基于核心素養下高中化學教學情境化的實踐探究

陳 龍

(福建省武夷山市第二中學 福建 武夷山 354300)

化學學科的內容較為繁多，且學習難度較大，部分原理和概念較為抽象，學生理解起來時較為困難，無法和現實生活進行很好的連接，導致學生學習興趣減弱，學習成績下降。在課堂學習的過程中部分學生容易感到枯燥乏味，如果教師可以打造一些教學情境，將化學原理、化學實驗以情境的方式進行在現，相信學生會更好地受到教師的引導，開展更加深入的探索活動。這對廣大師生都提出了新的要求，首先針對基于核心素養下高中化學情境化教學的要求進行探討。

1.化學情境化教學對師生的具體要求

1.1 化學情境化教學對化學教師的要求。化學教師需要認識到培養學生核心素養的重要性，認識到構建化學教學情境對于新課改教學目標的落實以及對學生成長的重要意義。在達成廣泛共識的基礎上來開展應用探索活動，相信會取得更多的成果。教師需要關注課堂教學模式改造活動，提高學生對化學學習的興趣，激發學生自主學習的水平，提高學生的自主探索的能力和欲望。在進行教學組織、教學內容填充、教學氛圍營造，以及教學評價的過程中，教師都需要擔負起相應的任務，需要密切和學生之間的關系，加強師生之間互動交流活動，在此基礎上構建化學教學情境。教師需要在課前、課初、課中、課后等多個環節都開展調查反饋活動，了解學生對于化學教學情境的具體看法，并且發現其中存在的問題，進行及時的改進。教師需要轉變自己的教學觀念，創新自己的教學理念，突出學生的核心需求，培養學生的核心素養，逐漸的引導學生參與化學教學情境構建活動，構建平等和諧有效的師生關系。

1.2 化學情境化教學對學生的要求。高中化學教學情景化教學探索活動對學生同樣提出了諸多要求，首先需要學生配合教師完成調研活動以及教學情境的構建活動。在課堂上高中生需要積極回答教師提出的問題，和教師進行交流互動，使得課堂教學的流程更加的完善，教學任務的執行更加的科學有序。對于教師所開展的一系列化學實驗活動學生要進行積極配合，提出個人的見解和觀點，發現實驗教學中所存在的一些可供改進之處，并且及時的反饋給教師。學生應嘗試著運用信息技術手段來在課堂上開展教學情境的構建工作，注重提高責任意識、參與意識，培養推理能力、邏輯思維能力、化學知識實踐運用能力。同時教師還要認識到高中化學知識和現實生活之間的關系，認識到化學事物宏觀和微觀之間的關系，切實承擔起相應的課堂教學任務，積極提高自身的核心素養，拓展自己的視野。

2.基于核心素養培養的高中化學教學情境化實踐探究的具體策略

2.1 開展合作探索學習活動，培養學生的科學探究精神。在培養學生核心素養的過程中，教師要承擔起更多的責任來積極開展合作探索活動，培養學生的科學探究精神，同時營造相應的化學情境，為學生提供自主探究的空間、時間和條件，讓學生對于未知的化學知識進行探索，形成良好的探索習慣以及科學的探索精神。教師可以根據教學章節設置的具體情況來靈活的布置合作探究的任務，鼓勵學生開展探索的活動，并且師生共同努力構建教學情境。學生良好的學習意識、思維意識會得到培育，探索能力和求知欲望會得到培養。例如，在針對《含硅的礦物質以及信息材料》相關內容開展教學活動時教師會鼓勵學生開展合作探究活動，構建化學教學情境。首先教師會展示努力提前準備好的圖片，圖片內容和信息技術設備、材料以及含硅的礦物質密切相關。然后教師再提出具體的問題：硅元素在自然界中以什么形式存在？硅元素在工業農業中的運用形式有哪些？含有硅元素的化合物有哪些？結合教學視頻中的內容來總結含硅礦物質的種類以及硅元素的相關性質。教師還可以鼓勵學生在課下開展信息的收集和整理活動，并且分享給其他學生，在課堂上進行相應的展示，利用教材的拓展延伸資料來進行進一步的延伸，深化對硅元素的認知。教師在此過程中通過信息技術手段以及描述的形式構建了化學教學情境，培養了學生科學探索的習慣和意識，提高了學生課堂教學活動的參與度，學生的核心素養也得到了培養。

2.2 積極轉變教學觀念和教學態度，鼓勵學生做教學情境構建者。在高中化學教學的過程中化學教師應當是學生學習活動的引導者、輔助者，而不應當是學生學習決策的決策者。教師應當尊重學生的主體地位和實際需求，引導學生來對自己的核心素養進行培養，對自己的各項能力進行提高，在構建化學教學情境時不應當越俎代庖，而是應當將更多的選擇權利交給學生，讓學生做課堂教學環節的設計人，做教學內容填充的決定人。教師應提倡學生開展方法創新和學習創新活動，切實轉變教學觀念，創新教學方法，利用更加新穎的教學手段，讓學生做化學教學情境的構建者以及教學策略的實踐者，對于師尊生卑等觀點要切實以摒棄，對于傳統的教學理念應當進行改造，不斷的適應新課改的要求。同時師生之間應當開展更多的反饋交流活動，及時的從學生那里獲取反饋信息，改良教學手段，豐富教學方法，填充教學內容。教師應當鼓勵學生發現學習中的問題，并且解決問題，開展創新活動，利用信息技術手段豐富自身的學習策略。可以在此基礎上開展互動式學習，情境化學習。游戲化學習。例如，在講解關于原子結構相關的內容時教師可以和學生進行更多的互動討論，讓學生選擇課堂所播放的視頻和音頻、PPT，讓學生組成學習小組開展探討活動。既活躍了課堂氛圍，又營造了教學情境，使得課堂教學更有活力，這對于高效課堂的構建工作會產生積極影響。

2.3 開展生活化教學活動，深化化學教學情境內涵。高中化學和現實生活之間的關系是十分密切的，很多化學知識來源于現實生活，很多化學藥品可以在現實生活中找到。這充分證明了高中化學教學活動和現實生活可以進行相應的連接，在培養學生核心素養的過程中教師應當嘗試著運用現實生活中的部分內容來構建化學教學情境，開展生活化探索活動，培養學生的應用意識和實踐意識，讓學生的化學學習更有針對性、系統性、實踐性。教師可以將生活中常見的化學現象和教材知識進行結合，為學生營造濃厚的生活化化學學習情境。例如，在針對氮及其化合物開展教學活動時，教師可從現實生活中選取一些常見的情景或者物品進行導入，讓學生分析氮元素及其化合物的物理性質、化學性質以及用途；分析雷雨發莊稼的具體原理是什么；在食品包裝過程中為何經常填充氮氣而不填充其他氣體；尿素及其他化肥的制取過程是什么？氮氣的性質及用途。教師帶領學生開展生活化探索，以及生活化教學情境構建等活動可以切實提高學生教學活動的參與度，培養學生的探究能力，認識到化學學習和現實生活之間的關系，并且進行很好的拓展延伸，將化學教材的內容以及化學學習的方法搬到現實生活中去，將現實生活中的案例和素材導入化學課堂。這無疑豐富了學生的化學學習活動，提高了學生核心素養的培養效率。

化學學科的實用性很強，和現實生活之間的聯系很緊密。為了培養學生的責任意識，教師可以構建相應的化學教學情境來引導學生，例如，在對《化學能與電能轉化》相關內容開展教學活動時教師就將現實生活中的電路、電器作為切入點來營造教學氛圍和教學情境，將電能轉變為化學能或者化學能轉變為電能的過程進行展示，用視頻的形式使得展示活動更加的直觀和形象。同時教師還重點講解了現實生活中的能源危機和環境污染等問題，讓學生認識到化學能源的重要性，理解社會經濟的可持續發展和化學學科之間的關系，培養社會責任意識，強化學生的認知，提高學生的核心素養。再比如，教師在針對氧化還原反應開展實踐教學的過程中會從現實生活中選取相應的案例開展情境構建活動，為何剛剛削好的蘋果其顏色是粉中帶綠，讓人垂涎欲滴，但是放久了的蘋果就會變成黃褐色；剛剛泡好的綠茶放置一段時間之后顏色會變深。通過這種現象的導入可以構建學習情境。學生通過探索會發現蘋果放久了以后會發生氧化反應，茶水會發生還原反應。學生看到這些生活中常見的化學現象和化學反應之間的關系以后會感到嘖嘖稱奇，運用化學規律來解答現實生活中的問題使得生活教學工作更加的深入和高效，在無形中就培養了學生的核心素養。

2.4 引用經典故事，豐富化學教學情境構建手段。在化學學習的過程中教師要發揮重要的引導作用，積極構建化學教學情境，幫助學生降低化學學習的負擔，提高化學學習的效率。在構建教學情境之時教師要運用好講故事這種有效方法，將枯燥乏味并且繁瑣的化學方程式以及復雜的化學變化進行改造，化難為易。化繁為簡，用一個個生動形象幽默有趣的小故事來激發學生的學習興趣。這會讓學生不由自主的受到化學情境的引導，投入到對化學問題的解決以及化學現象探索的過程中去，實現宏觀辯證能力、微觀探索能力、邏輯思維能力的共同提高。在進行離子反應教學時，化學教師會引用三國中的故事來激起學生對離子反應的興趣，經常會用七擒孟獲的故事來進行導入。蜀漢軍隊由于喝了啞泉里的水導致口不能言，在這危急關頭一個老者指點迷津，讓蜀漢軍隊引用萬安溪安樂泉水來解毒。這其中蘊含著什么樣的化學原理呢？學生在這樣化學情境的引導下會更加的專心致志的聽教師的講解。啞泉的水中硫酸銅的含量較大此時會產生中毒反應，安樂泉中的堿的含量較大，銅離子遇到氫氧根離子會發生離子反應，再結合以后會形成沉淀，沉淀下來之后會失去了毒性。由于缺乏化學常識直接飲用含鹽量較高的水可能會導致硫酸銅中毒的問題。通過這種故事的導入，學生對于離子反應這過程以及重要性有了更多的了解，借用學生熟知的小故事和典故來進行引導會讓學生的化學探索工作更加的深入和高效，并且一些知識點的實際工作也會更加準確，這對于學生學科核心素養的培養工作而言會產生重要的補充作用。

2.5 積極開展游戲教學活動，豐富化學教學情境。游戲教學活動的導入使得高中化學課堂教學活動更加的豐富多彩，同時教學情境的構建工作更加的科學高效。在參與化學游戲的過程中，學生的積極性會得到調動，化學知識的學習復習以及實踐運用會更深入，同時師生之間的關系會更密切。教師可以帶領學生開展一些情境構建類的游戲活動，例如在針對化學反應和能量相關的內容開展教學活動時教師讓不同的學生代表不同的化學分子或原子，通過所學習的知識進行組隊活動，在操場上開展趣味游戲。學生在組合的過程中會認識到將會發生怎樣的化學反應，以及將會產生的化學變化。在游戲的過程中學生會鞏固所學習的知識，在輕松愉悅的化學情境中培養學習的樂趣，提高了自身的核心素養，培養了實踐動手操作的能力和習慣。在針對化學活動性順序開展實踐探索的過程中，教師開展了化學大反應游戲活動，鼓勵學生通過燃燒實驗、置換實驗來驗證部分元素的活動性順序，自己挑選游戲器材、游戲藥品，設計化學實驗，選擇化學實驗變量，開展游戲探索活動。提高了學生參與化學探索活動的積極性，使得學生的學習更加的深入高效，同時化學教學情境的構建工作也更加科學有效。

2.6 開展實驗探索活動，構建更加豐富的化學教學情境。高中化學學科有大量的化學實驗，這些實驗可以讓學生的核心素養得到更好的培養。在親身參與化學實驗活動，觀察實驗過程中學生的學習體驗會得到優化，認識到物質變化的客觀規律，認識到化學學科的內涵所在，對于化學實驗現象進行觀察分析。而開展化學實驗演示活動也是在構建化學教學情境，還能夠培養學生的模型構建與使用意識。例如，在針對化學鍵相關的內容開展教學活動時，教師會考慮進行一些燃燒實驗，讓學生觀察實驗過程，感悟實驗原理，分析實驗細節。教師準備好金屬鈉以及氯氣開展燃燒試驗，讓鈉在氯氣中燃燒，觀察具體的實驗現象。然后教師提出了這樣的問題：如果出現了劇烈燃燒，并且產生了淡黃色的火焰，伴隨有白煙生成。請問白煙是什么？學生會進行深入思考，金屬鈉和氯氣發生了反應，那么白煙有可能是氯化鈉的小顆粒。從微觀角度來看，鈉原子和氯原子發生了反應，此時發生了電子的得失變化，鈉原子容易丟失，電子變成鈉離子，氯原子容易得到電子，變成氯離子。用化學實驗的形式讓學生從微觀的角度發現這些內容無疑對學生的模型構建意識培養工作產生了積極的作用，讓學生對于離子鍵的形成可以有更好的了解。教師還可以利用動畫演示的形式來開展輔助教學活動，使得化學情境的打造工作更加的高效。在此基礎上教師再開展關于化學鍵的知識講解活動，對于化學鍵的類型、化學鍵的具體性質進行拓展延伸，幫助學生提高探索水平，在化學情境的引導下來開展學習活動。

2.7 合理運用信息技術手段，助力化學教學情境化探索工作。信息技術設備的推廣使用和普及為高中化學教學情境的構建工作提供了重要的支持，使得教師的教學實踐得到了更加高效的運用，同時節省了部分時間，可以運用于師生交流活動，營造更好的化學教學情境。教師可以用教學音頻、教學視頻、教學PPT和圖片的形式來展示提前準備好的教學內容，對學生的化學學習活動進行引導，幫助學生加深印象，提高核心素養和學習能力。不論是開展正常的理論教學活動，還是進行化學實驗活動都可以運用新技術手段來進行輔助工作，構建教學情境，提高化學教學情景化水平，不斷的引導學生輔助學生。例如，在針對《化學反應和能量》相關的內容開展教學活動時，教師可以考慮播放關于化學反應介紹的具體視頻讓學生進行拓展延伸，豐富學生的課外知識儲備。利用動畫的形式來展示化學反應的能量變化，鼓勵學生對于吸熱和放熱等研究工作進行探討。在開展一些細節性的教學活動時，化學教師可以展示提前準備好的教學圖片或者電子版的思維導圖，讓學生的思維得到更好的引導，同時這也會形成更加逼真的化學教學情境。教師還可以將信息技術手段進行更加深入的運用，構建化學課題庫以及習題集，鼓勵學生利用課下時間搜集常見錯題以及經典習題上傳到班級群中，由專人負責收集和整理。這樣可以對于學生的知識學習活動產生更大的影響。

2.8 開展教學評價與總結活動鞏固，化學教學情境探索成果。高中化學教師對于如何打造化學情境，提高學生課堂教學活動參與度，豐富學生的化學學習有深入的了解。為進一步提高師生交流互動的效率，鞏固現有的教學成果，教師可以考慮組織學生進行一定的討論活動，總結課堂教學的內容，形成更加系統的課堂教學評價體系。教師要鼓勵學生開展批評和自我批評，對于化學教學情境建設的不足之處要及時的指出，力爭做到師生共同進步，共同提高。要注重評價形式多元化，以課堂小結、隨堂提問、階段測試、全面考核、線上電子調查問卷等多種形式來開展評價與總結活動。教師對于學生核心素養培養的基本情況以及化學教學情境化探索的情況可以進行及時的反饋。教師應當引導學生對于自己的教學活動進行更加多樣化的評價，教學組織是否有序，教學內容的呈現是否適宜，教學時間的分配是否得當，這些都是教師所應重點關注的內容。相信在師生的共同努力下，所開展的教學評價與總結活動會取得諸多成果，提高化學教學情境化水平，為學生核心素養培養提供更多的保障。

結束語

總而言之，基于核心素養的高中化學教學情景化實踐探索活動取得了諸多突破，越來越多的化學教師的教學觀念在開展轉變教學內容，整合教學方式，創新課堂教學活動等工作，一些創新理念逐漸的深入人心。化學教師力爭實現培養學生的核心素養，開展更加高效的化學情境化教學工作，為學生的成長奠定了堅實的基礎。在接下來的實踐研究的過程中，教師需要提高信息技術手段的利用頻率，構建更加高效的課堂評價體系，優化課堂的組織體系，深化學生對化學學科的認知，促進學生的發展。還需要加強師生之間的對話和交流，對學生施加正向影響，幫助學生做核心素養培養的實踐研究者，做高效化學課堂的建設者，做化學教學情境的營造者，最大限度的提高學生的課堂教學活動參與度，使得化學教學工作更加的生活化、情境化、實用化。