運用電教技術優化初中物理教學

王錦華

(甘肅省東鄉族自治縣鎖南中學 甘肅 臨夏 731400)

初中階段物理課程教育體系中，電教技術手段的運用方向及運用模式比較多樣化，教師可以根據電教技術的多方面優勢特點角度進行分析，保障教學策略符合實際教學需求及教學目標，推動實現強化初中物理整體教學質量的發展目的。

1.通過電教技術完善基礎教學環節

1.1 通過電教技術完善課前導入環節。將電教技術完善初中物理教學設計的具體方案構建過程中，教師需要結合基礎教學環節角度進行分析，將電教技術的基本優勢特點體現在物理課程教學的各個環節中，以此促進完善基本教學流程，幫助學生在不同學習環節中探索物理知識，提升物理學習效果。根據電教技術的基本特點進行分析，其生動性及趣味性特點是具有較強優勢的，物理教師在具體教案設計期間，可以將電教技術融入至初中物理課程課前導入環節中，促使學生以積極的學習態度對基礎學習內容進行探索和分析，以此激發學生對之后具體學習內容的探索興趣。例如：初中物理《運動的快慢》課程教學設計過程中，教師即可借助電教技術手段完善尅去拿導入環節，使學生對運動快慢這一基本物理概念進行初步探究，同時引導學生在導入環節探索本課具體學習內容。比如，物理教師可以通過電教技術手段將生活中的實際案例進行直觀呈現，使學生將飛奔的獵豹與緩慢爬行的烏龜進行對比分析。也可結合生活中不同的交通工具相關視頻作為課前導入內容，引發學生積極思考物體運動快慢的差異性及特點。這種課前導入模式的運用主要利用了電教模式的直觀性及趣味性特點，可以直接引發相關物理問題，進而激發學生積極主動探索興趣。因此，加強突出體現電教技術手段的優勢特點，完善課前導入教學環節，是促進提升導入環節開展效果的有效方式。

1.2 通過電教技術完善課堂教學環節。結合課堂教學環節滲透電教技術模式，對課堂教學效率的提升可以起到較強促進作用。傳統初中物理課程教學環節中，多數以教師講授學生被動吸收的模式為主，雖然可以全面突出重點及難點教學元素，但是很多學生在具體學習過程中并未將所有知識進行全面吸收，同時會影響學生主體意識的發展。將電教技術元素融入至物理教學的基本課堂環節中，可以充分體現其啟發性作用，幫助學生感受電教學習模式的引導作用，從而以自主探究及分析的方式對相關物理知識進行深度理解及掌握。例如：初中物理《聲音的產生與傳播》課堂教學環節中，教師即可借助電教技術手段突出本課的教學重點及難點內容，幫助學生在自主探究學習體驗過程中提升學習效果。比如，針對本課教學重點目標“探究聲音的產生和傳播”這一方向進行分析，課堂教學環節中教師可以通過多媒體課件的展示方式將相關實驗流程進行展現，引導學生進行觀察和分析，同時結合自主實驗的方式探究聲音的產生及傳播方式。與此同時，結合電教技術完善物理課堂基礎教學環節的方案設計期間，物理教師可以課堂教學過程中突出體現合作化教育理念，使學生在積極互動及溝通學習過程中對聲音的產生及傳播想象進行交流，以此拓展學生思維能力及課堂知識掌握效果。因此，通過電教技術完善物理課堂教學環節，不僅對于學生的知識理解能力可以起到較強促進作用，同時可以全面突破教學難點因素，提升學生綜合學習效果。

1.3 通過電教技術完善課后復習環節。課后復習環節作為物理教學的關鍵環節，是學生進一步堅實基礎學習效果，拓展學習方向的關鍵途徑所在。通常情況下，物理課程的課后復習環節方案設計期間，物理教師主要以布置課后作業的形式為主。這種方式具有較強針對性，可以幫助學生結合具體學習內容進行復習和鞏固，但同時存在一定的不足問題。欠缺開放性特點便是需要重點改善及完善的發展方向。物理教師可以借助電教技術手段拓展課后復習環節，為學生構建開放性的課后復習方案，以此促進提升學生復習效果，全面強化學生拓展學習能力。例如：初中物理《光的直線傳播》課程教學設計期間，教師即可通過電教技術手段構建課后復習方案。本課的主要教學目標在于引導學生全面了解光在均勻介質中沿直線傳播的特點，進一步理解影的形成及日食、月食等現象。為了保障課后復習效果的全面提升，教師可以引導學生通過互聯網學習途徑對本課中的知識進行延伸探究。電教技術模式的主要運用特點便是結合計算機教學途徑完善教案設計，物理教師可以根據這一特點延伸分析探究方向，使學生對多元化相關學習內容進行全面探索和分析。比如，學生可以借助互聯網學習途徑對月食及日食的成因進行分析，分別結合視頻資料、文字資料等角度進行學習和了解，從而達到發展學生課后復習效果，拓展學生學習方向的教育目標。因此，加強運用電教技術完善物理課后復習環節教學方案，是促進進一步提升課后總結復習效果的有效方式[1]。

2.借助電教技術優化物理教學目標

2.1 借助電教技術突出基本認知目標。加強完善教學目標的構建工作，通過多方面突出體現教學目標設計的全面性及合理性特點，是促進全面提高初中物理教學效果的有效措施和重要基礎條件所在。初中階段物理課程教學內容比較繁瑣，具體教學方向比較全面，為了保障教學質量的全面提升，物理教師在具體目標構建期間可以充分結合基本認知目標、能力發展目標以及價值觀樹立目標多個方向進行全面探究，從而保障物理課程教學設計的合理性及科學性特點，同時幫助學生在完善的學習目標輔助作用下，全面掌握體會物理學習的主要意義。在具體教學目標設計期間，教師要進一步突出基本認知能力發展目標，從而幫助學生進一步掌握多元物理知識及物理概念，并將其運用至之后的學習體驗過程中，推動實現強化學生物理綜合素養的教育目的。對此，教師可以加強結合電教技術手段突出基礎認知目標，幫助學生在學習掌握基礎物理知識及概念。例如：初中物理《凸透鏡成像的規律》課程教學設計期間，其中的基礎認知發展目標為引導學生了解凸透鏡成像的基本規律，同時了解凸透鏡成像的虛實、倒正、大小與物體位置的關系，進而理解虛、實像的基本概念。對此，教師可以通過投影儀構建倒立放大的實像及放大鏡成正立放大的虛像作為教學方式，使學生結合投影機的直觀展示模式充分了解凸透鏡成像的基本規律，完成基本認知學習發展目標。因此，加強結合電教技術手段突出物理教學過程中的基本認知教育發展目標，是促進提升學生物理概念認知水平的有效方法。

2.2 借助電教技術突出能力發展目標。能力發展目標的主要設計意義在于結合課程教學內容推動發展學生的綜合學習能力，使學生進一步掌握科學的學習方法，并將其加以運用。在初中物理課程教學設計期間突出體現能力發展目標，可以加強結合電教技術手段對學生進行引導和培養，使學生進一步掌握科學的學習方法及高效的學習方式。與以往教學模式相比較而言，能力發展目標的滲透可以全面豐富教學目標的構建，對于學生綜合素養的發展有著較強促進作用。例如：初中物理《質量》課程教學設計過程中的基本能力發展目標為引導學生學會操作托盤天平進行物體質量稱重，同時在具體操作過程中強化知識探究能力及規范化的學習習慣。對此，物理教師可以加強結合電教技術手段，突出本科的能力發展目標，使學生掌握以高效學習理學性模式完成托盤天平稱物體質量的學習能力。比如，教師可以通過信息技術手段為學生設計相關幻燈片，將托盤天平的使用方式進行呈現，使學生可以通過幻燈片展示模式掌握天平的基本操作規范和操作技巧，以此促進提升學生學習能力。需要注意的是，在能力目標實現過程中，物理教師要重視結合學生的學習特點構建電教方案，恰當選擇電教模式的運用情況，避免過多或過少的使用電教模式而造成負面影響問題出現。因此，借助電教技術全面突出物理課程教學過程中的能力發展目標，是幫助學生掌握科學學習方法的有效措施。

2.3 借助電教技術突出情感態度目標。情感態度及價值觀樹立目標是當前階段全面發展及素質教育的重要基礎條件所在。以往教學模式中，教師過度關注基礎物理概念及知識理解方面教學目標的構建和實現，忽略了價值觀樹立目標的設計，這是不符合全面發展教育理念的教學模式。教師可以在教學目標設計過程中突出體現情感態度發展目標，使學生在物理知識學習過程中感受其中價值觀念引導方向，樹立正確的人生觀及價值觀。例如：初中物理《牛頓第一定律》課程教學設計期間，物理教師可以通過電教技術模式突出體現其中的價值觀念發展目標及發展方向。本課的主要教學內容為引導學生通過探究物體不受力是怎樣運動這一概念進行探究，以此形成實事求是、不迷信且尊重自然規律的科學學習態度。對此，教師可以通過互聯網搜集與牛頓第一定律相關的影視資料，繼而引導學生在全面了解及掌握牛頓第一定律的同時，可以在實際案例分析及信息技術體驗過程中感受物理知識的嚴謹性特點，進而樹立尊重自然科學的學習精神。因此，充分利用電教技術手段完善初中物理教案設計，可以通過情感態度價值觀念樹立目標角度出發進行分析，從而保障學生素質水平得以進一步發展[2]。

3.利用電教技術拓展物理教學方式

3.1 利用電教技術拓展情境教學方式。教學方式的設計及運用將直接影響學生的物理學習效果。新課改背景下的初中物理課程教學工作中，教師可以將新穎教育理念加以突出，運用多元化教學方式體現現代教育方法構建的多樣性特點，以此提升學生物理學習水平。例如：初中物理《壓強》課程教學設計過程中，教師可以通過電教技術手段突出情境化教學模式，以此提升學生物理學習水平。情境化教學模式的運用可以幫助學生在真實的學習體驗過程中探索物理知識，提升學生學習效果。本課的教學重點在于引導學生探究壓力的基本概念、公式及如何增大或減小壓強。物理教師可以通過實踐化教學情境的構建模式幫助學生對學習重點進行探索和分析。比如，教師可以通過多媒體信息技術教學方式將兩個體重差不多的人，分別站在滑雪板和穿鞋的情境進行呈現，引導學生進行觀察和分析，以此體現壓強的物理概念。此外，以電教技術完善物理教學方案，構建教學情境的過程中，物理教師可以通過任務情境、問題情境等多元情境創設方式的運用體現物理重點教學內容及教學目標。因此，在初中物理課堂教學過程中，加強結合電教技術教學模式，為學生構建多元化教學情境，是非常科學的教學方式。

3.2 利用電教技術拓展實踐教學方式。全面構建新穎化教學方式的具體方案設計期間，物理教師可以通過實踐教學方式的運用，突出體現現代教育理念。與單一化的理論教學模式相比較而言，實踐化教學方式的應用可以提高學生知識理解和應用能力，使學生在實踐探索過程中深度掌握相關物理知識。為了保障實踐化教學方式的設計效果，物理教師可以通過電教技術手段突出體現實踐教學模式的優勢特點，以此完善教案設計，強化物理教學效果。例如：初中物理《杠桿》課程教學過程中的主要教學目標在于引導學生全面了解杠桿平衡的基本條件，同時學會運用杠桿平衡條件分析解決簡單的實際問題。對此物理教師可以借助電教技術模式，將實踐化教學方式進行充分呈現，使學生對實力進行調研分析及探究，從而進一步理解和應用杠桿平衡條件，嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，提高學生實踐探索能力。比如物理教師可以通過信息技術模式將生活中的實踐元素進行突出體現，引導學生對羊角錘拔釘子和鉗子拔釘子兩種情況所用的力進行分析，從而突出體現杠桿原理。在電教技術使用過程中，學生可以充分理解物理知識的實踐應用方法，同時可以進行主動延伸實踐學習，根據電教技術的啟發模式進行自主實踐探究，深化對杠桿原理的理解和應用。因此，加強結合電教技術完善初中物理教學方案，可以通過拓展實踐教學方式的形式進行體現[3]。

3.3 利用電教技術拓展任務教學方式。初中階段物理課程教學過程中任務化教學方式的運用比較普遍，可以根據具體教學內容和教學目標制定個性化的探索任務，促使學生結合相關學習任務，對物理知識進行全面分析和掌握。在此期間，教師可以結合電教技術模式全面拓展任務化教學方式，以此突出電教教學模式的科學性特點以及任務化教學方式運用的合理性特點。例如：初中物理《浮力》教學方案設計期間，教師即可結合電教技術為學生構建任務化教學模式，使學生結合相關探索任務的分析和實踐過程，全面認識浮力的基本概念，同時可以進一步探究浮力大小的過程。比如教師可以通過電教技術模式將鋼鐵制造的輪船和潛艇的工作原理進行突出體現，利用任務探索教學模式，引導學生對輪船和潛艇沉浮情況進行探究學習。同時學生可以根據具體探究流程和多元化的探究模式，搜集生活中的浮力現象，促進拓展學生思維能力。與其他形式的教學方式相比較而言，任務化教學方法的運用具有極強的針對性效果，可以針對具體教學目標構建針對性的任務探索方向和探索問題。而電教技術的直觀性和生動性特點不僅可以激發學生的任務探索興趣，同時可以幫助學生在多途徑任務探索分析過程中強化綜合思維能力和學習效果。

總結

將電教技術模式運用至初中物理課堂教學過程中，可以加強結合教學環節、教學目標以及教學方式多角度體現電教模式的優勢特點和運用意義，從而促進全面提升初中物理課堂教學效果，幫助學生在豐富的學習體驗過程中掌握物理概念知識及應用方式。