期進行有效的師生互動、生生做好準(zhǔn)備。縱觀傳統(tǒng)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在授課時處于中心的位置，學(xué)生的狀態(tài)就相對于被動一些，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會拉開教師和學(xué)生間的距離，不利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情，而且長期欠缺有效溝通，極有可能致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，就需要通過有效的互動來扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。

在講解“長方體”相關(guān)內(nèi)容時，教師為了提高課堂活動效果，就可以把班級內(nèi)的學(xué)生劃分成不同小組，鼓勵不同小組結(jié)合長方體核心內(nèi)容進行討論。在組內(nèi)相互交流，由教師為學(xué)生提出相關(guān)問題，促進學(xué)生思索，如同“學(xué)們你們在現(xiàn)實生活中看到的長方形多不多呀？那你們有見過長方體的實物嗎？都有什么？可以和大家分享一下嗎？”，教師要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代的標(biāo)志性建筑，或者是生活用品，通過小組形式進行歸類，總結(jié)相關(guān)與長方體有關(guān)的實物，最終小組與小組間展開比賽，比一比哪一小組分享的內(nèi)容最多以及最精準(zhǔn)。這樣一來，便可令學(xué)生進行有效的討論。實際上，在生活中與長方體有關(guān)的圖形或者實物數(shù)不勝數(shù)，桌面、手機屏幕等都在其中。學(xué)生在討論時，需要不停地進行篩選，得出屬于長方體的物體信息。由于一個人的記憶力相對有限，而且收集資源的視野較為狹窄，只有發(fā)揮小組的力量，實現(xiàn)生生互動才能令學(xué)生在課堂中接觸更多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進行有效的歸納，最終了解不同幾何圖形間的差別，真正鞏固長方體基礎(chǔ)知識[5]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，若想切實地達到減負提質(zhì)的目標(biāo)，就需要教師能夠改變傳統(tǒng)教育的思想，優(yōu)化教學(xué)體系。通過新型教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間，并且注重幫助學(xué)生減輕課后作業(yè)負擔(dān)，從而使得學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時鍛煉思維，增強興趣和能力，循序漸進中提高數(shù)學(xué)成績。