高中政治教學中學生核心素養的培養策略

陳鎮明

(福建省云霄第四中學 福建 云霄 363300)

高中的政治教育不僅是強制性的，而且是學生形成正確三觀的最合適的資源。其中，意識形態作為政治教育的核心，無疑是教育工作者關注的焦點。然而我國的政治教育中卻存在著一些問題，其中教師忽視學生的素質教育和綜合發展，過分關注學生的考試成績，這一問題尤為突出。這種情況的出現，不僅阻礙了學生的成長質量，也影響了政治教育的質量。

1.高中政治課堂教學核心素養培養存在的問題

1.1 "滿堂灌"教學方法妨礙核心素養落實。傳統的教育方式和教科書中包含的政治話題知識都是記憶性的。因此，許多教師在講課中都使用"滿堂灌"的教學方法。基本素養不是知識，它的實施肯定不會是"滿堂灌"的這種教學法。研究表明，無論是中學的政治課還是高中的思想政治課，很多學生在課堂上都會感到無聊和困倦。這種現象所呈現的問題，主要是教師使用了錯誤的教學方法，并不是課程內容枯燥。"滿堂灌"教學方法對通過考試有好處，但從長遠來看，它對提高學生的深度閱讀能力是非常不利的。如果教師不改變教學方式繼續采用"滿堂灌"的教學方法，這不僅不會增加教師的個人吸引力，而且不利于提高學生的整體素質。"滿堂灌"的教學方法是強制學生學習，這種教學方法肯定會產生以下兩個結果。第一個結果，學生由于強制性學習課堂知識而逐漸失去對這門學科的興趣，從而對這門學科產生厭惡情緒。與這種教學方法相關的另一個結果是，學生在不愿意的情況下學習，學習效果就會變差。基本素養是學習者在未來面對社會情境中的困難時所需要的核心技能和品質屬性的結合，它的實施需要對主動學習、實踐學習和小組協作學習等教學方法進行改進和創新。通過我們的實踐活動和經驗總結，學生更喜歡這些教學方法，而使用這種教學方法所取得的學習效果更加明顯。

1.2 課堂活動空泛、學生參與度較低。開設政治課的主要目的是使學生能夠自主學習，充分參與政治課的全過程，全面提高學生的綜合素質，并使學生加強基礎知識的學習，提高綜合能力。然而，在如今的動手學習環境中，學生參與數據收集過程非常有限，參與程度仍有待提高。大多數教師經常擔心學生在記錄數據和收集材料過程中花費大量時間，害怕影響他們核心學科的學習，通常由老師自己來記錄數據和收集材料，而這樣的政治研究活動是膚淺的、毫無意義的，學生并沒有完全了解他們在提高基本技能方面所起的重要作用，因為他們沒有參與整個過程。

1.3 學生的課外表現很少被關注和引導，導致知行分離。鼓勵學生形成正確的心態、生活和價值觀是高中思想政治課的目標，但如果課程僅限于課堂研究和書籍，這一目標顯然無法實現。學生對所學知識的興趣應該通過實踐來檢驗，然而，在高中，學生的愛好并不重要。通常，教師只關心學生的考試成績。他們認為聽課的學生是好學生，記住知識的學生是好學生，因為他們可以獲得很高的考試成績，這就是高中思想政治課的目的。然而學校只對某些指標比較了解，比如錄取率，至于學生放學后的表現、學生的思想品德、政治能力、法律意識沒等問題只要不出事，就與學校無關。在這種情況下，學生的思想和行為很容易與政治課上所學知識脫節，書中的內容給人的感覺不過是一種"高水平"的空談和對現實生活中的不滿，對他們的生活產生不了太大的影響，同時老師不進行正確的引導就更會使學生對政治意識形態的基本認識復雜化，使政治教育更加困難。[1]

1.4 教學評價存在問題

1.4.1 教學評價的方式單一。政治教育中的單元評估方法主要可以從兩個方面來考慮。在基于傳統測試之一的教學中，對學生學習成果的評估始終被認為是最重要的評價標準。這種評價學生在各個學習層次的學習成果的方法，不同于思想政治過程中主動學習的特點。學生在參與教育過程和學習過程中綜合素質的發展不能僅根據成績來評估，這種評估方式不僅忽視了學生的政治意識在教育活動中各個方面的發展，而且會導致學生政治技能的發展缺乏準確的數據，這在一定程度上影響了學生在課堂上從事教育活動的積極性和主動性。在現階段教育的考核方式中，紙筆考核是最主要的考核方式，而這樣的評估方法可能會很難發現學生在實踐中的成長和變化，并且可能無法充分衡量學生在政治思想上的發展。另一方面，這樣的評價方法做不到明確問題后具體的分析問題。在一門思想政治課中，每門課的內容和每本教材的內容都有一定的差異。但是，在開展教育評估的過程中，一些評估方法沒有根據教育內容的差異制定不同的個人學習評估。這種評估方法可能無法準確衡量其對學生學習的影響，這種教學評估沒有達到評估的明確目的，從而阻礙了學生對政治素養發展的理解。

1.4.2 教學評價的科學性與可行性較差。根據教學目標，基于學生基本理解技能的發展，需要一個連貫的學習評估系統。如果傳統的學習評估系統沒有及時更新或仍在使用，教育評估將會受到不可避免地影響。另一方面，教育分析的科學性是有限的，以往的分級標準化體系強調了手段的合理性，從而忽視內在的合理性，將最終價值和核心價值置于追求價值合理性的教育活動中，使教育評估出現不平衡的現象。然而我們要明白，學生才是教育評估的重要組成部分，但如今許多的教育評估模塊都將教師作為教育分析的主角，他們關注的是老師課程評估和教育各個方面的可行性，而不是學生在學習什么，學到了什么，忽視了學生的課堂效率。課堂教學的主體是學生，我們要將學生的學習和素質教育當做教育評價的主要部分。在一些評估的概念和標準中，例如"基本能力"和"基本理解"等一些詞比較模糊，不能清楚地表達學生期望達到的實際效果，這也不能清楚的評價學生的學習成果。同樣在課程評價過程中對學生的知識和素質的評價，我們會使用幾種不同的評價方法。雖然重點是學生的知識和素養，但大多數評估方法本質上是被動的。例如，評估學生在課堂上的社交技能和表現受到學生個性和表達自己的能力等因素的限制問題，學生的實際表現可能與他的政治知識不符，這就會影響評估學生實踐能力的準確性。雖然這些評估方法可以評估學生的知識學習能力和閱讀理解能力，但評估方法還必須基于學生的課程特點，以達到多種效果。

2.高中政治教學中培養學生核心素養的具體策略

2.1 變革教學方法

2.1.1 情境教學培育政治認同。情境分析是一種將社會生活和工作情境作為學習材料的方法。情境學習方法包括實驗、游戲、視頻游戲、音樂、實地考察、模擬演示、角色扮演等活動。案例研究方法提供探索，幫助學生創造復雜和現實的學習環境，并允許學生使用多種方法來理解知識和表達他們的智慧。見效并不一定需要最少的時間和精力來實現教育目標和學習目標，而是提高政治思想和政治領域的基本技能的發展，包括學生獲得特定知識和發展技能的政治思想 、情感態度和價值觀。高中生的課程很多，課程內容很全面，他們要在一天內解決許多問題，而填充式訓練似乎可以在短時間內解決許多學習問題，然而填充式訓練中向學生灌輸和教授真理的方法對學生的政治教育不但沒有貢獻，而且還會直接導致高中生的感情、態度和價值觀的惡化，使他們往往會誤解他們所學的內容。情境學習將學生置于現實生活中應用個人的理性思維和科學知識，通過認真有效地發展核心學科技能，引發個人情感和信念。

2.1.2 問題引導培育科學精神。在今天的高中思想政治教育中，政治教師的教學基本上是單線教學。學生在課堂上專注于聽講，記錄知識點和考試重點，并在課后專注于記憶。這種教育作為思想政治教育的主要方法具有獨特的合理性，是思想政治教育體系的特點，與其他教學的方法相對應。然而，它也產生了負面后果，例如對政策類型的錯誤教導，前副總理曾認為高中政治教學方式存在問題。 "馬克思主義就是真理，真理一定很有吸引力。問題是不能機械地教條地教授馬克思主義理論。"政治學科基礎教育的發展并不完全依賴于教師的講授等教學方法，而是以教師的教學方法為基礎的，在課堂教學中鼓勵學生思考，基于問題的方法使用問題來激發學生的思維，積極吸引學生，并提高他們在研究、分析、解決問題和協作溝通方面的能力。問題教育法是一種專注于教學中的問題的教學方法。問題教育法的基礎來自杜威的五個思考階段，它在五個階段中培養人們的思考能力，以及在發現問題、識別和解決問題和考慮解決方案中創造、爭論和驗證信息并開發其過程。以問題為導向的方法反映了知識形成的過程，圍繞問題構建學習活動，它可以訓練學生在質疑和獲取知識的過程中拓展思維，讓學生發展科學精神。

2.1.3 自主、合作和探究學習的方式。與以往只專注于經驗和死記硬背的被動學習的方法不同，解決問題的方發由學生自主尋找和總結，培養學生勇于提出問題和質疑書本的能力，深入學習將教師與學生的角色調換。教師則要通過學生的自主學習來了解學生的問題。例如，通過解釋文化差異對經濟、政治和日常生活影響的知識觀點，學生可以自由地分組，探索感興趣的領域，并利用網絡信息技術找到必要的信息，探索文化差異的根源及其影響。文化差異可能會導致許多不同的社會現象和社會行為，學生要參與活動并詳細分析其起源和影響。它是一種深入認識事物的學習方法，幫助學生建立自己的古物辯證法和古物視野，形成自己的思想和思維方式。如果問題是對特定客觀現象的思考和質疑的結果，那么問題指導的方法將問題作為學生思考的起點和動力，幫助學生形成提出問題，分析問題，解決問題的思維。

2.2 加設課堂辯論環節，提高學生的課堂參與度。在日常政治活動中，教育工作者可以使用多種實用的方法來不斷提高學生的法律意識。例如，在日常教學中，教師會在課堂上添加一些法律小游戲來作為練習活動，進而提高學生的理性思維。教師可以編寫相關主題，讓學生充分利用有限的課堂時間，來組織信息其余時間用于討論，通過這些練習，學生總能提高推理和思維能力。此外，教師可確保學生參與法治戲劇、政策對話等文藝活動，并在活動過程中不斷積累法律知識，這樣不僅提高了學生的思維能力，而且加強了學生的合作與交流能力，大大增加了學生的基礎知識。

2.3 充分挖掘資源，開展豐富的社會實踐活動。社會活動豐富多彩，包括特別采訪、志愿者服務、旅游、社會研究和各種工作體驗，在校外，有更真實的環境，更多的資源和發展學習的機會。因地制宜地設計和發展特定的社會實踐是提高學生目的性學習和研究能力的關鍵。在我們日常生活的背后，隱藏著無數的科技奧秘和歷史故事，以及無限的生命智慧和人類情感。高中的思想政治教育，要從培養學生綜合素質做起，注重開發和利用具有地方特色的資源，將教育內容融入社會活動。

2.4 完善評價機制

2.4.1 凸顯學生評價地位，側重評價的發展性。"科學精神"是按照大學政治綱領現行標準培養教師核心能力的一項重要的規范性任務。正如陶金驥教授曾經說過的那樣"改變始于問題"。對問題的認識不僅是理性思考的不竭動力，也是培養學生科學創新精神的堅實基礎。在學習和發現的過程中，學生可以使用他們所掌握的技能。對他們所發現的問題進行提出與解決，繼而學生在這方面的能力不斷提高和加強，使學生學會提問、敢于提問、準備提問，逐步培養學生的理性思維。在學習過程中，有的學生想應運自己的思想和知識提出問題，但提出問題的能力有限，不知道如何提問。因此，有必要逐步提高學生的思維和推理能力，使他們對問題更加敏感，從而提出問題。在目前的水平上，教師在高中政策教育活動中需要改變評價的基本模式，更加強調學生在學習中的主導地位。教師在評估學生時，應避免自我評估結果，更要尊重個體的學習方法。根據學生的個性和學習過程，我們對其進行研究和評估，并針對評估中發現的問題及時反饋給學生。這樣做不僅有利于提高學生的分析、解決問題和思考能力，還可以讓教師學習和改變策略，及時指導學生，讓其學得更好，從而達到比預期更高的目標。[2]

2.4.2 豐富教學評價形式，側重評價的激勵性。為確保學生不被自我評估過程所淹沒，教師應幫助學生采用科學、公正和適當的評估形式和方法。首先，教師應該幫助學生在自我評估中以"問題"為出發點進行評估。這允許學生改進和分辯需要單獨分級的材料，以提高結果的準確性。 其次，教育工作者需要幫助學生選擇正確的評估理念："什么、為什么、如何"。這樣，學生就可以利用所學知識從根本上對目標問題進行系統的評估和評價。第三，教師應當支持學生對評估問題進行科學分類，通過問題的出現幫助學生找出問題的性質和狀態，最終提高學生的評估能力，實現改革目標。

3.結語

總而言之，高中生基本政治素養的形成，有助于形成堅強的人格、良好的思想道德品質和價值觀，也為學生今后的發展打下堅實的基礎。 因此，作為高中政治學教師，應充分認識到基礎素養在學校教育中的積極作用，同時應該提高自身素養，創新教育策略，塑造活躍的政治課氛圍。將他們培養成高素質、有意識的人才。