基于網絡學習空間資源和新媒體技術的朗讀教學策略探究*

王紹兵

(江西省萍鄉市湘東區排上鎮大路里小學 江西 萍鄉 337000)

《新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。教學時“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，探索信息技術在培養小學生朗讀能力教學中的創新方式，促進學生朗讀能力提高，建立現代信息技術背景下小學生朗讀能力評價體系是非常有意義的。我校教師就信息技術在語文朗讀教學中的應用策略進行了持續的研究，形成了以下課堂內外的基本教學策略。

1.課內朗讀教學活動策略

1.1 微課在語文朗讀教學中的翻轉策略。學生要學好朗讀，需要掌握一定的朗讀技巧，如朗讀的節奏、聲調、語速、停頓等。在以往的教學中，教師一般是利用課堂時間，以不同的朗讀實踐讓學生自主體會朗讀技巧。每位學生的朗讀體驗各不相同，因此這種以實踐代替理論學習的教學方式，并不是每位學生都能有所領悟。其實，教師可以在課堂朗讀實踐以外，開辟新的方式，讓學生實現自主學習，了解其中的技巧，為課堂學習預熱。教師，打破傳統的“先教后學”教學過程，利用“微課”進行翻轉課堂教學。將“微課”與朗讀教學相結合，有利于學生在課前學習系統的朗讀技巧，從而對朗讀技巧和方法有一定的了解。因此，針對朗讀教學，教師教師根據不同學段的學生，結合課文內容，制作關于朗讀技巧的一系列微課。如在講授古詩朗讀的停頓時，教師制作了有關五言詩和七言詩在朗讀停頓上的共性和不同，力求讓學生在學習以后，能運用“微課”中所學到的技巧，自主準確掌握其他詩歌的停頓。學生通過觀看“微課”，在課前就能夠自學相關的內容，掌握一定的技巧為以后的朗讀打下堅實的基礎。在現代課堂教學中，教師可以讓學生在日常生活中借助網絡學習空間平臺，學習不同的朗讀內容，教師也可以定期向相關網絡學習空間中上傳微課視頻，學生可以在日常生活中及時獲取朗讀微課視頻，可以包括朗讀內容微課視頻教學，朗讀方法指導微課視頻教學，以及朗讀語態等等方面的教學指導。學生可以借助網絡學習空間開展微課視頻的學習，不僅在課堂中提升學生自身的朗讀能力，同時也可以在學生日常生活中隨時開展朗讀知識學習，潛移默化提升學生的朗讀效果。

1.2 視頻、音頻等多媒體資源的課堂教學輔助策略。教師在課堂教學中利用多媒體創設情境，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真的情景，由于多媒體視聽結合，聲情并茂，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產生身臨其境的感覺，可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。教師成員在研究課例《童年的水墨畫》詩歌教學時，我們將“街頭”、“溪邊”、“江上”這一些童年嬉戲場景制作成Flash動畫，配上輕松歡快的背景音樂和朗讀示范，學生觀賞時情不自禁的朗讀起來，這就激發了學生朗讀課文的興趣。用多媒體教學可以配合課文適當的補充一些有關的材料和時代背景的介紹，引起學生共鳴。例如：教學《夜鶯的歌聲》時，利用多媒體展示了第二次世界大戰(蘇聯衛國戰爭)德國入侵蘇聯的一些圖片，讓學生跨越時空的界限，了解時代背景，學起課文來更輕松易懂，將小男孩幫助游擊隊消滅法西斯強盜的英勇形象展現于學生面前。教《小英雄雨來》這篇課文時，可以綜合運用類似錄像，《小兵張嘎》的選段與課文內容聯系，強化感受，使學生很快進入狀態。學生朗讀此類文章時激情高漲，顯得格外有興趣，朗讀時的情感把握也恰到好處。對學生進行多重感官的刺激，有利于啟發積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，以達到發展學生智力，培養表達能力，綜合運用能力，培養學生的創新能力，讓學生掌握了信息時代的學習方式。借助信息化教育教學手段，給學生豐富朗讀課堂學習內容，創設不同朗讀文體的情景，可以有效將學生帶入到朗讀氛圍中來，增強學生個人情緒體驗，也能讓學生激發自身對朗讀文本的獨特認識，讓學生在具體的朗讀過程中可以表現出個性化的朗讀方式。教師要深入挖掘朗讀文本，結合朗讀文本的特點以及內容適當選擇不同的視頻以及音頻方式，借助多媒體信息技術組織學生開展日常學習，保證學生在學習過程中不斷提升朗讀的自信心，在相關音頻和視頻的引入下，有助于學生在朗讀過程中激發個人的情感，自然而然知道該如何重讀，哪一部分需要輕讀等等，逐步幫助學生在朗讀過程中自主摸索朗讀的技巧。

1.3 語文朗讀教學網絡學習空間在教學中的催化共享策略。教師基于贛教云平臺建立了語文朗讀教學為主題的教師網絡學習空間。從語文朗讀基礎知識、朗讀技巧、原創朗讀課堂、微課、普通話測試資源、小學學科朗讀資源、朗讀課題研究等資源匯集而成。在學校的朗讀教學專題空間中，我們錄制了大量的微課資源、學生示范朗讀作品70多部，教師朗讀作品50余，趣配音作品60余部，師生共同建設、共同利用，為師生提供了一個朗讀方面的綜合性知識庫。教師成員開展基于網絡學習空間環境下完成朗讀教學活動。我們探索利用空間優化課堂教學，突破課堂時空界限，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變。教師在課前導學通過精準的朗讀資源推送，學生通過網絡學習空間中的“班級圈”，“班級共享”掌握教師講課的朗讀知識點，進行有針對性、選擇性的學習，讓學生成為主角，學習資源的獲取更加靈活便捷。課中教學教師可以隨時調用空間的資源進行教學，示范朗讀、技巧傳授，微片段的展示等。課后延學學生可以在家訪問教師網絡學習空間進行鞏固練習，觀看空間朗讀視頻，收聽空間音頻，拓展提升自己的朗讀能力。同時，也可以分享自己的朗讀作品供同學欣賞和評價。通過網絡學習空間的建立，讓學生在朗讀過程中可以不斷提升自身的學習效果，逐步提升學生的朗讀積極性，有效保證學生在學習中提升個人認知水平。在網絡學習空間中，可以有效幫助學生在學習中掌握相關信息知識，有效促進學生自身朗讀效果的提升，學生也可以在相關網絡學習空間中相互交流合作，也可以互相通過朗讀評價，保證學生之間的相互溝通交流，從而可以進一步提升學生的朗讀質量。

2.課外開展朗讀教學活動策略

2.1 基于班級微信朗讀群“1+1+X”模式，提高農村小學生朗讀水平?！读x務教育語文課程標準》在每個學段的閱讀部分都強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我們借助手機微信，建立班級朗讀群，嘗試以“每周專題讀”+“每月集中讀”+“多元化日常讀”的“1+1+X”模式，切實幫助學生提高朗讀水平。通過微信群可以隨時幫助教師對學生進行監督指導，也更加方便的讓學生在微信群中分享個人的閱讀成果，在交流群中大家可以隨時發表自己的觀點和想法，也可以隨時在交流平臺中展現自己的朗讀。通過每日朗讀到每周循序漸進地提升學生的朗讀效果，也有助于學生在朗讀過程中逐漸發現自己朗讀過程中的問題，在每一次匯報朗讀過程中都可以逐步提升學生的自身學習水平，從而可以有效促進學生自身朗讀質量和效果的提升。

教師充分發揮微信群的作用，依托班級微信群建立朗讀交流群，教師成員每周發送素材到朗讀群。朗讀素材的安排也具有目的性和針對性，不同的年級段安排不同的朗讀內容，分為基本技能題材、常規課文題材、紅色經典題材等。學生利用放學后時間和雙休日進行朗讀，再由教師專業老師進行指導和點評。借助微信群，教師開展每月一次的綜合性“我愛朗讀大賽”。日常朗讀活動形式多元化，學生可以獨自一人朗誦，也可以邀請父母開展親子朗誦活動。此項活動深受學生、家長的關注和喜歡，不少學生主動要求朗誦，家長也加入了朗讀隊伍，起到了很好的監督和催化作用，學生的朗誦水平逐漸提高。微信平臺的運用，培養了不少的學生朗讀愛好者，他們體驗到朗讀的快樂，并形成一種良性的競爭，每天在群里比賽朗讀，看誰讀得多，讀得好。這樣的朗讀氛圍大大地促進了學生朗讀能力的提升。在朗讀專屬微信群中，充分發揮現代技術的作用，然后學生借助微信平臺提升個人的朗讀效果，激發學生的朗讀的積極性，也能讓學生意識到現在信息技術并不只有有娛樂和玩耍的功能，學生也可以隨時隨地借助信息設備平臺開展日常學習，逐步提升學生自身學習效果，有效保證學生自身學習潛能的提高。學生朗讀素養的提升也有助于不斷在語文學習中提升自信心，有助于學生語文核心素養水平的提高。

2.2 利用微信公眾平臺支持語文經典朗讀的效果是良好的。通過微信公眾平臺開展朗讀活動能夠使學生作品瀏覽量變高，增強師生之間的交流互動，達到培養學生朗讀興趣、提高語言表達能力的目的。教師研究微信公眾平臺開展朗讀活動的嘗試，有效挖掘微信公眾平臺的教育功能，實現傳統課堂與微信學習的有效融合。我們利用微信公眾平臺定期推送“最美朗讀者”、“每周一誦”朗讀者音頻和文本，關注推文瀏覽量和留言，及時解答參與者在朗讀過程中提出的問題，以保證朗讀活動的有效開展。研究數據顯示每一期的比賽推文閱讀量都2000以上，留言包括教師、學生甚至他們的親朋好友。學生將自己的參賽作品分享到朋友圈，取得關注、獲得成就感和學習動力。

學校還借助微信公眾平臺開展教學，結合視頻、圖文、音頻優勢，推送朗讀學習資料、促進學生自主學習能力、增強學習興趣。本研究證明在此基礎上挖掘微信公眾號的音頻和投票功能開展課外朗讀活動同樣深受師生歡迎。將線上與線下相互結合、讀與聽緊密相聯會更加完美。充分發揮現在技術的功能，然后學生學會利用現在信息技術開展日常學習，從而可以有效保證學生自身學習效果的提高。借助線上線下相融合的方式，逐步鞏固學生的朗讀效果，也有助于學生在朗讀過程中充分挖掘自身的學習潛能，有效促進學生自身學習質量的提高。

2.3 學校建立“金種子傳媒”配音工作室，是集文字傳媒、影視傳媒、網絡傳媒、作品設計為一身的多媒體制作團隊。借用信息技術工具，探索如何借助于學生媒體工作室的培養,加速推動學生朗讀水平提高、能力提升。通過配音秀軟件為學生學習打造了大容量、經典性、便捷性、趣味性內容，不僅能夠幫助學生學習語文，提高其語文的聽說能力，讓學生去盡情領略文本的意境美、去體會作者的思想感情，激發學生朗誦興趣，提高了學生的朗讀水平。目前，“金種子傳媒”配音工作室已經錄制了《春》、《荷花》、《我想》、《匆匆》、《岳陽樓記》等70余部朗誦作品，《熊熊樂園》、《我是光頭強》、《一禪小和尚》等55部經典動漫配音作品。工作室充分利用學校朗讀教學資源，巧借網絡學習空間平臺為載體，搭建連接課堂與家庭的階梯，實現“云上朗讀課堂”、實現優質數字教學資源的即時共享。朗讀過程也會培養學生的閱讀興趣，讓學生廣泛設立各方面的書籍知識，擴展學生的朗讀視野，這也會促進學生自身學習效果的提升。在網絡學習空間中，教師也可以給學生提供相關電子閱讀書籍，學生也可以通過電子書籍閱讀以及日常閱讀筆記的記錄，逐漸提升學生的閱讀能力，這也有助于學生在朗讀過程中綜合個人各方面的知識，加入自身對朗讀文本的理解，使得學生的朗讀更具有感染力。

3.建立科學多元的評價體系

除朗讀教學對學生的考核評價也要做到科學多元化。教師改變對學生朗讀能力考核的方式方法，以考核促進學生多進行朗讀實踐，進而提升其朗讀能力。一方面，在日常的語文教學中，教師將朗讀納入平時的表現考核中，對學生朗讀實踐的過程進行積極的評價和引導;另一方面，在最終的學業考核中，我們對學生的朗讀能力進行等級評估，并折算到學生的最終考試成績中。我們引入“名家范讀”電子音視頻、APP程序評分系統等工具。采用對文本進行“學生初讀——“名家范讀”電子音視頻數據比對——APP評分和教師評價結合”，這樣多種形式的朗讀評價。教師建立了朗讀積分制。精心設計學生朗讀存折，對學生朗讀時間、書籍篇目、效果進行分值評定。教師布置朗讀作業或學生自選朗讀篇目，分階段分層次對學生朗讀進行評價，每月進行一次學生朗讀綜合評價。不同名次的學生會獲得不同的朗讀積分，根據評分細則，算出分數較高的同學，評為每周“最美朗讀者”。以此類推，每月算一次月的總分，評出月“班級最美朗讀者”，頒發獎狀和獎品。

總而言之，語文朗讀教學活動開展的意義重大，不僅可以豐富學生情感，而且還可以促進學生們日后的可持續發展，強化學生對文章的理解能力。在實際開展語文朗讀活動的過程中，教師合理利用信息技術，結合學生的實際情況積極引導學生，探索出朗讀教學微課庫，原創班級微信朗讀群“1+1+X”模式，摸索出基于朗讀教學的活動模式，積累一些優質的數字教學資源，以學生的興趣愛好為基礎，創設趣味化的教學情境，展現出學生的獨特個性，全面提升朗讀活動質量。信息技術飛速發展的時代，教師要巧妙地運用信息技術，讓它與經典文字擁抱融合，讓朗讀成為學生的一種能力，開啟一個全新的朗讀時代。